Мультимедийные технологии в образовании

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Р. И. Зинурова

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ 

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Учебное пособие

Казань

Издательство КНИТУ

2019

УДК 37:004.032.6(075)
ББК Ч30/49:Ч231я7

З-63

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты:

д-р философ. наук, доц. Ф. Т. Нежметдинова

д-р философ. наук, проф. Н. Х. Шарыпова

З-63

Зинурова Р. И.
Мультимедийные технологии в образовании : учебное пособие / 
Р. И. Зинурова; Минобрнауки России, Казан. нац. исслед. технол. 
ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2019. – 104 с.

ISBN 978-5-7882-2767-2

Рассмотрены социальная роль и дидактика интерактивного обучения в 

системе высшего образования в современных условиях, а также классификация 
и особенности использования мультимедийных технологий в обучении. 

Предназначено для бакалавров и магистрантов, обучающихся в соответствии 
с УГСН 38.00.00 «Экономика и управление», 39.00.00 «Социоло-
гия и социальная работа».

Подготовлено на кафедре менеджмента и предпринимательской дея-

тельности.

ISBN 978-5-7882-2767-2
© Зинурова Р. И., 2019
© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2019

УДК 37:004.032.6(075)
ББК Ч30/49:Ч231я7

ВВЕДЕНИЕ

Сфера влияния и функции системы образования в современ-

ный период развития мирового сообщества существенно изменились и 
расширились. В системе образования формируются ресурсы развития 
будущего мира и каждой страны и компенсируются многие негатив-
ные последствия функционирования других социальных институтов. 

Система высшего профессионального образования каждой 

страны в общемировом пространстве ставит для себя на данный мо-
мент основную задачу – интегрироваться в общемировое образова-
тельное поле и занять на этой арене свое собственное значимое место. 
Образовательная политика России, отражая общенациональные инте-
ресы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учи-
тывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, что актуали-
зирует необходимость существенных изменений в системе отече-
ственного образования. 

Российская система образования способна конкурировать с си-

стемами образования передовых стран, однако социально-эконо-
мические реалии современности требуют ее трансформации и диффе-
ренциации выпускников по уровню компетентности. Поэтому на сего-
дняшний день актуализируются проблемы выбора и применения ме-
тодов и технологий обучения, позволяющих выпускать востребован-
ного на рынке труда выпускника. 

Министерство образования и науки РФ в образовательных 

стандартах большое внимание уделяет интерактивным методам обу-
чения, нацеленным как на повышение уровня вовлеченности студента
в обучение, так и использование новых образовательных технологий. 
Так, например, оптимальным вариантом интерактивного обучения в 
вузе является технология мультимедиа, которая позволяет сформиро-
вать новый актуальный продукт – мультимедийный модуль. 

Данная работа посвящена изучению и теоретическому осмыс-

лению проблемы интерактивного образования и практическому при-
менению этих технологий путем использования мультимедийных мо-
дулей как явной и необходимой составляющей интерактивного обуче-
ния в российской системе высшего образования на современном этапе.

3

1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Высшее профессиональное образование и темпы его транс-

формации зависят от образовательной политики государства и кон-
кретного учебного заведения, готовности общества и вуза к внедре-
нию каких-либо изменений. Образование можно рассматривать в ка-
честве цели, процесса и результата в жизни каждого человека и обще-
ства в целом. На этом основывается процессный подход. В то же вре-
мя феномен образования проявляется в системе экономических, соци-
альных и политических мероприятий определенного общества. 

Образование в жизни каждого человека выступает как процесс 

развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально
значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях,
творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к 
миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и 
духовной культуры. Система образования выступает в качестве основ-
ного института, связывающего другие системы на основе коммуника-
ции между членами общества. Именно поэтому образование реагирует 
на изменения и потребности общества, что приводит к трансформации 
системы образования и всего общества. 

