Технология формирования навыка активного чтения

ТЕХНОЛОГИЯ 
ФОРМИРОВАНИЯ 
НАВЫКА АКТИВНОГО 
ЧТЕНИЯ

Т.А. СЕМЕНОВА

Рекомендовано
в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 
44.03.01 «Педагогическое образование»,
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва
ИНФРА-М
2023

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 371(075.8)
ББК 74.04я73
 
C30

Семенова Т.А.
С30 
 
Технология формирования навыка активного чтения : учебно-прак тическое пособие / Т.А. Семенова. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
103 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_ 58e72bfe0ecd23.1762388.

ISBN 978-5-16-012627-2 (print)
ISBN 978-5-16-105539-7 (online)
Настоящее пособие ставит своей задачей формирование читательской 
компетентности, овладение практическими навыками чтения разнообразных текстов аналитическим, синтетическим и оценочным способами в целях обучения и самообразования.
Содержание пособия соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования последнего поколения. 
Книга адресована студентам, обучающимся по направлениям подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация 
(степень) «бакалавр») и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» 
(квалификация (степень) «магистр»), а также может быть полезна широкому кругу читателей, занятому самообразованием. Навык активного чтения, 
несомненно, будет необходим студентам бакалавриата и магистратуры, 
обучающимся по другим направлениям подготовки, при изучении научных текстов, подготовке рефератов, выполнении выпускной квалификационной работы и написании магистерской диссертации.

УДК 371(075.8)
ББК 74.04я73

Р е ц е н з е н т ы:
А.В. Антонова, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры дошкольной педагогики Московского педагогического государственного университета;
Н.П. Ходакова, доктор педагогических наук, доцент, заведующая 
кафедрой математики, информатики и естественнонаучных дисциплин в дошкольном и начальном образовании Московского городского педагогического университета

А в т о р:
Т.А. Семенова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Московского педагогического государственного университета

ISBN 978-5-16-012627-2 (print)
ISBN 978-5-16-105539-7 (online)

Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе Znanium

© Семенова Т.А., 2017

Введение

В послании Федеральному собранию 25 марта 2014 г. Президент РФ В.В. Путин отметил, что в российском обществе необходимо формировать такую культурную среду, такие ценности, 
которые бы опирались на нашу историю, традиции, объединяли 
бы время и поколения, способствовали консолидации нации и, 
конечно же, открывали возможности для создания нового, современного пространства культуры, в котором живет и развивается человек, реализует свой потенциал. 
В 2013 г. в МГГУ имени М.А. Шолохова была проведена конференция «Духовные ценности в воспитании и образовании детей 
и молодежи», по итогам которой было принято решение разработать содержание учебной дисциплины для студентов-бакалавров, 
направленной на формирование духовной культуры педагога. В результате в учебные планы по направлениям подготовки 44.03.02 
«Психолого-педагогическое образование» (квалификация «бакалавр») профиля «Психология и педагогика дошкольного образования» и 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация «магистр») по магистерской программе «Педагогика 
дошкольного образования» была включена дисциплина «Развитие 
ценностных ориентаций у дошкольников». 
В рамках разработки методических основ дисциплины отмечалось, что сегодня созданы все условия для проникновения духовного начала во все сферы деятельности: экономику, политику, 
науку, образование, искусство, семейные и профессиональные 
отношения, отношение к природе, информационные технологии 
и др. Взаимоотношения человека с окружающей действительностью преломляются сквозь призму духовности, которая выражает способность личности к самосовершенствованию и преобразованию окружающего ее мира. Поэтому в современных условиях 
востребована личность с широким мировоззренческим кругозором, 
активной жизненной позицией и высоким уровнем нравственной 
и эстетической культуры. То есть речь идет о социально активной 
личности, готовой к саморазвитию и самосовершенствованию.
Условия жизни современного общества предопределили построение новой стратегии образовательной политики, в центре 
которой находятся личность человека в ее полномасштабном измерении (тело, душа, дух), а также окружающая природная и социальная среда, созданная самим человеком. Современная ци

