Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Н. Г. Попрядухина 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ  
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 

Учебно-методическое пособие 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 376-056.2 
ББК  74.5 
 П58 
Научный редактор 

Швацкий А. Ю., кандидат психологических наук, доцент,  
заведующий кафедрой психологии и педагогики  
Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

Белая Е. И., директор МОАУ «СОШ № 27 г. Орска»; 

Курганова Т. Г., кандидат педагогических наук, доцент, 
заведующий НМЦ г. Орска 

Попрядухина Н. Г. 
П58      Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с 
ограниченными возможностями здоровья : учебно-методическое 
пособие / Н. Г. Попрядухина. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2022. – 124 с. – ISBN 978-5-9765-5149-7. – Текст : электронный.  

Базовым содержанием курса являются фундаментальные психолого-педагогические исследования, определяющие особенности взаимодействия всех участников инклюзивного образования. 
Для студентов очной и заочной формы обучения по педагогическим 
направлениям подготовки.  
УДК 376-056.2 
ББК  74.5 

ISBN 978-5-9765-5149-7               
  © Попрядухина Н. Г., 2022 
© Издательство «ФЛИНТА», 2022 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение …………………………......................................................................
4

1. 
Теоретические 
основы 
процесса 
организации 
психолого
педагогического 
сопровождения 
обучающихся 

с ограниченными возможностями здоровья ………………………………

 
7

1.1. 
Нормативно-правовое 
обеспечение 
деятельности 

образовательных 
организаций, 
осуществляющих 

образовательную 
деятельность 
обучающихся 

с ограниченными возможностями здоровья …………………………………

 
 
7

1.2. Теоретическое изучение проблемы особенностей психолого
педагогического 
сопровождения 
детей 

с ограниченными возможностями здоровья …….............................................

 
14

1.3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограничен
ными 
возможностями 
здоровья 
как 
условие 

создания безопасной образовательной среды ………………………………..

 
36

1.3.1. Создание специальных образовательных условий для детей 

с 
ограниченными 
возможностями 
здоровья. 
Структура 

инклюзивной среды …………………………………………………………….

 

36

1.3.2 Рекомендации педагогу по режиму организации урока 

в инклюзивном классе ………………………………………………………….
41

1.3.3 
Специфика 
организации 
психолого-педагогического 

сопровождения 
обучающихся 
с 
ОВЗ 
(разных 
категорий) 

в образовательном учреждении ……………………………………………….

 
52

2. 
Дидактические 
и 
контрольно-диагностические 

материалы ……………………………………………………………………...
92

2.1. Практические занятия ………………………………………………
92

2.1.1 
Нормативно-правовое 
обеспечение 
деятельности 

образовательных 
организаций, 
осуществляющих 
образовательную 

деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ….

92

2.1.2 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 

с ограниченными возможностями здоровья …………………………………
92

2.1.3 
Основные 
технологии 
психолого-педагогического 

сопровождения инклюзивного процесса ……………………………………...
93

2.1.4 Кадровое и материально-техническое обеспечение ФГОС 

обучающихся с ОВЗ ……………………………………………………………
94

2.1.5 Создание особых условий и реализация адаптированной 

образовательной программы и индивидуального плана …………………….
94

2.2. Тестовые задания ……………………………………………………
97

2.3. Индивидуальные творческие задания ……………………………..
111

2.4. Вопросы к зачету………………………………………………….…
115

Заключение …………………………………………………………………….
118

Библиографический список …………………………………………………
120

ВВЕДЕНИЕ 
 
Современное российское общество переживает коренную смену 
подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. К 
этим изменениям можно отнести понятие «инклюзивное образование». Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно 
приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения 
детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) в массовую школу. В 
то же время существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения: 
- низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ; 
- недостаточная координированность действий специалистов, 
участвующих в реализации интегрированного обучения. 
Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном 
учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителейпредметников, логопеда, дефектолога, тьютора, социального педагога. 
Проблему специфики инклюзивного образования необходимо 
обсуждать и с родителями учащихся, так как основные трудности 
взаимодействия в процессе организации интегрированного обучения 
возникают не только по поводу учебных проблем, но и по вопросам 
взаимоотношений ребёнка в классе, а для этого вузам необходимо 
подготовить специалистов новой формации. 
Учебная дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» предназначена для изучения студентам очной и заочной формы обучения 
по педагогическим направлениям подготовки. Базовым содержанием 
курса являются фундаментальные психолого-педагогические исследования, определяющие особенности взаимодействия всех участников инклюзивного образования. 