Один из классиков философии образования Ричард Питерс в 

своей работе «Этика и образование» объяснял, что образование – это 
и есть преднамеренная (обдуманная) передача действительно ценно-
го знания (опыта) нравственно приемлемыми способами. Также Пи-
тере рассматривал образование как достояние личности. Он говорил, 
что образованный человек должен владеть неким целостным объе-
мом знаний, или, иначе, понятийной схемой, а не просто изолиро-
ванными умениями и навыками; быть преобразованным этими пред-
ставлениями таким образом, чтобы знание, например, истории, влия-
ло на то, как человек воспринимает, скажем, архитектуру или соци-
альные институты; предпочитать определенные стандарты или нор-
мы, неявно заложенные в освоенных им способах понимания мира; 
иметь собственную познавательную позицию – способность разме-
стить, например, некое научное понимание в более широком контек-
сте мировосприятия [6].

В анализе специфики образования как социального института 

особое место принадлежит Т. Парсонсу. По его мнению, социальный 
институт образования – это исторически формирующаяся самооргани-
зующаяся система. Специфика ее проявляется в наличии: 

− символических механизмов регуляции поведения (язык, 

ценности и т. д.);

− нормативности – зависимости индивидуального действия от 

общепринятых ценностей;

− волюнтаристичности, т. е. в известной свободе выбора и не-

зависимости от условий среды.

Безусловно, одной из причин недостаточности подобного под-

хода в объяснении проблем образования стала концентрация внимания 
структурного функционализма лишь на проблемах макроуровня. 
Структурно-функциональный подход позволяет рассмотреть образо-
вание с точки зрения статичного явления, раскрыть процессы, проте-
кающие в системе образования, которые в итоге приводят к неким 
дисфункциям и кризисным явлениям.

Если говорить об образовательном законодательстве, то право-

вое закрепление понятие «образование» получило в преамбуле Закона 
Российской Федерации «Об образовании», где под образованием по-
нимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интере-
сах человека, общества, государства, сопровождающийся констатаци-
ей достижения гражданином (обучающимся) установленных государ-
ством образовательных уровней (образовательных цензов).

Взаимоотношения образования и культурного воспроизводства 

определяются единством этих компонентов общества – образование в 
целом на сегодняшний день и трансформационные процессы в нем не 
только затрагивают отдельные элементы и социальные институты об-
щества, но и связывают их воедино на основе культурного воспроиз-
водства. В этом случае возникает проблема – представить образование
и культурное воспроизводство в период трансформации единой кар-
тиной. Культура, по мнению Ф. Тенбрука, является «репрезентативной 
культурой», то есть производит идеи, значения и ценности, которые 
действенны в силу их фактического признания [17]. Она охватывает
все представления, мировоззрения, идеи и идеологии, которые воздей-
ствуют на социальное поведение, поскольку они либо активно разде-
ляются людьми, либо пользуются пассивным признанием. Образова-
ние выступает базисом культурного воспроизводства, проводником 
ценностей, представлений, мировоззрений и идеологий. Трансформа-
ция образования и всего общества на данный момент формирует новое 
социокультурное пространство, характеризующееся происходящими
преобразованиями в организации общества, образе мышления людей и 
образцах их поведения. 

В. Н. Турченко, З. И. Равкин, Э. Д. Днепров и другие ученые 

базовыми институтами общества, влияющими на институт образова-
ния, определяли экономику, семью и религию, отмечая при этом, что 
образование значительно увеличивает шансы общества на выживание, 
способствует определенной социальной стабильности. Высшее обра-
зование в условиях трансформации и перехода на двухуровневую под-
готовку должно справляться с требованиями внешней среды. 
В первую очередь это те требования, которые предъявляет экономиче-
ская и политическая система [24].

Духовная атмосфера последнего десятилетия характеризуется 

поиском механизмов сохранения уникальности и множественности 
культур, а также переоценкой влияния общественных форм, основан-
ных на культурном изоляционизме. Умение увидеть инокультурные 
отличия и признать их ценность, не отрицая самоценности своей 
национальной культуры, раскрепощает человека, дает более глубокое 
миропонимание, содействует взаимообогащению культур, что является 
задачей общепланетарного масштаба. В то же время программа модернизации 
образования ставит перед современными вузами задачу 
формирования у студентов новой системы универсальных знаний, 
умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и 
личной ответственности. Образовательный процесс наконец-то начинает 
переориентироваться на то, что источник многообразных человеческих 
проблем следует искать в характере обучения и воспитания 
молодого поколения.