вилизация формируется на базе высокоразвитой индустрии, эффективных производств, информационно-коммуникационных 
технологий и массовой культуры. Это приводит к росту, с одной 
стороны, глобальных и межкультурных социальных связей, 
с другой стороны, ведет к ослаблению или даже разрушению традиционных связей между людьми: семейных, профессиональных, 
соседских. 
Преобладание технократического мышления, дегуманизация 
человеческих отношений, подмена национальной культуры чуждыми «общечеловеческими» ценностями обострили интерес к проблемам духовности. Осознание приоритета духовных ценностей 
связано с пониманием нависшей над обществом реальной угрозы, 
причинами которой являются кризис человека — «антропологическая катастрофа» (М.К. Мамардашвили и другие) и кризис нравственности — «моральный кризис» (Ж.Д. Валеев и другие). «Противостоять ей может только гражданин, имеющий и реализующий 
право мыслить своим умом»1.
В современных условиях востребована гармонично развитая 
и социально активная личность, готовая к саморазвитию и самосовершенствованию. Способы освоения человеком действительности 
разнообразны: наука открывает истины, искусство побуждает личность к творческой деятельности, возвышает душу и формирует 
мировоззрение, религия направляет человека к осознанию вечных 
ценностей.
В воспитательно-образовательном процессе духовность предполагает педагогическое взаимодействие, основанное на сознательном выборе нравственных ценностей и построении в соответствии с ними своего поведения. При этом одним из важных 
условий развития и воспитания гармонично развитой личности, 
осознающей свою принадлежность к определенной культурной 
среде и способной жить в ней, является интеграция образования 
в культуру и, наоборот, культуры — в образование2.
В последнее время все острее ощущается актуальность проблемы 
самообразования взрослых. С одной стороны, рынок труда предъявляет все более высокие требования к компетентности и профессионализму специалиста. С другой стороны, научно-технический 
прогресс и разработка новейших технологий требуют постоянного 
обновления уже имеющихся знаний и умений. Таким образом, 

1 
Мамардашвили М.К. Стрела познания: сборник. М., 2004. С. 259.
2 
Семенова Т.А. Технология сопровождения информального самообразования 
взрослого населения России: на примере формирования навыка активного 
чтения: учеб. пособие. М., 2014. С. 3.

у человека возникает необходимость переподготовки и получения 
новых знаний для повышения своей конкурентоспособности. 
Одним из средств решения данной проблемы видится чтение книг, 
без которого невозможны самообразование и познание окружающего мира. Читающие люди, по мнению специалистов, имеют 
больший объем памяти, у них более развиты творческое воображение и речь. Они точнее формулируют собственные мысли, критичны и самостоятельны в суждениях и поведении.
Тем не менее, как показывает практика, навыки обучения 
взрослых людей, сформированные в школьные годы и за время 
учебы в среднем специальном и высшем учебном заведении, не отвечают требованиям современной образовательной ситуации. 
Согласно исследованиям Т.И. Блиновой, «людей старше сорока 
лет смущает объем информации, поступающей из окружающего 
мира, пугает множественность, вариативность и клиповость этих 
сведений»1. Таким образом, перед взрослым человеком повторно 
встает уже знакомая школьная задача — научиться работать с информацией. 
Настоящее пособие составлено в соответствии с требованиями 
ФГОС высшего образования последнего поколения, учебным 
планом дисциплины «Развитие ценностных ориентаций детей дошкольного возраста» для подготовки бакалавров по направлению 
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» профиля «Психология и педагогика дошкольного образования» и магистратуры 
по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» 
по программе «Педагогика дошкольного образования». 
Издание ставит своими целями формирование общих представлений о технологии активного чтения, практических навыков 
чтения разнообразных текстов аналитическим, синтетическим 
и оценочным способами, изложение методики занятий для лиц, 
занятых самообразованием. 
Результатом успешного освоения технологии активного чтения 
должны стать формирование читательской компетентности, под которой понимается «совокупность знаний и навыков, позволяющих 
человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях»2, способность к самоорга
1 
Блинова Т.И. Социально-педагогический аспект образования взрослых 
в современной России // Проблемы социально-экономического развития 
Сибири. 2013. № 1 (11). С. 75–79.
2 
Национальная программа поддержки и развития чтения. М., 2006. URL: 
http://www.mcbs.ru/files/File/nats_programma_podderzhki_chteniya.pdf

низации и самообразованию, а также рост читательской активности 
для успешной адаптации личности в современном обществе. 
В результате освоения технологии активного чтения обучающийся должен:
 
• знать алгоритм чтения текста аналитическим, синтетическим 
и оценочным способом;
 
• уметь анализировать прочитанный материал и формулировать 
собственную точку зрения;
 