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья» составлен с учетом как 
традиционных вопросов психолого-педагогической науки, так и ее 
актуальных проблем и данных, причем осмысленных в современных 
методологических и прикладных аспектах. Эффективность деятельности педагога во многом определяется не только его профессиональной компетентностью, но и способностью учитывать реальные 
социально-психологические условия в классе, школе и обществе в 
целом, от умения управлять динамикой групповых процессов, от ориентировки в социально-психологических особенностях общения 
внутри учебного коллектива, от точности и объективности диагностики социально-психологического профиля ученика. 
Цель дисциплины – получение научных представлений о специфике психолого-педагогического сопровождения в процессе обучения детей и подростков, имеющих ограниченные возможности здоровья. 
Задачи: 
− раскрыть суть процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями развития;  
− показать возможности современного инклюзивного образования при развитии и обучении обучающихся с ОВЗ; 
− познакомить студентов с организацией в российском образовании системы психолого-педагогического сопровождения детей и 
подростков с нарушениями развития; 
− раскрыть специфику взаимодействия всех участников образовательного процесса при психолого-педагогическом сопровождении 
обучающегося с ОВЗ; 
− освоить приемы психолого-педагогического сопровождения 
обучающихся с ОВЗ в рамках организации учебно-воспитательного 
процесса; 

− познакомить с работой психолого-медико-педагогических 
консультаций (ПМПК) и их ролью в организации современного инклюзивного образования; 
− повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с обучающимися с ОВЗ. 
Знания, умения, навыки, которые получает студент, изучая курс 
«Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», помогут ему ориентироваться в 
окружающем мире, продуктивнее строить и вступать во взаимоотношения с другими, оказывать психолого-педагогическую помощь и 
поддержку всем участникам процесса инклюзивного образования. 
Студенты должны знать основы психолого-педагогического сопровождения процессов обучения, развития, воспитания и социализации детей и подростков с особыми образовательными потребностями. 
Студенты должны уметь организовать деятельность по психолого-педагогическому сопровождению процессов обучения, развития 
и воспитания детей и подростков в соответствии с их образовательными потребностями и особенностями развития. 
Студенты должны владеть методами и средствами для развития, 
воспитания и социализации детей и подростков, а также для психологического сопровождения в соответствии с образовательными потребностями и особенностями развития обучающихся. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ  
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
 
1.1 Нормативно-правовое обеспечение деятельности  
образовательных организаций, осуществляющих  
образовательную деятельность обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья 
 
Современной системой образования осуществляется масштабная реализация инновационных подходов к обучению и воспитанию 
детей с особыми образовательными потребностями, с ограниченными 
возможностями здоровья. Инклюзивное образование предоставляет 
возможность каждому ребенку реализовать свои потребности в развитии и равные права в получении адекватного своему уровню развития образования, независимо от социального положения, национальной или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей. 
Инклюзивное образование в Российской Федерации регулируется рядом нормативно-правовых актов, в числе которых: 
1.  Конституция Российской Федерации (принята всенародным 
голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами 
Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 
05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ). 
2.  Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990). 
3.  Конвенция о правах инвалидов (заключена в г. Нью-Йорке 
13.12.2006). 
4.  Закон Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ с дополнениями и изменениями. 

5.  Постановление правительства Российской Федерации от  
20 февраля 2006 г. № 95 «О порядке и условиях признания лица инвалидом» (в ред. Постановления Правительства Российской Федерации от 07.04.2008 № 247). 
6.  Приложения № 2 и № 3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4.08.2008 г. 
№ 379н – «Индивидуальная программа реабилитации ребенкаинвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». 
7.  Приказ министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации 22 августа 2005 г. № 535 «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении 
медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». 
8.  Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации 
Конвенции о правах инвалидов». 
9.  Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  
[Электронный ресурс]. Режим 
доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ 

10.  Письмо Минобрнауки России от 23.03.2000 №27/901-6 «О 
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения». 
11. «Об организации работы с обучающимися, имеющими 
сложный дефект» – Письмо Минобразования Российской Федерации 
от 03.04.2003 № 27/2722-6.  
12. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150/06. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья 
и детьми-инвалидами»  
13.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в 

действие федерального государственного образовательного стандарта 
начального общего образования».  
14. Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 №07-832 «О методических рекомендациях по организации обучения на дому детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий». 
15.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».   
16.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № ИР-535/07 от 07.06.2013 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей». 
17.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1015 от 30.08.2013 г. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального 
общего, основного общего и среднего общего образования». 
18. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об 
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» 
19.  Приказ от 26 декабря 2013 г. № 1400 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования». 
20.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего 
образования обучающихся с ОВЗ». 
21.  Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об 
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной 
деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями от 
21.01.2019 № 32). 

22.  Приказ Минобрнауки России от 14.10.2013 № 1145 «Об 
утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными 
формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и 
среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам».  
23. Письмо Минобрнауки России от 09.04.2014 №НТ-392/07 «Об 
итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья». 
24. Письмо Минобрнауки России от 26.05.2014 № ВК-1048/07 
«О порядке получения образования воспитанниками детских домовинтернатов» (вместе с «Разъяснениями о порядке получения образования воспитанниками, проживающими в детских домах-интернатах 
для умственно отсталых детей и домах-интернатах для детей с физическими недостатками»). 
25. Письмо Минобрнауки России от 14.07.2014 № ВК-1440/07 
«О центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной 
помощи». 
26. Письмо Минобрнауки России от 20.08.2014 № ВК-1748/07 
«О государственной аккредитации образовательной деятельности по 
образовательным программам, адаптированным для обучения лиц с 
умственной отсталостью». 
27.  Письмо Минобрнауки России от 13.11.2014 №ВК-2422/07 
«О сохранении сети отдельных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по АООП». 
28.  Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об 
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». 
29.  Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об 
утверждении федерального государственного образовательного стан