Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Развитие речи учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении

Покупка
Артикул: 789763.01.99
Доступ онлайн
275 ₽
В корзину
Пособие посвящено развитию устной и письменной речи учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении. Представленный дидактический материал разработан на основе организации комплексного, индивидуально-дифференцированного подхода с применением специально разработанных направлений, методов и приемов. Пособие может быть использовано студентами педагогических специальностей, логопедами, учителями начальных классов, учителями классов коррекционно-развивающего обучения, родителями, психологами для повышения эффективности образовательного процесса детей, испытывающих трудности в обучении.

Развитие речи у учащихся начальных классов с трудностями в обучении: учебно-методическое пособие

Данное учебно-методическое пособие посвящено проблеме развития устной и письменной речи у учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении. Авторы, опираясь на исследования в области психологии и логопедии, подчеркивают важность развития связной речи как ключевого фактора успешного обучения и социализации детей. Пособие предназначено для студентов педагогических специальностей, логопедов, учителей начальных классов, учителей коррекционно-развивающего обучения, родителей и психологов.

Основные направления коррекционной работы

В пособии выделены два основных направления коррекционно-педагогической работы: развитие связной речи и формирование орфографических и грамматических навыков.

Развитие связной речи включает в себя работу над семантическим и лексико-грамматическим оформлением высказываний. Работа над семантикой направлена на развитие умений устанавливать смысловые связи, вычленять элементы речевого потока, выражать смысловые связи, планировать содержание высказывания и передавать последовательность событий. Работа над лексикой и грамматикой предполагает обогащение словарного запаса, обучение использованию синтаксических конструкций различной сложности, межфразовых средств связи и правильному звуковому оформлению.

Формирование орфографических и грамматических навыков направлено на преодоление наиболее распространенных орфографических ошибок, рассматриваемых как дизорфография.

Методы и приемы работы

В пособии представлены различные методы и приемы, направленные на достижение поставленных целей. Для развития связной речи предлагаются упражнения, способствующие обогащению словарного запаса, формированию навыков использования синтаксических конструкций, установлению смысловых связей, использованию средств межфразовой связи, развитию интонационной выразительности, передаче последовательности событий и развитию навыков пересказа.

Особое внимание уделяется пересказу как основному средству развития связной речи, поскольку он является сложным видом речемыслительной деятельности, требующим сформированности различных языковых и познавательных навыков.

Для формирования орфографических и грамматических навыков предлагаются задания, направленные на развитие слухового, зрительного восприятия, памяти, внимания и мыслительных операций.

Организация работы и взаимодействие

Авторы подчеркивают важность комплексного подхода, включающего работу учителя-логопеда, учителя начальных классов и родителей. Логопедические занятия рекомендуется проводить 3 раза в неделю, а на уроках русского языка учитель начальных классов должен уделять время устным и письменным упражнениям. Родители привлекаются к выполнению заданий логопеда в соответствии с его рекомендациями.

Структура пособия

Пособие состоит из двух глав. Первая глава посвящена развитию связной речи и включает в себя методические материалы для студентов, логопедов, учителей и родителей. Вторая глава содержит курс занятий для учащихся 3-4 классов, направленный на преодоление орфографических ошибок.

Заключение

Данное пособие представляет собой ценный ресурс для специалистов и родителей, работающих с детьми, испытывающими трудности в обучении. Оно предлагает структурированный подход к развитию речи и формированию орфографических и грамматических навыков, основанный на современных научных данных и практическом опыте.

Текст подготовлен языковой моделью и может содержать неточности.

Антипова, Ж. В. Развитие речи учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении : учебно-методическое пособие / Ж. В. Антипова, Е. В. Крылова, Н. В. Горина. - 2-е изд. - Москва : ФЛИНТА : Изд-во МПСУ, 2022. - 136 с. - ISBN 978-5-9765-5003-2 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-9770-0999-7 (МПСУ). - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1900017 (дата обращения: 27.04.2025). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ




Ж. В. Антипова Е. В. Крылова Н. В. Горина




РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ



Учебно-методическое пособие




2-е издание











Москва Издательство «ФЛИНТА» Московский психолого-социальный университет

2022

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.5я73

     А72




Р е ц е н з е н т ы:
кандидат педагогических наук, профессор С.Н. Шаховская; кандидат педагогических наук, доцент И.П. Лямина






      Антипова Ж. В.
А72   Развитие речи учащихся начальных классов, испытывающих
      трудности в обучении : учебно-методическое пособие / Ж. В. Антипова, Е. В. Крылова, Н. В. Горина. - 2-е изд. -Москва : ФЛИНТА : Изд-во МПСУ, 2022. - 136 с. - ISBN 978-5-9765-5003-2 (ФЛИНТА) ; ISBN 978-5-9770-0999-7 (МПСУ). - Текст : электронный.

