Развитие мотивации спортивной и оздоровительной деятельности в процессе профессионализации личности (структурно-динамический аспект)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования 
«Казанский национальный исследовательский 
технологический университет» 

А. Д. Лифанов 

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ  
СПОРТИВНОЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ  
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 
(СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИЙ  
АСПЕКТ) 

Монография 

Казань 
Издательство КНИТУ 
2020 
 

УДК 37.037 
ББК Ч486.73

Л64

Печатается по решению редакционно-издательского совета  
Казанского национального исследовательского технологического университета 

Рецензенты: 
канд. пед. наук, доц. И. В. Жукова 
канд. техн. наук, доц. Б. А. Акишин 

Л64 

Лифанов А. Д. 
Развитие мотивации спортивной и оздоровительной деятельности 
в процессе профессионализации личности (структурно-динамический аспект) : монография / А. Д. Лифанов; Минобрнауки России, 
Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2020. – 
216 с. 

ISBN 978-5-7882-2860-0 

Рассмотрены вопросы, касающиеся анализа условий и факторов развития мотивации оздоровительной деятельности студентов вузов. Предложена 
структурно-динамическая модель мотивации оздоровительной деятельности, 
включающая пять основных компонентов – целевой, смысловой, интенционный (регулятивный), волевой и поведенческий, качественное преобразование 
которых осуществлено на основе учета возраста и половой принадлежности 
обучающихся. 
 Предназначена для преподавателей и научных работников, специализирующихся в области физической культуры.

Подготовлена на кафедре физического воспитания и спорта. 

ISBN 978-5-7882-2860-0
© Лифанов А. Д., 2020
© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2020

УДК 37.037 
ББК Ч486.73

ВВЕДЕНИЕ 

В настоящее время приоритетной целью системы высшего образования является сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи, поскольку именно состоянием здоровья определяется потенциальная возможность раскрытия и проявления задатков и способностей 
студентов к будущей профессиональной деятельности. К сожалению, 
подавляющее большинство исследований зачастую представлены отрывочными сведениями и ограничивается контингентом студентов или 
школьников. Вместе с тем следует отметить, что процесс сохранения и 
укрепления здоровья является непрерывным, не останавливается по завершении обучения студентов в вузе, а продолжается в течение всей 
жизни. 
В ряде психологических исследований показана ведущая роль 
мотивационных переменных в повышении эффективности различных 
видов деятельности человека. Как правило, подобные исследования носят частный, узкоспециализированный характер и изучаются в основном на конкретных видах деятельности. Подобные исследования выполнены на примере учебной деятельности, а также анализа результатов в спорте высших достижений и студенческом спорте. Применительно к оздоровительной деятельности подобного рода исследований 
немного, и выполнены они в основном с использованием «самодельных» авторских опросников, не прошедших процедуры валидизации и 
стандартизации. 
Исключением из данной тенденции являются исследования 
А. А. Касаткина [161, 162], А. Н. Туренкова и Л. Н. Скотниковой [337], 
Т. А. Булавкиной [78] и др. Несмотря на неоспоримую ценность подобных исследований для психологии, теории и практики физического воспитания, перечисленные выше работы не объясняют механизмы возникновения мотивации оздоровительной деятельности, что существенно осложняет выработку практических рекомендаций по ее развитию и поддержанию на должном уровне. Накопленные к настоящему 
времени разнородные эмпирические данные обусловливают необходимость обоснования теоретических положений структурно-динамической концепции развития мотивации и ее практической реализации. 
В настоящее время в психологии исследование различных сторон мотивации выполнено на примере достиженческой деятельности и, 
в частности, на примере учебной и спортивной деятельности, выделены 

некоторые мотивационные переменные, которые вносят существенный 
вклад в их успешность. Оздоровительная деятельность является особым видом деятельности, которая не описывается существующими моделями и всегда в той или иной степени сопутствует другим видам деятельности. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость построения структурно-динамической модели мотивации оздоровительной 
деятельности (с использованием средств мобильного обучения), обеспечивающей целостное видение мотивации, которая не только не противоречит, но и интегрирует существующие представления о мотивах, 
лежащих в основе деятельности, предложенные в рамках существующих теоретических подходов. 
Дальнейшие теоретическое обоснование и эмпирическая проверка выдвинутых положений в области мотивации оздоровительной 
деятельности представляется весьма актуальной, поскольку учет мотивационных переменных, их диагностика, «подкрепление» потенциальных мотивов могут оказывать влияние на эффективность процесса физического воспитания. Ведущие отечественные и зарубежные специалисты в области психологии развития и акмеологии [80] отмечают 
необходимость развития внутренней мотивации оздоровительной деятельности студентов при построении процесса обучения, в том числе и 
физического воспитания. 
 
