Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в условиях современной образовательной среды высшего учебного заведения

 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  
СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ  
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 
 
 
Монография 
 
 
2-е издание, стереотипное 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 159.9 
ББК  88.4 
         П86 
А в т о р ы :  
Швацкий А. Ю. (введ., закл., п. 3.2) 
Андриенко О. А. (п. 2.2) 
Емельянова Л. А. (п. 1.1) 
Мантрова М. С. (п. 3.3) 
Попрядухина Н. Г. (п. 1.2) 
Федоренко А. В. (п. 2.1) 
Чикова И. В. (п. 3.1) 
 
Н а у ч н ы й  р е д а к т о р  
 
Мелекесов Г. А., доктор педагогических наук, профессор 
 
Р е ц е н з е н т ы :  

 
Ращикулина Е. Н., доктор педагогических наук, профессор,  
профессор кафедры социальной работы и психолого-педагогического  
образования ФБГОУ ВО «МГТУ им. Г.И. Носова» 

 
Курганова Н. Г., кандидат педагогических наук, доцент, 
заведующий научно-методического центра Управления образования  
администрации г. Орска 
 
П86        Психолого-педагогическое сопровождение развития личности 
в условиях современной образовательной среды высшего учебного заведения : монография / А. Ю. Швацкий, О. А. Андриенко, 
Л. А. Емельянова, М. С. Мантрова, Н. Г. Попрядухина, А. В. Федоренко, И. В. Чикова ; под общ. ред. А. Ю. Швацкого. – 2-е изд., стер. 
– Москва : ФЛИНТА, 2022. – 166 с. – ISBN 978-5-9765-5153-4. – 
Текст : электронный. 
 
В коллективной монографии изложены основные вопросы личностного 
развития обучающихся в условиях образовательной среды вуза, а также рассмотрены различные аспекты психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе их личностного и профессионального становления. 
Монография предназначена для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по направлениям подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое 
образование, 44.03.01 (44.03.05) Педагогическое образование, и может быть 
полезна аспирантам, преподавателям, практикующим психологам, а также лицам, интересующимся вопросами педагогики и психологии высшей школы. 
УДК 159.9 
ББК  88.4 
 
 
 
 
ISBN 978-5-9765-5153-4                                      © Коллектив авторов, 2022 
© Издательство «ФЛИНТА»,2022 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение ……………………………………………………………
4

1 Особенности личностного развития обучающихся в условиях 
образовательной среды высшего учебного заведения …………..
6

1.1 Особенности личностного развития студентов в период 

обучения в высшем учебном заведении ………………………….
6

1.2 Развитие профессиональной мотивации обучающихся 

высших учебных заведений ……………………………………….
23

2 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 
на этапе адаптации к образовательной среде высшего учебного 
заведения ……………………………………………………………

 
46

2.1 Влияние социального интеллекта на процесс адаптации 

обучающихся высшего учебного заведения к учебнопрофессиональной деятельности ………………………………….

 
46

2.2 Психолого-педагогическое сопровождение первокурсников 

в период адаптации к условиям дистанционного обучения  
в высшем учебном заведении ……………………………………..

 
69

3 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 
высшего учебного заведения в процессе профессионального  
становления …………………………………………………………

 
91

3.1 Активизация познавательной деятельности студентов 

посредством использования интерактивных методов обучения .. 91

3.2 Формирование готовности студентов к профессиональной 

педагогической деятельности ……………………………………..
115

3.3 Психолого-педагогическое сопровождение процесса 

профессиональной подготовки обучающихся высшего учебного 
заведения ……………………………………………………………

 
138

Заключение …………………………………………………………
164

 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Настоящая работа посвящена актуальной проблеме психологопедагогического сопровождения развития личности студента. 
Период обучения в вузе является значимым этапом становления 
человека как личности. В это время обучающийся приобретает универсальные и профессиональные компетенции, формирует профессионально значимые качества, определяет интегрированное представление о той сфере профессиональной деятельности, которой он решил посвятить свою будущую жизнь. Именно данный период профессионального становления связан с кардинальными преобразованиями в структуре личности молодых людей: происходит личностное 
самоопределение и осознание собственной индивидуальности, складывается автономная система ценностных ориентаций и убеждений, 
образующих ядро мировоззрения и менталитета человека.  
Рассмотрение образовательной среды вуза в русле инновационной парадигмы образования позволяет по-новому оценить место и 
роль высших учебных заведений в целостном процессе личностного 
развития обучающегося: она призвана, в первую очередь, создавать 
условия для проявления и развития субъекта профессиональной деятельности, познания и межличностного взаимодействия. 
Поэтому 
существенно 
возрастает 
роль 
психологопедагогического сопровождения в вузе, которое привязано не только 
к личности студента, но также и к учебному процессу и образовательной среде в целом.  
Психолого-педагогическое сопровождение развития личности 
студента в условиях образовательной среды вуза представляет собой 
сложную, 
методически 
обоснованную 
совокупность личностноориентированных методов, приемов и средств, содействующих реализации 
возможностей личности в учебно-профессиональной 
деятельности. К основным задачам сопровождения можно отнести: психологическую поддержку обучающихся в процессе адаптации к требованиям образовательного процесса на различных этапах и связанных с ними социальным условиям; педагогическую помощь студен

