Логика для юристов
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Логика и риторика для юристов
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 179
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-16-012705-7
ISBN-онлайн: 978-5-16-105781-0
Артикул: 642082.05.01
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти
Учебное пособие содержит систематическое изложение курса логики, дополненное практическими заданиями и образцами их выполнения. Выполнение практических заданий будет способствовать активному усвоению теории и приобретению практических навыков логического рассуждения. Составной частью учебного пособия являются образцы тестовых заданий и глоссарий — словарь основных логических терминов.
Учебное пособие соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения и примерной программе по данной дисциплине.
Предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» всех форм обучения. Доступность изложения материала позволяет использовать учебное пособие в среднеспециальных учебных заведениях. Книга также может быть полезна студентам других гуманитарных специальностей, преподавателям, аспирантам.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- Среднее профессиональное образование
- 40.02.02: Правоохранительная деятельность
- 40.02.04: Юриспруденция
- ВО - Бакалавриат
- 40.03.01: Юриспруденция
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
- ВО - Специалитет
- 40.05.01: Правовое обеспечение национальной безопасности
- 40.05.02: Правоохранительная деятельность
- 40.05.03: Судебная экспертиза
- 40.05.04: Судебная и прокурорская деятельность
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ЛОГИКА ДЛЯ ЮРИСТОВ С.В. КОРНАКОВА О.С. СЕРГЕЕВА 2-е издание, переработанное и дополненное Москва ИНФРА-М 202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Рекомендовано в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»)
УДК 164(075.8) ББК 87.4я73 К67 Корнакова С.В. К67 Логика для юристов : учебное пособие / С.В. Корнакова, О.С. Сергеева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 179 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/textbook_58f0b44 92e2b53.75296384. ISBN 978-5-16-012705-7 (print) ISBN 978-5-16-105781-0 (online) Учебное пособие содержит систематическое изложение курса логики, дополненное практическими заданиями и образцами их выполнения. Выполнение практических заданий будет способствовать активному усвоению теории и приобретению практических навыков логического рассуждения. Составной частью учебного пособия являются образцы тестовых заданий и глоссарий — словарь основных логических терминов. Учебное пособие соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения и примерной программе по данной дисциплине. Предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Юрис- пруденция» всех форм обучения. Доступность изложения материала по- зволяет использовать учебное пособие в среднеспециальных учебных заве- дениях. Книга также может быть полезна студентам других гуманитарных специальностей, преподавателям, аспирантам. УДК 164(075.8) ББК 87.4я73 Р е ц е н з е н т ы: Смирнова И.Г., доктор юридических наук, профессор; Синьков Д.В., кандидат юридических наук, доцент ISBN 978-5-16-012705-7 (print) ISBN 978-5-16-105781-0 (online) © Корнакова С.В., Сергеева О.С., 2017
Введение Познания, приобретаемые путем мышления, столь же тверды и верны, а иногда и вернее, нежели познания, доставляемые чувствами, так что чем развитее и образованнее человек, тем больше он полагается на этот источник познания1. В.Д. Спасович Логическому учению в системе гуманитарного знания принад- лежит особая роль, поскольку логика призвана способствовать интеллектуальному развитию личности, повышать культуру мыш- ления. Логика учит тому, как сознательно владеть приемами мышления, разбираться в логической смысловой структуре рассуждений, точно воспринимать чужую мысль, достигать точности в суждениях, из- бегая при этом ложных, четко формулировать мысли и излагать их в лаконичной форме. Логика дает возможность овладеть раз- личными формами операций с понятиями, суждениями, формами умозаключений, приемами доказательства и опровержения, т.е. всеми теми средствами, которые обеспечивают мышлению необ- ходимую систематичность, строгую обоснованность, неотразимую убедительность и доказательность. Развитие логического мыш- ления — это цель изучения логики. Логика служит базовым инструментом практически для каждой науки. При этом если все другие приобретаемые в процессе обучения познания имеют ограниченную сферу применения, то знание логики необходимы на любом поприще каждому, неза- висимо от рода его занятий, вида профессиональной деятельности или социального статуса. Конечно, и без знания логики как науки люди способны мы- слить объективно, но зачастую мы учимся логично рассуждать на своих собственных ошибках. Но движемся ли мы при этом крат- чайшим путем? Безусловно, нет. Иметь потенциал и реализовывать его — разные вещи, иначе люди не совершали бы ошибок. 1 Спасович В.Д. О теории судебно-уголовных доказательств в связи с судо - устройством и судопроизводством. М., 2001. С. 5, 6.