Использование в процессе физического воспитания средств мобильного обучения, основанных на понимании механизмов действия 
различных мотивационных переменных, могут способствовать существенному повышению эффективности процесса физического воспитания. В работах отечественных педагогов (В. А. Куклев [192],  
Р. С. Наговицын [245], С. В. Титова [329]) показано, что при соблюдении определенных условий средства мобильного обучения обладают 
существенным развивающим потенциалом, реализация которого в образовательной практике будет более эффективной при условии рефлексии лежащих в их основе мотивационных переменных. С другой стороны, именно неразработанность теоретических представлений о функционировании мотивации оздоровительной деятельности затрудняет 
рефлексию собственных достижений и препятствует психологическому благополучию студентов. 
Актуальность проблемы исследования структуры, механизмов 
и условий развития оздоровительной мотивации обусловлены потребностями теории и практики физкультурного образования в вузах.  

В работах [44, 162, 214–216, 328, 335, 364] обнаружена тенденция к снижению внутренней мотивации оздоровительной деятельности студентов, получающих среднее профессиональное образование в условиях 
вуза [216], а также студентов вузов [161, 162, 214]. Исследования роли 
таких факторов, как вовлеченность студентов в процесс физического 
воспитания и предоставление большей автономии студентам со стороны педагогов по физической культуре и спорту, оптимальное сочетание традиционных и инновационных средств обучения, в частности мобильного обучения [215, 245], а также влияния спортивной инфраструктуры на мотивацию оздоровительной деятельности студентов [260], 
свидетельствуют о целесообразности психолого-педагогического сопровождения для повышения составляющих мотивации оздоровительной деятельности и вкладе отдельных ее переменных на разных этапах 
обучения. 
Следует отметить, что существенным препятствием для развития современных исследований мотивации оздоровительной деятельности является не только отсутствие надежных методик, основанных на 
теоретических концепциях мотивации и современных исследованиях 
мотивации оздоровительной деятельности, но и отсутствие должного 
теоретического обоснования конструктов «здоровье» и «оздоровительная деятельность». В последние годы стали появляться надежные инструменты диагностики составляющих мотивации, основанные на теоретически обоснованных и подтвержденных эмпирическим путем 
опросниках [161, 162, 172, 306].  
Несмотря на существенное количество психолого-педагогических исследований мотивации здорового образа жизни на материале 
учебной деятельности, очевидна необходимость проведения исследований на более крупных выборках российских студентов и школьников, 
поскольку ряд выявленных на рассмотренных выборках феноменов и 
закономерностей обнаруживает профессиональную обусловленность 
[162, 245, 314], во многом связанную со спецификой будущей профессиональной деятельности. 
Все это свидетельствует об актуальности исследования структуры, механизмов и условий развития мотивации оздоровительной деятельности на основе средств мобильного обучения для распространения выявленных закономерностей в практике физкультурного образования. 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ 
МОТИВАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
И СПОРТИВНОЙ МОТИВАЦИИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ   
ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 
 
В данной главе дается определение понятий «здоровье» и «оздоровительная деятельность» с позиций знаний разных наук: философии, 
психологии, социологии, педагогики. Рассматриваются современные 
подходы к исследованию мотивации оздоровительной деятельности. 
На основе обзора современных направлений и подходов в развитии мотивации оздоровительной деятельности автором предложена структурно-динамическая модель мотивации, которая завершает теоретическое обоснование. 
 
1.1. Современные научные представления о здоровье  
в зарубежных и отечественных исследованиях 
 
 
В работе [214] подробно рассмотрены междисциплинарные подходы к рассмотрению многоаспектного феномена здоровья и сделаны 
выводы относительно необходимости использования единого подхода 
при рассмотрении понятия здоровья. Полученные автором выводы в 
большей степени соответствуют определению понятия здоровья, принятого в соответствии с Федеральным законом РФ № 323-ФЗ от 
21.11.2011 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации. В качестве основного критерия для определения здоровья, специалистами Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) используется термин «благополучие». В соответствии с принятым данной организацией определением, «здоровье – это не только отсутствие болезней 
или физических дефектов, но и состояние полного физического, умственного и социального благополучия» [338], принятое экспертами 
ВОЗ и закрепленное в уставе данной организации, вступившем в силу 
в 1948 г. (с поправками, принятыми в 1977, 1984, 1994 и 2005 гг.). 
На здоровье человека влияет большое количество факторов: генетические, экологические, социальные, психологические, медицинские, 
культурные [51]. Вместе с тем доказано, что состояние здоровья определяется индивидуальным потенциалом здоровья, поведением, социокультурной средой, социально-экономическими условиями и климато-географическимифакторами 
региона 
проживания. 
В 
исследованиях  