• владеть навыками аргументации собственной позиции. 
Основу технологии формирования навыка активного чтения 
составляют три способа чтения, описанные М. Адлером, адаптированные для российского читателя и дополненные схемами для 
лучшего усвоения материала; а также приемы руководства повышением качества чтения как средства самообразования, разработанные отечественными учеными: Н.А. Рубакиным, С.И. Поварниным, М.Н. Куфаевым, А.М. Левидовым, М.А. Зигановым и другими.
Пособие состоит из введения, четырех глав, списка литературы 
и приложения. В книге делается акцент на необходимости воспроизводства культуры чтения, раскрывается роль чтения как средства 
самообразования личности, обосновываются значение активного 
чтения и обучающая роль книги. В пособии дано описание этапов 
формирования навыка активного чтения, его показателей, а также 
требований к подбору книг, оптимально способствующих отработке навыка активного чтения. Отдельная глава посвящена описанию аналитического, синтетического и оценочного способов 
чтения. Для каждого способа предлагается определенный алгоритм 
действий. В книге раскрыто значение расширенного чтения для 
уточнения знаний по интересующей читателя проблеме, выделена 
специфика чтения литературы разных жанров. В последней главе 
также дана характеристика классических произведений мировой 
литературы.
В конце каждой главы сформулированы контрольные вопросы 
для самопроверки полученных знаний.
Настоящее пособие адресовано широкому кругу читателей, учащимся системы высшего образования и лицам, занятым самообразованием. Навык активного чтения, несомненно, будет полезен 
студентам бакалавриата и магистратуры при работе с научными 
текстами, подготовке рефератов, выполнении выпускных квалификационных работ и т.д.

Глава 1
КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ В РОССИИ

Отрядом книг уставил полку.
Читал, читал, а все без толку…
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»

1.1. ВОСПРОИЗВОДСТВО КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ

Система получения образования в современной России регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской 
Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ) и предполагает формирование у человека системы научных знаний, приобретаемых 
вследствие последовательного прохождения нескольких ступеней 
обучения: дошкольного, начального, среднего и высшего профессионального. Стратегии личностного роста и самообразования 
составляют в этой структуре одно из приоритетных направлений 
развития. Образование может быть получено в образовательной организации, в системах домашнего и дополнительного образования, 
а также путем самообразования. 
Информация может транслироваться обучающимся двумя способами: передана от учителя (преподавателя) или приобретена непосредственно самим обучающимся в процессе самообразования. 
В данном случае самообразование является формой получения 
знаний, а средством выступают нематериальные ценности: культура, искусство, наука. При чтении книг происходит общение читателя с автором, который сообщает читателю знания, обобщая 
общественно-исторический опыт. Результатом этого процесса является рост грамотности населения.
Термин грамотность (англ. literacy) понимается достаточно широко: от комплексной единой характеристики чтения и письма 
до социально-экономической категории, указывающей на уровень 
развития общества. По мнению Н.Н. Сметанниковой, «грамотность сегодня является не целью, а средством получения образования, условием повышения качества жизни отдельного человека 
и всего общества в целом»1.

1 
Сметанникова Н.Н. Чтение и грамотность. Размышления в контексте 
Национальной программы поддержки и развития чтения // Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и воз- 

Важно подчеркнуть, что Всемирная Организация Здравоохранения рассматривает грамотность взрослого населения в числе ряда 
наиболее важных показателей, характеризующих здоровье нации, 
и, наряду с продолжительностью жизни и нормальным уровнем 
жизни, в качестве индекса развития человеческого рода1. 
Грамотность — базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, расширять доступ 
к богатствам мировой и национальной культуры и тем самым совершенствовать свой внутренний мир, собственную внутреннюю 
культуру. В этом случае речь идет о системе информального, т.е. 
находящегося вне какой-либо формы, образования. Это обучение, 
которое может осуществляться в течение всей жизни человека 
в процессе общения людей между собой, под влиянием средств 
массовой информации, просветительских акций, при чтении книг, 
переживании собственного жизненного опыта и осмысления опыта 
других людей.
По данным научных исследований, современная Россия переживает системный кризис читательской культуры. Социологические исследования Е.И. Кузьмина показали, что доля систематически читающей молодежи за период с 1991 по 2005 г. снизилась 
с 48 до 28%. 
Если в 1991 г. 61% взрослого населения ежедневно читал газеты, то в 2005 г. этот показатель снизился до 24%. Для журнальных изданий аналогичные цифры составляют 16 и 7% соответственно.
В 1970-е гг. 80% семей регулярно читали детям, сегодня этот 
показатель составляет всего 7%. Выбор и профессиональной, и художественной литературы для чтения свидетельствует о падении 
вкуса даже в интеллектуальной среде2.
В этой связи в 2007 г. Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом была разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения 

 можности:
науч.-практич. сб. / сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. М., 
2007. С. 53–61.
1 
Ассигнования из регулярного бюджета регионам // Всемирная Организация 
Здравоохранения. URL: http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/22605/1/
A57_24-ru.pdf?ua=1 (дата обращения: 28.09.2016).
2 
Кузьмин Е.И. Национальная программа поддержки и развития чтения 
сложнее и шире, чем пропаганда художественной литературы // Как разорвать замкнутый круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: науч.-практич. сб. / сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. М., 2007. 
С. 18–13.