Следует также отметить, что сегодня много говорится о качестве 
образования. Однако оно определяется не только и не столько его 
содержанием. Автор полагает, что качество и результативность образования 
зависят прежде всего от процесса взаимодействия и качества 
взаимоотношений, взаимосвязей, которые разворачиваются внутри 
него, с учетом все более активного использования новых технологий. 
Качество сегодняшнего образования во многом определяет качество 
завтрашней жизни молодежи. При этом происходит смена способов 
оценивания знаний. Все большую роль играет альтернативное элек-
тронное тестирование. Оценивание знаний играет особую роль в учеб-
но-воспитательном процессе. Оно не только завершает обучение, ре-
гулирует и контролирует его эффективность, но и выполняет другие, 
не менее важные функции:

– мотивационную – побуждает и стимулирует к дополнитель-

ным усилиям в познании;

– диагностическую – показывает степень усвоения и успешно-

сти педагогических действий;

– развивающую – создает условия для формирования у уча-

щихся некоторых интеллектуальных умений (анализ, сравнение, 
обобщение и т. д.) и навыков самоорганизации;

– коррекционную – вскрывает познавательные и методические 

проблемы, способствует изменению учебной деятельности.

В процессе принятия субъектами общества и легитимации лю-

бого социального изменения основным является информирование 
субъектов о происходящих изменениях, целях, механизмах и результа-
те. Внешняя среда требует адекватной информации. В случае отсут-
ствия такой информации мы приходим к межинституциональной дис-
гармонии, которая приводит к неприятию данной системы остальными 
субъектами образовательного процесса. В таком случае процесс 
культурного воспроизводства может оказаться под угрозой приоста-
новления.

В то же время согласно структурно-функциональному подхо-

ду, система образования должна уметь определять свои первичные 
цели и достигать их. В рамках перехода на двухуровневую систему 
главной целью системы высшего образования должно стать информи-
рование граждан России о возможных вариантах развития высшего 
образования и страны в целом на мировой арене, так как достижение 
цели полного внедрения бакалавриата и магистратуры невозможно без 
определения основных понятий. Для выживания отечественная систе-
ма образования должна координировать взаимоотношения внутри се-
бя, так как рассогласованность в работе ее элементов может негативно 
повлиять на деятельность и эффективность системы высшего образо-
вания (см. рисунок). Безусловно, на данный момент в системе образо-
вания в целом имеются некоторые проблемы, так как до сих пор неяс-
на структура взаимодействия в рамках образования систем среднего 
профессионального, а также послевузовского образования, в том числе
аспирантуры и докторантуры.

Следует согласиться с высказанным С. В. Куровым мнением, 

что в правовом оформлении понятия «образование» необходимо исходить 
из международного опыта терминологической классификации 
образовательной сферы. Так, международная стандартная классификация 
образования (МСКО) ЮНЕСКО в качестве образования признает 
все целенаправленные и систематические действия, ориентированные 
на удовлетворение образовательных потребностей. Образование 

рассматривается как организованный и устойчивый процесс коммуникации, 
порождающий обучение. Под обучением понимается любая 
перемена в поведении, информации, знаниях, навыках, взаимопонимании, 
мировоззрении и системе ценностей [2].

Субъекты образовательной системы

В соответствии с МСКО обучение должно носить плановый 

характер, быть организованным, устойчивым, осуществляться при 
наличии определенных условий, к которым МСКО относит: целенаправленность, 
целеполагание, плановость; определенную последовательность 
обучающих действий или модели обучения с четко обозначенными 
целями; строго определенный порядок, форму обучения.

Образование

Социально-

экономический 
сектор: работодатели, 
СМИ

Государство как 
потребитель и 
производитель

образования

Общество как 
потребитель

Социальный

сектор: родители, 
абитуриенты, 
студенты

Вуз как основной 

производитель 
образовательных 

услуг

Международное 
сообщество

Согласно нашему законодательству система образования в 

Российской Федерации представляет собой совокупность:

– взаимодействующих преемственных образовательных программ 
и государственных образовательных стандартов различного 
уровня и направленности;

– сети реализующих их образовательных учреждений независимо 
от их организационно-правовых форм, типов и видов;

–органов управления образованием и подведомственных им 

учреждений и организаций.