там в организации учебной, познавательной деятельности в вузе; 
психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования 
готовности к будущей профессиональной деятельности и др. 
Исходя из специфики заявленной проблемы была определена и 
структура монографии. Работа состоит из трех глав.  
В первой главе представлен анализ личностного развития обучающихся в период обучения в вузе, рассматриваются особенности социально-психологической адаптированности студентов, а также содержание и факторы развития профессиональной мотивации будущих 
специалистов. 
Во 
второй 
главе 
раскрывается 
содержание 
психологопедагогического сопровождения обучающихся на этапе адаптации к 
образовательной среде вуза и, в частности, обоснованы основные 
направления помощи студентам в процессе адаптации к условиям дистанционного обучения, определено влияние социального интеллекта 
на процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. 
В третьей главе представлены результаты теоретических и экспериментальных исследований психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки обучающихся вуза, определены содержание и способы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, дана оценка роли интерактивных образовательных технологий в активизации познавательной деятельности обучающихся. 
Монография предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование, 44.03.01 (44.03.05) Педагогическое образование и может быть полезна аспирантам, преподавателям, практикующим психологам, а также лицам, интересующимся вопросами педагогики и психологии высшей школы. 
 
 
 
 

1. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ  
ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  
СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 
 
1.1 Особенности личностного развития студентов в период  
обучения в высшем учебном заведении 
 

Современные условия диктуют определенные требования к качеству профессиональной подготовки студентов, что выступает как 
фактор повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Жесткая конкуренция на рынке труда требует мобильных специалистов, 
которые смогут эффективно организовать свою деятельность. Высшее образование в наше время ориентируется на возрастающую 
необходимость в подготовке специалистов, способных к постоянному 
личностному и профессиональному развитию. Особое внимание уделяется тем развивающим образовательным технологиям, которые 
ориентированы на развитие профессиональной личности. 

 В отечественной психологии развитие традиционно рассматривается как процесс, при котором количественные изменения переходят в качественные, коренные, существенные, что приводит к скачкообразно проявляющимся новообразованиям. Согласно концепции  
Л. И. Анцыферовой, развитие неразрывно связано с понятием «личность», для которой развитие является способом существования. 
В отечественной и зарубежной психологии проблема личностного развития, как в понятийном, так и в методологическом смысле, 
является центральной во многих концепциях. Она представлена в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, А. Г. Асмолова, В. М. Бехтерева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Л. C. Выготского, П. Я. Гальперина, М. В. Гамезо, А. А. Деркача, A. В. Запорожца, Е. А. Климова, 
А. Ф. Лазурского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна,  
В. Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина; А. Адлера, К. Бюлера, А. Валлона, 
А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Рождерса, З. Фрейда, Э. Эриксона, К. Юнга 
и других ученых [5]. 

Исследования личностного развития студентов проводились в 
рамках следующих направлений: 
– развитие личности студента в целом (Г. М. Белокрылова,  
А. Э. Варчев, М. Г. Дзугкоева, Г. В. Икрин, Ф. З. Кабиров, В. Н. Карандышев, О. Н. Козлитина, Л. В. Меньшикова, Л. Е. Миловидова, 
Ю. П. Поваренков, Т. В. Черникова, Л. С. Экштейн и др.); 
– развитие личностных качеств (Р. Д. Абаев, И. Ш. Алешина,  
В. В. Белехов, И. Г. Викторова, А. Д. Ишков, И. В. Сысоева и др.) и 
субъектности (Е. Н. Азлецкая, Е. В. Крутых, О. С. Тумшайс и др.); 
– развитие мотивационной сферы (Ю. А. Агарков, Е. Л. Афанасенкова, М. А. Галкина, Л. М. Ганьшина, Ю. В. Дорошенко,  
Т. В. Иванова, В. М. Кирсанов, М. В. Кондратьева, С. С. Котов,  
Т. Г. Кравцова, Н. А. Павлова, А. Ю. Фридман, Л. М. Хабаева,  
О. А. Чаденкова, С. С. Чеботарев, Б. А. Шрейнер и др.); 
– развитие ценностной сферы (Л. Г. Веревкина, И. В. Волкова, 
О. А. Голянская, Д. В. Каширский, Ю. Ю. Колягина, О. Е. Костюченкова, С. В. Мерзлякова, Н. Л. Москвичева, О. Н. Попов, М. Г. Рогов, 
С. Н. Унарова, М. С. Яницкий, К. И. Янцен и др.); 
– развитие эмоционально-волевой сферы (А. В. Быков,  
И. В. Гетте-Борисова, В. Н. Колесников, Н. А. Корниенко, Т. В. Рюмина, и др.); 
– учебная деятельность студентов (Л. Е. Адамова, Т. В. Габай,  
В. Ф. Енгалычев, И. Ю. Соколова и др.) и многие другие [5]. 
Вышеуказанные работы позволили нам определить основные 
направления в исследовании особенностей личностного развития 
студентов в период обучения в вузе. В исследовании принимали участие студенты психолого-педагогического факультета Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ разных лет обучения. 
Первоначально наше внимание было направлено на изучение 
личности будущих педагогов, их профессионального сознания и педагогических ценностей. Теоретически обоснуем такую стратегию 
исследования. 

