Развитие речи учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ




Ж. В. Антипова Е. В. Крылова Н. В. Горина




РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ



Учебно-методическое пособие




2-е издание











Москва Издательство «ФЛИНТА» Московский психолого-социальный университет

2022

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.5я73

     А72




Р е ц е н з е н т ы:
кандидат педагогических наук, профессор С.Н. Шаховская; кандидат педагогических наук, доцент И.П. Лямина






      Антипова Ж. В.
А72   Развитие речи учащихся начальных классов, испытывающих
      трудности в обучении : учебно-методическое пособие / Ж. В. Антипова, Е. В. Крылова, Н. В. Горина. - 2-е изд. -Москва : ФЛИНТА : Изд-во МПСУ, 2022. - 136 с. - ISBN 978-5-9765-5003-2 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-9770-0999-7 (МПСУ). - Текст : электронный.

        Пособие посвящено развитию устной и письменной речи учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении. Представленный дидактический материал разработан на основе организации комплексного, индивидуально-дифференцированного подхода с применением специально разработанных направлений, методов и приемов.
        Пособие может быть использовано студентами педагогических специальностей, логопедами, учителями начальных классов, учителями классов коррекционно-развивающего обучения, родителями, психологами для повышения эффективности образовательного процесса детей, испытывающих трудности в обучении.


                                                              УДК 376.37(075.8)
ББК 74.5я73


ISBN 978-5-9765-5003-2 (ФЛИНТА)          © Антипова Ж. В., Крылова Е. В.,

ISBN 978-5-9770-0999-7 (МПСУ)

Горина Н. В., 2022

© Издательство Московского психолого-социального университета, 2022

                                         © Издательство «ФЛИНТА», 2022

                Оглавление




Введение ....................................... 4
Глава 1. Развитие связной речи учащихся с трудностями в обучении.......................................6
1.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей..................6
1.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи учащихся..............25
1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя по развитию связной речи учащихся, испытывающих трудности в обучении, на уроках русского языка.................................42
1.4. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей по развитию связной речи детей с трудностями в обучении.....................................87
Глава 2. Формирование орфографических и грамматических навыков у младших школьников, испытывающих трудности в обучении............................91
2.1. Организация, основные направления, методы логопедической работы по формированию орфографических и грамматических навыков........91
2.2. Содержание логопедической работы по формированию орфографических и грамматических навыков
    у младших школьников с трудностями в обучении 98

Список литературы..............................135

з

                Введение





   В последние десятилетия в общеобразовательных школах неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в обучении. Как показали комплексные исследования О. Е. Грибовой, Г. В. Бабиной, О. Б. Иншаковой, М. С. Певзнер, Т А. Власовой, В. И. Лубовского, У В. Утьенковой, Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой, Л. Ф. Спировой, И. Ф. Марковской, М. Н. Фишман и др., большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности развития которых квалифицируются как «задержка психического развития» и «общее недоразвитие речи».
   Одним из факторов, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их связной речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми.
   Нормальный уровень развития связной речи предполагает сформированность всех подсистем языка (фонетико-фонематической и лексико-грамматической), а также достаточный уровень развития познавательной деятельности ребенка.
   Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Т. В. Рябова (Ахутина) и др.).
   Связная речь представляет собой сложный вид речемыслительной деятельности и является одним из показателей уровня развития ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи.
   В связи с тем что в условиях общего образования развитие связной речи у детей с трудностями в обучении затруднительно, считаем, что к коррекционно-логопедическому процессу необходимо привлекать учителей начальных классов и родителей.