Для профессиональной деятельности юриста знание логики имеет особое, если не определяющее, значение, поскольку право - творчество и правоприменительная практика предъявляют высокие требования к умению юриста рационально мыслить. По справедливому утверждению академика В.Н. Кудрявцева, «нет никакой другой области общественной жизни, где нарушение законов логики, построение неправильных умозаключений, при- ведение ложных аргументов могут причинить столь существенный вред, как в области права»1, слишком высока цена логической ошибки у тех, от кого в той или иной степени зависят судьбы людей. Именно поэтому необходимость уяснения роли и значения формально-логических законов и правил в процессе любого рассу- ждения будущими юристами является очевидной. Многолетний опыт преподавания логики будущим юристам по- зволяет утверждать, что эта дисциплина хотя и является достаточно абстрактной и в связи с этим трудной в усвоении, тем не менее вызывает интерес у студентов, поскольку направлена на развитие логического мышления, что для юриста является одним из важ- нейших показателей высокого профессионализма. Целями освоения дисциплины «Логика» являются получение умений и формирование навыков рационального мышления, спо- собности к обнаружению логических ошибок в рассуждениях, а также формирование необходимой профессиональной культуры будущего юриста. В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать — основные логические понятия и категории; — содержание основных логических законов, их значение; — правила и возможные ошибки дедуктивных, индуктивных умозаключений и умозаключений по аналогии; — правила и ошибки логического доказательства и опровер- жения, корректные и некорректные приемы спора; — принципы и способы построения и проверки гипотез, в част- ности следственных версий; уметь — логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; — воспринимать, обобщать и анализировать информацию; 1 Кудрявцев В.Н. Общая теория квалификации преступлений. 2-е изд., пе- рераб. и доп. М., 1999. С. 48, 49.
— эффективно использовать способы доказательственного рас- суждения; — ставить цели и выбирать оптимальные пути их достижения; владеть — навыками строгого и последовательного построения логи- ческого рассуждения (точное и уместное употребление терминов языка и понятий, умение аргументированно, строго и доказательно изложить мысль и т.п.); — навыками логического анализа и оценки высказываний в структуре рассуждений и доказательств; — навыками построения публичного выступления, ведения дискуссии в ходе гражданского (истец — ответчик) и уголовного (прокурор — адвокат) процессов, заключения соглашений, при- нятия мотивированных решений и др.; — навыками использования системы учебных задач в курсе ло- гики. Ключевой компетенцией, формируемой в процессе изучения дис- циплины, является ОПК-5 — способность логически верно, аргу- ментированно и ясно строить устную и письменную речь.
Глава 1. ЛОГИКА КАК НАУКА 1.1. ПРЕДМЕТ ЛОГИКИ. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА МЫШЛЕНИЯ 1.1.1. Предмет логики. Основные логические формы Термин «логика» произошел от греческого слова «logos», одно- временно означающего речь, высказывание, понятие, слово. Осно- воположник логики древнегреческий философ Аристотель (384– 322 гг. до н.э.) чаще всего употреблял термин «логос» в смысле «определения» или «разумности вообще». Именно Аристотелем логика впервые была систематически представлена и изложена как отдельная наука. Он открыл и сформулировал основные законы правильного мышления: закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего. Гораздо позднее Г.В. Лейбницем (1646–1716) был сформулирован четвертый закон — закон доста- точного основания. Все науки, как известно, возникли из каких-то практических потребностей человека. Например, возникновение математики свя- зано с появившейся у людей потребности в измерении различных предметов, например вместимости сосудов, площади земельных участков и др.; астрономия возникла для удовлетворения потреб- ностей людей в ориентации по звездам во время мореплавания; ме- дицина — из потребности борьбы с недугами и т.д. Для разработки логики как науки также существовали неко- торые предпосылки, обусловленные общественной потребностью. В частности, отнюдь не случаен интерес древних греков к обосно- ванности и убедительности своих рассуждений, поскольку граждане античного полиса активно участвовали в общественной и поли- тической жизни своего государства. Каждый свободный житель Древней Греции хотя бы раз в жизни должен был занимать важный политический или государственный пост. Поэтому развитый уро- вень политической жизни в греческих городах-полисах, борьба раз- личных партий за влияние на умы людей, стремление свободноро- жденных граждан решать возникающие споры через суд — все это требовало умения убеждать людей, последовательно аргументиро- вать свою позицию во время публичных выступлений. Это, в свою очередь, предполагало наличие определенной подготовки, соответ- ствующих умений и навыков. Мастерству ведения эффективного диалога, аргументации, искусству красиво и, главное, убедительно говорить (ораторской речи) греки учили детей в школах риторики,