на 2007–2020 гг.», а 2015 г. объявлен годом литературы. Мероприятия, направленные на популяризацию чтения, уже дали положительные результаты. Так, по данным Всероссийского центра 
изучения общественного мнения (ВЦИОМ), в 2014 г. россияне 
в среднем прочитали 4,55 книги за последние три месяца. Год назад 
этот показатель составил 4,23, а в 2011 г. только 3,94. Отмечается, 
что люди старшего поколения читают значительно больше, чем 
молодежь. Наибольшей популярностью у читателей пользуются 
романы о любви (13% опрошенных), книги по истории (11%), детективы (9%). О том, что практически не читают книги, сообщили 
35% респондентов1.
Снижение интереса к чтению специалисты объясняют глобализацией средств массовой информации и интенсивным развитием 
индустрии развлечений. Чтение уже не рассматривается молодыми людьми как вид интеллектуального времяпрепровождения. 
Следовательно, необходимо говорить о воспроизводстве культуры 
чтения, которое имеет глубокий социально-экономический и культурно-исторический смысл.
Рассматривая культуру как совокупность достижений человечества в производственном, общественном и духовном отношении 
и включая в содержание данного понятия изучение, понимание 
и трансформацию этой реальности, можно предположить, что культура чтения направлена на преобразование человеческой личности. 
Это справедливо, так как в результате занятий чтением развивается 
мозг, формируются навыки аналитико-синтетического мышления, 
происходит оценка культурных ценностей прошлого и настоящего. 
Оценка и понимание происходящих изменений в России и мире, 
их интеграция в контекст уже существующего социокультурного 
пространства, адекватное использование информации повышают 
социальную значимость каждой отдельной личности и культурный 
статус страны в целом. 
Если раньше предполагалось, что культуру чтения следует прививать детям, начиная с дошкольного возраста, то современные 
исследования утверждают, что основные усилия должны быть направлены на взрослую работающую аудиторию, так как именно 
эта социальная группа определяет свое будущее и будущее своих 
детей. Если современных родителей и учителей не вовлекать 
в чтение, то нечитающие взрослые не смогут привить любовь 
к чтению и детям.

1 
Пресс-выпуск № 2596 от 02.06.2014: Что читаем // ВЦИОМ. URL: http://
wciom.ru/index.php?id=236&uid=114843 (дата обращения: 17.11.2016).

Данные ВЦИОМ свидетельствуют, что самыми читаемыми классическими авторами являются А.С. Пушкин и Л.Н. Толстой. После 
окончания школы их произведения перечитали 13% опрошенных. 
Книги Ф.М. Достоевского привлекли внимание 7%, Н.В. Гоголя — 
9%, А.П. Чехова — 4% участвующих в опросе. А 53% читателей 
признались, что не возвращались ни к одной из книг русской классической литературы. Тем не менее этот показатель сократился 
с уровня 2009 г., когда он составлял 62%1.
Результаты опроса, полученные Аналитическим центром Ю. Левады, показывают, что доля читающих газеты и журналы за пятнадцать истекших лет заметно сократилась, но при этом доля читающих книги за последние годы даже несколько возросла. Существенно изменилось содержание чтения: преобладающая часть 
населения среднего и старшего возраста с высшим образованием 
переключилась на серийную жанровую литературу (детектив, любовный роман, историко-авантюрный или историко-патриотический роман). 
Еще более заметен переход массы образованного населения 
от чтения к просмотру телевидения, при этом жанровая принадлежность и серийность сохраняются. Интернет на эти показатели 
почти не влияет, поскольку ведущие мотивы обращения к сети — 
не чтение, а наведение справок, переписка, ознакомление с новостями; для молодежи — общение в социальных сетях и прослушивание музыки2.
Наконец, следует назвать еще одну проблему — детское чтение. 
Международные сравнительные исследования по программе PISA 
и др. подтверждают, что российские дети, особенно младших возрастов, читают даже чаще и больше многих своих зарубежных 
сверстников. Однако частота чтения при этом не гарантирует 
его качества. Как отмечает О.К. Громова, в начальной школе 
детей учат технике чтения (складыванию слогов, выделению 
слов и предложений) и некоторому обсуждению прочитанного, 
в основном — небольших художественных текстов. В дальнейшем 
тексты становятся более объемными и сложными, а работать 

1 
Пресс-выпуск № 2693: Герой нашего времени, или 200 лет Лермонтову // 
ВЦИОМ. URL: http://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115020 (дата обращения: 17.11.2016).
2 
Дубин Б.В. Книга — чтение — библиотека // Как разорвать замкнутый 
круг: Поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: науч.-практич. сб. / сост. Е.И. Кузьмин, О.К. Громова. М., 2007. С. 14–37.