Ю. П. Лисицына показано следующее процентное соотношение основных факторов, влияющих на здоровье человека: образ жизни – 50–55 %, 
экологические факторы – 20–25 %, биологические факторы – 15–20 %, 
медицинские факторы – 8–10 % [213]. 
Понятие «здоровье» традиционно является предметом междисциплинарных исследований. При существующем многообразии современных представлений и определений, которые предлагаются для описания динамических саморегулирующихся систем разного (иерархического) уровня, подходы к определению понятия здоровья определяются 
специфическими особенностями и терминологическим аппаратом того 
научного знания, с позиции которого обсуждается рассматриваемая 
проблема. 
Понятие «здоровье» в психологии рассматривается как необходимое условие достижения высокого уровня профессионализма (А. Н. Разумов, В. А. Пономаренко, В. А. Пискунов, 1996; И. Н. Гурвич, 1999;  
Г. С. Никифоров, 1997, 2002). В данном случае предметом исследований 
выступает профессиональное здоровье, как правило, на примере профессий, сопряженных с пребыванием в условия длительного стресса. Это работы, выполненные в контексте профессионального становления педагогов (В. В. Бойко, 1983, 1996; Е. Э. Кригер, 2014; Л. М. Митина, 2005;  
Г. С. Никифоров, 2009; Р. М. Хусаинова, Л. М. Аболин, 2006), военнослужащих (А. Г. Маклаков, 1996), менеджеров (С. А. Шингаев, 2014) и др. 
Сравнительно небольшое количество исследований посвящено психолого-педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья (Л. А. Александрова, 2010, 2011; А. А. Лебедева, 
2012; Д. А. Леонтьев, 2011). 
В 1941 г. Г. Сигеристом выдвинуто представление о том, что здоровье – это не просто отсутствие болезней, а нечто «жизнерадостное и 
охотное выполнение обязанностей, которые жизнь возлагает на человека» [149]. В соответствии с данным определением здоровье понимается как системное качество, обусловленное в большей степени субъективными, а не объективными основаниями [156, 157, 255, 338, 339].  
В работах ряда исследователей благополучие представляется 
как многофакторный конструкт, характеризующийся сложной взаимосвязью социальных, культурных, экономических, психологических, 
физических и духовных факторов [172]. 
Поскольку очевидно, что здоровье человека непосредственно 
связано с его средой обитания и жизнеобеспечения, необходимым для 

нашего исследования является определение понятия здоровье, в котором закономерность достижения полного благополучия человека зависит от адаптационных возможностей его организма и условий окружающей среды. При достижении зрелого возраста здоровье человека может быть близко к норме, если происходит нормальная адаптация к действию стрессогенных факторов, а может быть отягощено появлением 
хронических заболеваний при патологической адаптации. В этом случае характер социальной среды является определяющим как фактор сохранения и укрепления здоровья. 
Н. А. Зиновьев констатирует, что достижение «полного» благополучия во всех сферах является трудно достижимым, в связи с чем 
ставит под сомнение принципиальную возможность здоровья. Автор 
предлагает в каждом конкретном случае лишь употреблять различные 
уровневые характеристики «нездоровья». Это объясняется тем, что 
факторы, определяющие разные составляющие здоровья, существенно 
различаются. Так, например, на физическое благополучиебольшое влияние оказывают культура питания, объем и интенсивность физических 
нагрузок, гигиенические факторы; на душевное благополучие – самоотношение человека, система межличностных отношений человека с 
другими людьми, жизни в целом, а также цели в жизни и личностные 
ценности, нравственность и осмысленность жизни; социальное благополучие зависит от профессионального самоопределения, удовлетворенности семейным и социальным положением, гибкости жизненных 
стратегий и их соответствия социальной ситуации [184].  
В работах А. Маслоу здоровье рассматривается как основной 
критерий, характеризующий способность личности к самоактуализации [229]. Д. В. Каширский и Н. А. Шмойлова констатируют, что высокий уровень физического здоровья субъекта может сочетаться с его 
психической ущербностью. А. Маслоу обнаружил не только самоактуализирующихся людей, склонных к трансценденции, но также и индивидуумов, которых нельзя назвать психологически здоровыми или самоактуализирующимися, но которые тем не менее обладают важным 
опытом трансцендирования [5]. Авторы приходят к выводу, что связь 
между здоровьем человека и самоактуализацией личности является достаточно сложной и не всегда однозначной [184]. 
Контент-анализ авторефератов кандидатских и докторских диссертаций, статей в ведущих реферируемых изданиях показывает отсутствие четкого определения понятия «оздоровительная деятельность». 