где те стремились овладеть не только навыками ораторского мас- терства, но и приемами ведения диалога, публичной полемики и аргументации. Античные философы разработали учение об искусстве спора, которое греки называли эристикой (от греч. «eristikos» — спорящий). Высоко ценились так называемые «учителя мудрости» — софисты (от др.-греч. «σοφία» — мудрость). Они учили своих учеников гра- моте, красноречию, мастерству спора, умению правильно рас- суждать, ясно и последовательно выражать свои мысли, находить убедительные аргументы для обоснования своих взглядов и опро- вержения мнений оппонентов. Из школ риторики вышло боль- шинство известных нам выдающихся греческих мыслителей, ора- торов, судебных и государственных деятелей. Однако со временем цели преподавания в школах риторики сменили свои приоритеты. Вместо того чтобы подчинять мастерство убеждения поискам истины в процессе спора, софисты стали прививать ученикам на- выки победы в споре любой ценой, используя логические уловки. Для этого они прибегали к сознательным нарушениям правил рас- суждения. С тех пор подобные недобросовестные приемы ведения спора получили название «софизмов», а сам термин «софист» при- обрел негативную окраску. Непреднамеренную логическую ошибку в наше время мы называем алогизмом (от греч. «А» — не, «logos» — разум), а преднамеренную, сознательно используемую для введения человека в заблуждение — софизмом. Можно привести примеры некоторых софизмов, которые уже стали классическими: «Сидящий встал. Кто встал, тот стоит. Значит, сидящий стоит»; «Лекарство для больного — безусловно, добро. Чем больше добра, тем лучше. Значит, чем больше давать лекарства больному, тем для него лучше»; «Все, что ты не терял, ты имеешь. Ты не терял рогов. Значит, ты рогат (ты имеешь рога)»; «Я — человек. Вы не я. Следовательно, вы не люди».
А вот некоторые примеры вопросов софистического характера: «Давно ли ты вышел из тюрьмы?»; «Перестал ли ты бить свою мать?» и т.п. Очевидно, что любой категоричный ответ на подобный вопрос будет неблагоприятным для отвечающего. Так, утвердительный ответ на последний вопрос означает, что отвечающий бил мать, но уже перестал; отрицательный — что продолжает бить. Многозначность многих выражений, скрытые утверждения в вопросах и другие особенности естественного языка позволяют софизму выглядеть убедительным для человека, который не готов к обману. Справедливости ради следует сказать, что умение поль- зоваться софизмами предполагает хорошее знание основ логики. Именно для борьбы с таким негативным явлением, как софи- стика, и была создана логическая наука. В дальнейшем значи- тельный вклад в разработку логики внесли английский философ Ф. Бэкон (1561–1626), заложивший основы учения об индуктивных умозаключениях, и немецкий философ Г.В. Лейбниц, сформулиро- вавший закон достаточного основания. В середине XIX в. возникла символическая (математическая) логика. С тех пор аристотелев- ская логика стала называться классической, традиционной (фор- мальной) логикой. При этом следует подчеркнуть, что логика име- нуется формальной потому, что изучает мышление с точки зрения его форм, т.е. строения мысли, способа связи ее составных частей. Определение «формальная» было введено немецким философом И. Кантом (1724–1804) именно с намерением подчеркнуть ведущую особенность формальной логики в подходе к изучаемым объектам. Мышление изучается не только логикой, но и другими науками, такими как психология, кибернетика, педагогика и т.д., при этом каждая из них рассматривает мышление в определенном, присущем только данной науке аспекте. Так, психология исследует мышление человека с точки зрения его побудительных мотивов, выявляет ин- дивидуальные особенности мышления. Педагогика — со стороны осуществления процесса познания в ходе воспитания и обучения. Физиологию высшей нервной деятельности интересуют физио- логические основы мышления — процессы возбуждения и тор- можения психических реакций в человеческом мозге как органе мышления. Лингвистика, в свою очередь, показывает неразрывную связь мышления и языка, раскрывает средства языка, которые яв- ляются способами выражения мыслей.