Связывая общество и систему образования в единую модель, 

становится целесообразным проведение анализа системы образования 
как института общества. 

Основные задачи и функции образования всегда соответствуют 

состоянию общества, его потребностям и запросам. Институт образования 
в любом обществе выполняет те или иные функции, обуслов-
ленные темпами развития иных структур общества, таких как эконо-
мика, внутренняя и внешняя политика. В соответствии с Законом РФ 
«Об образовании» образование является целенаправленным процессом 
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, 
сопровождающимся констатацией достижения гражданином установ-
ленных государством образовательных уровней. 

Высшее образование может рассматриваться как элемент си-

стемы общественных отношений, взаимодействующий с другими эле-
ментами, иными социальными институтами. Известный ученый
Я. Щепаньский рассмотрел понятие «социальный институт» как сумму 
основных элементов [24]: 

1) определенная группа лиц, осуществляющих совместную де-

ятельность; 

2) определенная организация людей, выполняющая комплекс 

функций от имени всей группы; 

3) совокупность учреждений и средств деятельности, регули-

рующих поведение членов группы; 

4) совокупность социальных ролей, особенно важных для

группы. 

Основное предназначение социальных институтов и задача 

всех элементов института – обеспечить удовлетворение важных жиз-
ненных потребностей. Одна из основных функций образования как 
социального института состоит в поддержании связи между лично-
стью и обществом, в укреплении целостности общества. В то же время

это – взаимообусловленный процесс: образование трансформируется 
под влиянием внешней среды (социально-политического и экономиче-
ского уклада и реформирования), но и сама система образования дает 
толчок к изменениям во внешней среде (к примеру, студенческая и 
преподавательская мобильность дает толчок к пересмотру визовой 
системы, всей системы международных отношений и т. д.). Поэтому в 
условиях модернизации российского общества образование становит-
ся важнейшим институтом. Е. В. Добренькова рассматривает социаль-
ный институт образования как гигантскую систему, охватывающую 
совокупность статусов и ролей, социальных норм и статусов, социаль-
ных организаций (учреждений, университетов, академий, институтов, 
фирм и т. д.), которые опираются на персонал, аппарат управления и 
особые процедуры [24].  

Г. Е. Зборовский, А. Г. Здравомыслов, Ф. Р. Филиппов через 

теоретический анализ образования в своих работах выходят на иной 
уровень – определение процесса воспроизводства социальных отно-
шений. Зборовский считает, что образование, «являясь элементом об-
щества, испытывает на себе практически все изменения, происходя-
щие в нем. Это вдвойне справедливо по отношению к образованию в 
обществе, переживающем глубокие качественные трансформации» [7]. 

В период мирового экономического кризиса образование также 

становится индикатором общественного развития и возникающих пе-
ремен. К примеру, заместитель председателя Комитета Госдумы по 
образованию В. Шудегов в марте 2009 г. выступил с предложением 
отменить ЕГЭ в данном учебном году, так как, если из школы в этом 
году выпускников будет примерно 1 млн человек (по аналогии с про-
шлым годом), то «каждый четвертый из них, не сдав ЕГЭ, пополнит 
ряды безработных». Ряды безработных, по его мнению, также могут 
пополнить студенты, которые учатся по системе бакалавриата и за-
вершат обучение на год раньше. Таким образом, за счет сложившейся 
ситуации в системе образования России в 2009 г. на улице могло ока-
заться до 2 млн молодых людей [24]. Основной целью образования в 
таком понимании выступает «воспроизводство и развитие обществен-
ной жизни во всех сферах ее функционирования» [7].

Подходя к феномену воспроизводства, необходимо определить 

сущностные характеристики культурного воспроизводства как базиса 
развития общества. «Советский энциклопедический словарь» опреде-
ляет данный термин как непрерывное движение и возобновление про-
цесса производства. С точки зрения экономики данный термин высту-