4

   Таким образом, базовыми принципами, определяющими деятельность всех участников коррекционно-педагогического процесса, следует считать: принцип индивидуально-дифференцированного подхода и принцип комплексности.
   В главе 1 данного пособия представлены методические материалы для студентов, логопедов, учителей, психологов и родителей, способствующие развитию связной речи у детей, испытывающих трудности в обучении, в условиях общего образования (авторы — Е. В. Крылова, Ж. В. Антипова).
   Одним из распространенных дефектов у детей младшего школьного возраста является нарушение письменной речи.
   Расстройства письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, школьную адаптацию детей, формирование личности и характер всего психического развития. Своевременное выявление этого нарушения, точное определение дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисгра-фии от иных, неспецифических ошибок письма чрезвычайно важны для разработки системы логопедической работы по коррекции этого нарушения, предупреждению дизорфографии и школьной дезадаптации в целом.
   В главе 2 представлен курс занятий для учащихся 3—4-х классов общеобразовательной школы, испытывающих трудности в обучении (автор — Н. В. Горина). Содержание курса направлено на преодоление основных, наиболее стойких орфографических ошибок, которые рассматриваются некоторыми современными авторами как специфические нарушения письма и определяются как дизорфография.

5

                Глава 1. Развитие связной речи учащихся с трудностями в обучении





   1.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей
   Характер и частота семантических и лексико-грамматических ошибок, типичных для связной речи учащихся с трудностями в обучении, обусловили выбор основных направлений коррекционно-педагогической работы.
   I. Коррекционно-педагогическая работа над семантическим оформлением высказываний:
1. Развитие умений устанавливать смысловые связи, внут-рипонятийные отношения в речевом высказывании (предложение и текст).
2. Развитие умений вычленять из речевого потока его элементы — законченные мысли и речевые действия (вопросы и побуждения).
3. Развитие умений выражать смысловые связи путем определенного расположения основных смысловых звеньев (данной и новой микротемы).
4. Формирование умений планировать содержание высказывания: осознавать его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их последовательность, содержание каждой части текста.
5. Формирование умений передавать последовательность событий в соответствии с временным планом высказывания путем соблюдения единства видовременных форм глаголов.
6. Развитие умений фиксировать внимание на интонационном оформлении высказываний, анализировать их с точки

6

   зрения выразительности, точно и полно улавливать, воспринимать мысли и чувства говорящего и читающего.
   II. Коррекционно-педагогическая работа над лексикограмматическим оформлением высказываний:
1. Обогащение, уточнение, активизация словарного запаса (родовидовыми понятиями, антонимами, синонимами, омонимами, родственными словами).
2. Обучение использованию в речи синтаксических конструкций различной сложности (сложносочиненных, сложноподчиненных с союзами причины, уступки, цели и пр.) за счет включения в них различных грамматических категорий (существительные, глаголы, прилагательные).
3. Обучение использованию различных видов межфразовых средств связи с целью обеспечения связности текста.
4. Обучение правильному звуковому оформлению готового текста и самостоятельного устного высказывания.
   Обозначенные направления взаимосвязаны и взаимообусловлены.
   В связи с тем что приоритетным в коррекционной работе является развитие семантической стороны речи, данная работа проводится на уровне слова, предложения и текста. Определены основные задачи.
   В работе по обогащению словарного запаса.
   • развитие семантических сопоставлений в работе над смысловой стороной слова (обогащение речи синонимами, антонимами, многозначными и родственными словами);
   • отработка, осмысление новых слов в различных грамматических формах и обязательно в рамках контекста;
   • изучение нового слова с вовлечением в работу разных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и др.).
   В процессе работы над фразовой речью (предложением).
   • развитие умений узнавать и исправлять семантически правильные и неправильные предложения;