В отличие от них логика исследует мышление как средство по- знания объективной реальности той формы, в которой происходит отражение этой реальности в процессе мышления, изучает законы, соблюдение которых ведет к логической правильности мышления. Исходя из того, что процессы познания мира в полном объеме изу - чаются философией, есть все основания отнести логику к фило- софским наукам. В современном понимании логика — это наука о формах, в ко- торых протекает человеческое мышление, и о законах, которым оно (мышление) подчиняется. Иначе логика определяется как наука о формах и законах правильного мышления, ведущего к истине. Логика организует познание человека, которое является про- цессом отражения мира в сознании людей. Люди познают окру- жающий мир не в силу врожденной любознательности — в основе познания всегда лежат потребности, необходимость практического изменения мира. Процесс познания осуществляется в двух основных формах — в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Практика не выделяется в особую форму, поскольку процесс по- знания начинается с практики (как основы познания) и заканчи- вается практикой (как критерием истинности). Любое эмпирическое познание начинается с живого созерцания, ощущений, чувственных восприятий. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в сознании ощущения и вос- приятия. Других средств и способов приема сигналов из внешнего мира, кроме органов чувств, у человека просто нет. Говоря словами Аристотеля, «нет ничего в мыслях, чего прежде не было в чувствах». Формами чувственного познания являются ощущение, воспри- ятие, представление. Ощущение — это отражение в сознании отдельных свойств пред- метов и явлений материального мира, которые в данный момент непосредственно воздействуют на органы чувств (сладкое, горькое, мокрое, зеленое, круглое, гладкое, теплое и т.п.). Каждый предмет имеет не одно, а множество свойств, которые отражаются в ощущениях. Ощущения есть непосредственная связь нашего сознания с внешним миром. Восприятие — это целостное отражение в сознании внешнего материального предмета, непосредственно воздействующего на ор- ганы чувств. Восприятия складываются из ощущений (восприятие апельсина, например, слагается из таких ощущений, как круглый, оранжевый, сладкий, ароматный и т.д.). Восприятия хотя и явля- ются чувственным образом отражения предмета, который в данный
момент воздействует на органы чувств человека, но во многом за- висят от его прошлого опыта. Представление — это образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но который ранее в той или иной форме вос- принимался. Представление может быть творческим, в том числе и фантастическим. Творческое представление у человека может возникнуть по словесному описанию. Так, мы по словесному опи- санию можем представить полярное сияние, хотя не были на Се- вере и не видели этого явления природы. Путем чувственного отражения мы познаем явления, но не сущ- ности. Законы природы, сущность предметов и явлений, общее в них мы познаем с помощью абстрактного мышления — более сложной формы познания. Абстрактное, или рациональное, мыш- ление отражает мир и его процессы глубже и полнее, чем чув- ственное познание. Чувственное познание может дать нам знание лишь об от- дельных предметах и их внешне воспринимаемых свойствах, но не может дать нам знаний о причинной зависимости между пред- метами и наблюдаемыми нами явлениями, например, о причинах смены времен года или о мотивах преступления. Лишь абстрактное мышление позволяет из одних имеющихся у нас знаний получать другие, не обращаясь при этом к показаниям наших органов чувств, собственно к опыту. Например, однажды разбив стакан, вы полу- чили непосредственный опыт, из которого вывели знание о том, что с подобными предметами необходимо обращаться осторожно. Вы используете это знание в дальнейшем, не проверяя всякий раз, что сходный по материалу предмет является хрупким. Мышление — высшая, присущая только человеку функция мозга, проявление сознания. Сознание вторично, оно является обобщенным и опосредованным отражением объективной, су- ществующей вне человека реальности. Что означает «обобщенно и опосредованно»? Именно этим человек и отличается от жи- вотных, у которых есть только примитивные формы познания — ощущения, восприятия и представления. Наше сознание носит активный характер: познав объективные закономерности, человек использует их в своих целях. Наблюдая повторяемость каких-либо явлений, мы делаем вывод, что это не исключительный случай, вероятно, так происходит всегда. Затем мы обобщаем и используем наши выводы в дальнейшей жизни. Кроме этого, опираясь на предыдущие знания, мы получаем воз- можность прогнозирования будущего, создания планов. Таким образом, Абстрактное мышление определяет цель, способ и ха- рактер деятельности человека.
К покупке доступен более свежий выпуск
Перейти