Мультимедийные технологии в образовании

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Р. И. Зинурова

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ 

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Учебное пособие

Казань

Издательство КНИТУ

2019

УДК 37:004.032.6(075)
ББК Ч30/49:Ч231я7

З-63

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты:

д-р философ. наук, доц. Ф. Т. Нежметдинова

д-р философ. наук, проф. Н. Х. Шарыпова

З-63

Зинурова Р. И.
Мультимедийные технологии в образовании : учебное пособие / 
Р. И. Зинурова; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. 
ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2019. – 104 с.

ISBN 978-5-7882-2767-2

Рассмотрены социальная роль и дидактика интерактивного обучения в 

системе высшего образования в современных условиях, а также классификация и особенности использования мультимедийных технологий в обучении. 

Предназначено для бакалавров и магистрантов, обучающихся в соот
ветствии с УГСН 38.00.00 «Экономика и управление», 39.00.00 «Социология и социальная работа».

Подготовлено на кафедре менеджмента и предпринимательской дея
тельности.

ISBN 978-5-7882-2767-2
© Зинурова Р. И., 2019
© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2019

УДК 37:004.032.6(075)
ББК Ч30/49:Ч231я7

ВВЕДЕНИЕ

Сфера влияния и функции системы образования в современ
ный период развития мирового сообщества существенно изменились и 
расширились. В системе образования формируются ресурсы развития 
будущего мира и каждой страны и компенсируются многие негативные последствия функционирования других социальных институтов. 

Система высшего профессионального образования каждой 

страны в общемировом пространстве ставит для себя на данный момент основную задачу – интегрироваться в общемировое образовательное поле и занять на этой арене свое собственное значимое место. 
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, что актуализирует необходимость существенных изменений в системе отечественного образования. 

Российская система образования способна конкурировать с си
стемами образования передовых стран, однако социально-экономические реалии современности требуют ее трансформации и дифференциации выпускников по уровню компетентности. Поэтому на сегодняшний день актуализируются проблемы выбора и применения методов и технологий обучения, позволяющих выпускать востребованного на рынке труда выпускника. 

Министерство образования и науки РФ в образовательных 

стандартах большое внимание уделяет интерактивным методам обучения, нацеленным как на повышение уровня вовлеченности студента
в обучение, так и использование новых образовательных технологий. 
Так, например, оптимальным вариантом интерактивного обучения в 
вузе является технология мультимедиа, которая позволяет сформировать новый актуальный продукт – мультимедийный модуль. 

Данная работа посвящена изучению и теоретическому осмыс
лению проблемы интерактивного образования и практическому применению этих технологий путем использования мультимедийных модулей как явной и необходимой составляющей интерактивного обучения в российской системе высшего образования на современном этапе.

3

1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Высшее профессиональное образование и темпы его транс
формации зависят от образовательной политики государства и конкретного учебного заведения, готовности общества и вуза к внедрению каких-либо изменений. Образование можно рассматривать в качестве цели, процесса и результата в жизни каждого человека и общества в целом. На этом основывается процессный подход. В то же время феномен образования проявляется в системе экономических, социальных и политических мероприятий определенного общества. 

Образование в жизни каждого человека выступает как процесс 

развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально
значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях,
творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к 
миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и 
духовной культуры. Система образования выступает в качестве основного института, связывающего другие системы на основе коммуникации между членами общества. Именно поэтому образование реагирует 
на изменения и потребности общества, что приводит к трансформации 
системы образования и всего общества. 

Один из классиков философии образования Ричард Питерс в 

своей работе «Этика и образование» объяснял, что образование – это 
и есть преднамеренная (обдуманная) передача действительно ценного знания (опыта) нравственно приемлемыми способами. Также Питере рассматривал образование как достояние личности. Он говорил, 
что образованный человек должен владеть неким целостным объемом знаний, или, иначе, понятийной схемой, а не просто изолированными умениями и навыками; быть преобразованным этими представлениями таким образом, чтобы знание, например, истории, влияло на то, как человек воспринимает, скажем, архитектуру или социальные институты; предпочитать определенные стандарты или нормы, неявно заложенные в освоенных им способах понимания мира; 
иметь собственную познавательную позицию – способность разместить, например, некое научное понимание в более широком контексте мировосприятия [6].

В анализе специфики образования как социального института 

особое место принадлежит Т. Парсонсу. По его мнению, социальный 
институт образования – это исторически формирующаяся самоорганизующаяся система. Специфика ее проявляется в наличии: 

− символических механизмов регуляции поведения (язык, 

ценности и т. д.);

− нормативности – зависимости индивидуального действия от 

общепринятых ценностей;

− волюнтаристичности, т. е. в известной свободе выбора и не
зависимости от условий среды.

Безусловно, одной из причин недостаточности подобного под
хода в объяснении проблем образования стала концентрация внимания 
структурного функционализма лишь на проблемах макроуровня. 
Структурно-функциональный подход позволяет рассмотреть образование с точки зрения статичного явления, раскрыть процессы, протекающие в системе образования, которые в итоге приводят к неким 
дисфункциям и кризисным явлениям.