У педагогической деятельности есть важнейшая созидательная 
социальная функция. Смысл ее в том, что в процессе ее не просто 
формируется и развивается конкретная личность, а в целом определяется будущее нашей страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал. 
Осуществление педагогом своей высокой социальной миссии 
невозможно без четкого представления о тех профессиональных 
функциях, которые он призван выполнять. Независимо от специфики 
труда каждого из представителей педагогической профессии, основное содержание и функции их деятельности составляют образование, 
воспитание и обучение подрастающего поколения. 
Педагоги являются представителями гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от них зависят судьбы образования, 
культуры, становление будущих поколений. Именно поэтому представляется важным и необходимым изучение личности педагога как 
субъекта профессиональной деятельности. 
Изучение психолого-педагогических источников показало, что 
педагог как субъект профессиональной деятельности активно изучается многими исследователями. Проблема субъектных свойств педагога, определяющих эффективность педагогической деятельности, 
представлена в работах Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, В. А. Кан-Калика, Л. М. Митиной и других [1]. 
По Н. В. Кузьминой, в структуру личности педагога входит тип 
направленности, уровень способностей и компетентность (специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, аутопсихологическая). Профессиональная компетентность педагога рассматривается как система теоретической и практической готовности к 
осуществлению педагогической деятельности и характеризует профессионализм педагога [3]. 
А. К. Маркова, исследуя субъектные свойства педагога, выделяет объективные характеристики (профессиональные, психологические, педагогические знания и профессиональные умения) и субъективные характеристики (профессиональные, психологические позиции и установки, личностные особенности). И в целом профессио

нальную компетентность педагога нужно рассматривать через призму 
собственно-педагогической деятельности, педагогического общения 
и личности педагога, что, по мнению автора, составляет основные 
стороны труда учителя [3].  

Ряд ученых (Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин и др.) в личности педа
гога выделяют три взаимосвязанных вида направленности: социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную.  

Среди базовых характеристик личности педагога в научной ли
тературе называют понятия «педагогическое мастерство», «педагогические способности», «педагогический потенциал», «педагогическая 
культура» (В. А. Крутецкий, А. И. Щербаков, И. А. Зимняя,  
Н. В. Кузьмина, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.) [8].  

На наш взгляд, при рассмотрении личности педагога как субъек
та профессиональной деятельности особое место занимает вопрос педагогических ценностей [3]. 

В процессе своей деятельности каждый педагог как личность актуализирует профессиональные и педагогические ценности, но только ту их часть, которая является для него жизненно и профессионально необходимой. Эта особенность необходимой профессиональной 
инициативы дается педагогу в его сознании в форме «Я профессиональное».  
Профессиональное сознание направлено на анализ разных сторон «Я» личности педагога и его профессиональной деятельности. 
Профессиональное сознание позволяет определять границы и перспективы личностного смысла, а также определяет процессы самоопределения и самореализации, что, в итоге, помогает решить проблему смысла жизни.  
Педагогическое сознание выступает как продукт и результат индивидуального опыта, как система общих суждений и знаний о своей 
деятельности, о себе, о других и обществе. В процессе профессионального становления личности педагога формируются и реализуются педагогические ценности, а это – суть педагогического сознания. 

Выделяют следующие уровни существования педагогических 
ценностей: индивидуально-личностный, профессионально-групповой, 
социально-педагогический [8]. 
На социально-педагогическом уровне отражаются характер и 
содержание ценностей, функционирующих в различных социальных 
системах. Они представляют общественное сознание в форме морали, 
религии, философии. Эта совокупность идей, норм и правил регламентирует деятельность общества в сфере образования.  
На профессионально-групповом уровне педагогические ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках 
определенных образовательных институтов. Совокупность таких 
ценностей имеет целостный характер и выступает как познавательнодействующая система, обладающая относительной стабильностью и 
повторяемостью. Эти ценности являются ориентирами педагогической деятельности в определенных профессиональных группах (учителя школы, лицея, гимназии; преподаватели колледжа, техникума, 
университета).  
Личностно-педагогические ценности представляют собой сложные социально-психологические образования, в которых отражены 
цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности педагога, составляющие систему его ценностных 
ориентаций.  
Аккумуляция всех ценностей выполняет функцию формирования личности педагога и индивидуальной концепции смысла профессионально-педагогической деятельности в жизни педагога. 
Представим результаты изучения личностного развития студентов психолого-педагогического факультета. Для определения мотивационно-ценностного компонента личностного развития студентов 
мы использовали ряд методик. 

Для определения мотивов выбора профессии, как составляющей 

положительного отношения к профессии и профессиональному взаимодействию, мы использовали анкетирование студентов. В ходе анкетирования мы предприняли попытку выявить мотивы выбора про