7

   • развитие умении строить предложения соответственно сложившимся в языке лексико-семантическим нормам (сочетаемости — несочетаемости);
   • формирование умений выделять в предложении главное и второстепенное, располагать слова в соответствии с коммуникативной задачей.
   Решение вышеперечисленных задач способствовало подготовке детей к работе с текстами. Основная цель — развитие связной речи — достигается на занятиях посредством пересказов текстов различной сложности. Использование пересказов как основного средства развития связной речи обусловлено следующими факторами:
1. Данный вид рассказывания (по результатам, полученным в ходе экспериментального исследования) является затруднительным для большинства детей с задержкой психического развития.
2. Навыки рассказывания по образцу онтогенетически формируются у детей раньше других видов рассказывания, следовательно, являются важной предпосылкой к овладению более сложными видами связной речи.
3. Художественные и научно-познавательные произведения, являясь образцом для подражания, способствуют формированию эталонов связной речи, развивают «языковое чутье».
4. Обучение пересказу научно-познавательных текстов расширяет представления детей об окружающем мире, обогащает словарный запас, развивает аналитико-синтетическую деятельность, внимание и объем слухоречевой памяти.
5. Материал текстов предоставляет возможность развивать навыки описательной речи, а также навыки творческого рассказывания, способствует подготовке детей к сочинениям.
6. Умение пересказывать является необходимым условием усвоения учебного материала в начальной школе по всем основным дисциплинам.

8

   Логопедические занятия целесообразно проводить 3 раза в неделю. Параллельно с работой учителя-логопеда коррекционно-развивающую работу проводит учитель начальных классов на уроках русского языка, уделяя по 5—7 мин на каждом уроке на устные упражнения и 20—25 мин — на письменные (в рамках каждой темы).
   К коррекционно-педагогическому процессу по развитию связной речи детей привлекаются родители, которые выполняют задания логопеда в соответствии с его рекомендациями.
   Перечислим некоторые упражнения для реализации обозначенных направлений.

   Задания, способствующие обогащению словарного запаса и формированию навыков использования синтаксических конструкций различной сложности
Задание 1. Закончить предложения.
   1. Ушами мы слушаем, а глазами мы ....
   2. Язык — это орган вкуса, а нос — это орган....
   3. Кожей мы чувствуем прикосновение, а носом ощущаем....
   И так далее.
Задание 2. Сравнить предметы:
   —  по вкусу: горчицу и мёд, лимон и сахар, перец и клюкву,
   —  по цвету: траву и небо',
   —  по высоте: дерево и куст',
   —  по толщине: дорогу и тропинку.
   И так далее.
Задание 3. Закончить предложения, выбрав из предложенных слов только подходящие по смыслу.
   1.    В моей комнате стоит шкаф ... (высокий, деревянный, книжный, вязаный, низкий, платяной).
   2.    У моего брата варежки... (вязаные, тёплые, шерстяные, кожаные, пушистые, старые, новые, бумажные).
Задание 4. Сравнить и закончить предложения.
   1. Яблоко твёрдое, а орех ещё....
   2. Подушка мягкая, а вата ещё....

9

   3. Клён толстый, а дуб ещё....
   И так далее.
Задание 5. Исправить ошибку в предложениях.
   1.    У лисы хвост собачий, а у собаки лисий. У волка уши медвежьи, а у медведя волчьи.
   2.   У дуба лист кленовый, а у клёна дубовый.
Задание 6. Заменить однородные члены предложения обобщающим словом.
   1. В наших реках водится много карасей, окуней, плотвы, щук.
   2. В лесах обитают медведи, волки, лисы, ежи, зайцы.
   И так далее.
Задание 7. Составить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово.
   У здорового человека ... сон. Дедушка читает ... газету.
У моей мамы ... руки. Высоко в... небе порхают ласточки.
   Слова для справок: крепкий, золотой, свежий, чистый.
   И так далее.
Задание 8. Вставить пропущенные слова.
   1. Чтобы перейти дорогу, надо быть очень ....
   2. Больного человека кладут в....
   3. Мама положила сахар в....
   И так далее.
Задание 9. Исправить ошибки в предложениях, воспользовавшись словами для справок.
   1. Мой папа ничего не боится, потому что он ....
   2. Я очень люблю свою маму, потому что она....
   3.    Мне никогда не бывает скучно со своим другом, потому что он....
   Слова для справок: весёлый, мужественный, добрая.
Задание 10. Дополнить смысловой ряд подходящим глаголом.
   1. Птицы,..., лес.
   2. Музей,..., картины.
   3. Город,..., проспект.
Задание 11. Отгадывание загадок.

ю