Если говорить об образовательном законодательстве, то право
вое закрепление понятие «образование» получило в преамбуле Закона 
Российской Федерации «Об образовании», где под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Взаимоотношения образования и культурного воспроизводства 

определяются единством этих компонентов общества – образование в 
целом на сегодняшний день и трансформационные процессы в нем не 
только затрагивают отдельные элементы и социальные институты общества, но и связывают их воедино на основе культурного воспроизводства. В этом случае возникает проблема – представить образование
и культурное воспроизводство в период трансформации единой картиной. Культура, по мнению Ф. Тенбрука, является «репрезентативной 
культурой», то есть производит идеи, значения и ценности, которые 
действенны в силу их фактического признания [17]. Она охватывает
все представления, мировоззрения, идеи и идеологии, которые воздействуют на социальное поведение, поскольку они либо активно разделяются людьми, либо пользуются пассивным признанием. Образование выступает базисом культурного воспроизводства, проводником 
ценностей, представлений, мировоззрений и идеологий. Трансформация образования и всего общества на данный момент формирует новое 
социокультурное пространство, характеризующееся происходящими
преобразованиями в организации общества, образе мышления людей и 
образцах их поведения. 

В. Н. Турченко, З. И. Равкин, Э. Д. Днепров и другие ученые 

базовыми институтами общества, влияющими на институт образования, определяли экономику, семью и религию, отмечая при этом, что 
образование значительно увеличивает шансы общества на выживание, 
способствует определенной социальной стабильности. Высшее образование в условиях трансформации и перехода на двухуровневую подготовку должно справляться с требованиями внешней среды. 
В первую очередь это те требования, которые предъявляет экономическая и политическая система [24].

Духовная атмосфера последнего десятилетия характеризуется 

поиском механизмов сохранения уникальности и множественности 
культур, а также переоценкой влияния общественных форм, основанных на культурном изоляционизме. Умение увидеть инокультурные 
отличия и признать их ценность, не отрицая самоценности своей 
национальной культуры, раскрепощает человека, дает более глубокое 
миропонимание, содействует взаимообогащению культур, что является задачей общепланетарного масштаба. В то же время программа модернизации образования ставит перед современными вузами задачу 
формирования у студентов новой системы универсальных знаний, 
умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и 
личной ответственности. Образовательный процесс наконец-то начинает переориентироваться на то, что источник многообразных человеческих проблем следует искать в характере обучения и воспитания 
молодого поколения.

Следует также отметить, что сегодня много говорится о каче
стве образования. Однако оно определяется не только и не столько его 
содержанием. Автор полагает, что качество и результативность образования зависят прежде всего от процесса взаимодействия и качества 
взаимоотношений, взаимосвязей, которые разворачиваются внутри 
него, с учетом все более активного использования новых технологий. 
Качество сегодняшнего образования во многом определяет качество 
завтрашней жизни молодежи. При этом происходит смена способов 
оценивания знаний. Все большую роль играет альтернативное электронное тестирование. Оценивание знаний играет особую роль в учебно-воспитательном процессе. Оно не только завершает обучение, регулирует и контролирует его эффективность, но и выполняет другие, 
не менее важные функции:

– мотивационную – побуждает и стимулирует к дополнитель
ным усилиям в познании;

– диагностическую – показывает степень усвоения и успешно
сти педагогических действий;

– развивающую – создает условия для формирования у уча
щихся некоторых интеллектуальных умений (анализ, сравнение, 
обобщение и т. д.) и навыков самоорганизации;

– коррекционную – вскрывает познавательные и методические 

проблемы, способствует изменению учебной деятельности.

В процессе принятия субъектами общества и легитимации лю
бого социального изменения основным является информирование 
субъектов о происходящих изменениях, целях, механизмах и результате. Внешняя среда требует адекватной информации. В случае отсутствия такой информации мы приходим к межинституциональной дисгармонии, которая приводит к неприятию данной системы остальными 
субъектами образовательного процесса. В таком случае процесс 
культурного воспроизводства может оказаться под угрозой приостановления.

В то же время согласно структурно-функциональному подхо
ду, система образования должна уметь определять свои первичные 
цели и достигать их. В рамках перехода на двухуровневую систему 
главной целью системы высшего образования должно стать информирование граждан России о возможных вариантах развития высшего 
образования и страны в целом на мировой арене, так как достижение 
цели полного внедрения бакалавриата и магистратуры невозможно без 
определения основных понятий. Для выживания отечественная система образования должна координировать взаимоотношения внутри себя, так как рассогласованность в работе ее элементов может негативно 
повлиять на деятельность и эффективность системы высшего образования (см. рисунок). Безусловно, на данный момент в системе образования в целом имеются некоторые проблемы, так как до сих пор неясна структура взаимодействия в рамках образования систем среднего 
профессионального, а также послевузовского образования, в том числе
аспирантуры и докторантуры.