Как правило, данное понятие не имеет своего специфического содержания и опосредовано другими, не всегда смежными видами деятельности. В связи с этим первостепенной задачей данного исследования 
является определение понятия «оздоровительная деятельность», его 
связи со смежными понятиями «здоровье», «здоровьесбережение» и 
другими, которые довольно часто встречаются в психолого-педагогических исследованиях. 
Следует отметить, что наиболее часто встречающимся понятием в научной литературе является «здоровый образ жизни». В соответствии со средовым подходом, образ жизни включает в себя деятельность, общение, поведение и проявление отношений. Применительно к 
предмету нашего исследования наиболее адекватным является рассмотрение деятельности, поскольку другие составляющие здорового 
образа жизни («поведение», «общение» и «проявление отношений») мы 
рассматриваем опосредованно в их взаимосвязях с деятельностью. 
Предложенное И. О. Бабушкиной определение понятия здорового образа жизни, ограничивается его деятельностным компонентом [43]. Автор не акцентирует внимания на его поведенческом и коммуникативном компонентах, определяет его как активную деятельность человека, 
направленную на сохранение и улучшение здоровья на всех егоуровнях. Мы полагаем, что степень проявления заботы человека о собственном здоровье определяется не только его личностными особенностями, 
но и личностной значимостью здоровья. Степень личностной значимости здоровья обладает наибольшим «весом» среди остальных факторов, 
составляющих в совокупности приверженность человека здоровому образу жизни.  
Специфика оздоровительной деятельности состоит в том, что на 
начальном этапе студенты, как правило, не обладают необходимыми 
теоретическими знаниями и умениями по рациональной организации 
двигательной активности, не владеют навыками оперативного самоконтроля, поэтому выступают в роли субъектов учебной деятельности, 
однако по завершению обучения становятся готовыми к самостоятельной организации оздоровительной деятельности. Под «оздоровительной деятельностью» мы понимаем устойчивую положительную динамику двигательных, морфофункциональных и психологических качеств человеческого организма и личностных свойств человека в процессе реализации его биологических и социальных функций. Таким образом, сущность и содержание понятия оздоровительной деятельности 

расширяется и не ограничивается повышением адаптационных возможностей организма, его устойчивости к многообразным факторам среды. 
Следовательно, под оздоровительной деятельностью в общеобразовательных организациях следует понимать процесс, направленный на повышение адаптационных возможностей субъектов образования на основе выстраивания субъект-субъектных отношений и применения 
оздоровительных технологий, позволяющих создать благоприятные 
условия для физического развития учащихся. Причем адаптация в данном случае представлена не только на физиологическом, но и социально-психологическом уровне. 
При определении понятия «оздоровительная деятельность» 
необходимо иметь в виду, что данное понятие является родственным 
понятию «здоровье», а рассматривать его необходимо с позиций деятельностного подхода. Мы считаем нецелесообразным использование 
в нашей работе таких громоздких понятий, как «здoрoвьесбережение», 
«здоровьеформирование» и прочих, под которыми понимается не что 
иное, как оздоровительная деятельность. В качестве примера можно 
привести отсутствие четких отличий понятий здоровьеформирующих 
технологий от здоровьекорректирующих, а здоровьекорректирующих – 
от здоровьесберегающих. Приоритетной задачей современной системы 
образования является сохранение и укрепление здоровья, поэтому данным обстоятельством обусловлена необходимость разработки конкретных методических рекомендаций, а не абстрактных понятий, использование которых является некорректным и вносит терминологическую 
путаницу. 
Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность – это процессы, отражающие отношение человека к миру, отвечающие соответствующим потребностям и характеризующиеся мотивом [202]. Такое понимание деятельности означает, что она всегда предметна и мотивированна [55]. Данная деятельность является полимотивированной, поскольку направляется не одним, а несколькими мотивами. Кроме того, определяющими 
характеристиками деятельности являются её целенаправленность и осознанность. Все это позволяет рассматривать деятельность как тип осознанных отношений, включающих цель, средство, процесс и результат. 
Анализ научной литературы позволил нам отметить, что понятие 
«физкультурное образование» может включать («поглощать») несколько 
определений образовательного процесса по физической культуре в учебных заведениях разного уровня. При этом понятие «физическое