Следует согласиться с высказанным С. В. Куровым мнением, 

что в правовом оформлении понятия «образование» необходимо исходить из международного опыта терминологической классификации 
образовательной сферы. Так, международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО в качестве образования признает все целенаправленные и систематические действия, ориентированные на удовлетворение образовательных потребностей. Образование 

рассматривается как организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение. Под обучением понимается любая 
перемена в поведении, информации, знаниях, навыках, взаимопонимании, мировоззрении и системе ценностей [2].

Субъекты образовательной системы

В соответствии с МСКО обучение должно носить плановый 

характер, быть организованным, устойчивым, осуществляться при 
наличии определенных условий, к которым МСКО относит: целенаправленность, целеполагание, плановость; определенную последовательность обучающих действий или модели обучения с четко обозначенными целями; строго определенный порядок, форму обучения.

Образование

Социально
экономический 
сектор: работода
тели, СМИ

Государство как 
потребитель и 
производитель

образования

Общество как 
потребитель

Социальный

сектор: родители, абитуриенты, студенты

Вуз как основной 

производитель 
образовательных 

услуг

Международное сообщество

Согласно нашему законодательству система образования в 

Российской Федерации представляет собой совокупность:

– взаимодействующих преемственных образовательных про
грамм и государственных образовательных стандартов различного 
уровня и направленности;

– сети реализующих их образовательных учреждений незави
симо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

–органов управления образованием и подведомственных им 

учреждений и организаций.

Связывая общество и систему образования в единую модель, 

становится целесообразным проведение анализа системы образования 
как института общества. 

Основные задачи и функции образования всегда соответствуют 

состоянию общества, его потребностям и запросам. Институт образования в любом обществе выполняет те или иные функции, обусловленные темпами развития иных структур общества, таких как экономика, внутренняя и внешняя политика. В соответствии с Законом РФ 
«Об образовании» образование является целенаправленным процессом 
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, 
сопровождающимся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней. 

Высшее образование может рассматриваться как элемент си
стемы общественных отношений, взаимодействующий с другими элементами, иными социальными институтами. Известный ученый
Я. Щепаньский рассмотрел понятие «социальный институт» как сумму 
основных элементов [24]: 

1) определенная группа лиц, осуществляющих совместную де
ятельность; 

2) определенная организация людей, выполняющая комплекс 

функций от имени всей группы; 

3) совокупность учреждений и средств деятельности, регули
рующих поведение членов группы; 

4) совокупность социальных ролей, особенно важных для

группы. 

Основное предназначение социальных институтов и задача 

всех элементов института – обеспечить удовлетворение важных жизненных потребностей. Одна из основных функций образования как 
социального института состоит в поддержании связи между личностью и обществом, в укреплении целостности общества. В то же время

это – взаимообусловленный процесс: образование трансформируется 
под влиянием внешней среды (социально-политического и экономического уклада и реформирования), но и сама система образования дает 
толчок к изменениям во внешней среде (к примеру, студенческая и 
преподавательская мобильность дает толчок к пересмотру визовой 
системы, всей системы международных отношений и т. д.). Поэтому в 
условиях модернизации российского общества образование становится важнейшим институтом. Е. В. Добренькова рассматривает социальный институт образования как гигантскую систему, охватывающую 
совокупность статусов и ролей, социальных норм и статусов, социальных организаций (учреждений, университетов, академий, институтов, 
фирм и т. д.), которые опираются на персонал, аппарат управления и 
особые процедуры [24].  

Г. Е. Зборовский, А. Г. Здравомыслов, Ф. Р. Филиппов через 

теоретический анализ образования в своих работах выходят на иной 
уровень – определение процесса воспроизводства социальных отношений. Зборовский считает, что образование, «являясь элементом общества, испытывает на себе практически все изменения, происходящие в нем. Это вдвойне справедливо по отношению к образованию в 
обществе, переживающем глубокие качественные трансформации» [7]. 

В период мирового экономического кризиса образование также 

становится индикатором общественного развития и возникающих перемен. К примеру, заместитель председателя Комитета Госдумы по 
образованию В. Шудегов в марте 2009 г. выступил с предложением 
отменить ЕГЭ в данном учебном году, так как, если из школы в этом 
году выпускников будет примерно 1 млн человек (по аналогии с прошлым годом), то «каждый четвертый из них, не сдав ЕГЭ, пополнит 
ряды безработных». Ряды безработных, по его мнению, также могут 
пополнить студенты, которые учатся по системе бакалавриата и завершат обучение на год раньше. Таким образом, за счет сложившейся 
ситуации в системе образования России в 2009 г. на улице могло оказаться до 2 млн молодых людей [24]. Основной целью образования в 
таком понимании выступает «воспроизводство и развитие общественной жизни во всех сферах ее функционирования» [7].

Подходя к феномену воспроизводства, необходимо определить 

сущностные характеристики культурного воспроизводства как базиса 
развития общества. «Советский энциклопедический словарь» определяет данный термин как непрерывное движение и возобновление процесса производства. С точки зрения экономики данный термин высту