        Пособие посвящено развитию устной и письменной речи учащихся, испытывающих стойкие трудности в обучении. Представленный дидактический материал разработан на основе организации комплексного, индивидуально-дифференцированного подхода с применением специально разработанных направлений, методов и приемов.
        Пособие может быть использовано студентами педагогических специальностей, логопедами, учителями начальных классов, учителями классов коррекционно-развивающего обучения, родителями, психологами для повышения эффективности образовательного процесса детей, испытывающих трудности в обучении.


                                                              УДК 376.37(075.8)
ББК 74.5я73


ISBN 978-5-9765-5003-2 (ФЛИНТА)          © Антипова Ж. В., Крылова Е. В.,

ISBN 978-5-9770-0999-7 (МПСУ)

Горина Н. В., 2022

© Издательство Московского психолого-социального университета, 2022

                                         © Издательство «ФЛИНТА», 2022

                Оглавление




Введение ....................................... 4
Глава 1. Развитие связной речи учащихся с трудностями в обучении.......................................6
1.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей..................6
1.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи учащихся..............25
1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя по развитию связной речи учащихся, испытывающих трудности в обучении, на уроках русского языка.................................42
1.4. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей по развитию связной речи детей с трудностями в обучении.....................................87
Глава 2. Формирование орфографических и грамматических навыков у младших школьников, испытывающих трудности в обучении............................91
2.1. Организация, основные направления, методы логопедической работы по формированию орфографических и грамматических навыков........91
2.2. Содержание логопедической работы по формированию орфографических и грамматических навыков
    у младших школьников с трудностями в обучении 98

Список литературы..............................135

з

                Введение





   В последние десятилетия в общеобразовательных школах неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в обучении. Как показали комплексные исследования О. Е. Грибовой, Г. В. Бабиной, О. Б. Иншаковой, М. С. Певзнер, Т А. Власовой, В. И. Лубовского, У В. Утьенковой, Л. И. Переслени, Е. М. Мастюковой, Л. Ф. Спировой, И. Ф. Марковской, М. Н. Фишман и др., большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности развития которых квалифицируются как «задержка психического развития» и «общее недоразвитие речи».
   Одним из факторов, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их связной речи. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми.
   Нормальный уровень развития связной речи предполагает сформированность всех подсистем языка (фонетико-фонематической и лексико-грамматической), а также достаточный уровень развития познавательной деятельности ребенка.
   Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Т. В. Рябова (Ахутина) и др.).
   Связная речь представляет собой сложный вид речемыслительной деятельности и является одним из показателей уровня развития ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой деятельности отмечаются в той или иной степени нарушения связной речи.
   В связи с тем что в условиях общего образования развитие связной речи у детей с трудностями в обучении затруднительно, считаем, что к коррекционно-логопедическому процессу необходимо привлекать учителей начальных классов и родителей.

4

   Таким образом, базовыми принципами, определяющими деятельность всех участников коррекционно-педагогического процесса, следует считать: принцип индивидуально-дифференцированного подхода и принцип комплексности.
   В главе 1 данного пособия представлены методические материалы для студентов, логопедов, учителей, психологов и родителей, способствующие развитию связной речи у детей, испытывающих трудности в обучении, в условиях общего образования (авторы — Е. В. Крылова, Ж. В. Антипова).
   Одним из распространенных дефектов у детей младшего школьного возраста является нарушение письменной речи.
   Расстройства письма оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, школьную адаптацию детей, формирование личности и характер всего психического развития. Своевременное выявление этого нарушения, точное определение дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисгра-фии от иных, неспецифических ошибок письма чрезвычайно важны для разработки системы логопедической работы по коррекции этого нарушения, предупреждению дизорфографии и школьной дезадаптации в целом.
   В главе 2 представлен курс занятий для учащихся 3—4-х классов общеобразовательной школы, испытывающих трудности в обучении (автор — Н. В. Горина). Содержание курса направлено на преодоление основных, наиболее стойких орфографических ошибок, которые рассматриваются некоторыми современными авторами как специфические нарушения письма и определяются как дизорфография.

5

                Глава 1. Развитие связной речи учащихся с трудностями в обучении





   1.1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей
   Характер и частота семантических и лексико-грамматических ошибок, типичных для связной речи учащихся с трудностями в обучении, обусловили выбор основных направлений коррекционно-педагогической работы.
   I. Коррекционно-педагогическая работа над семантическим оформлением высказываний:
1. Развитие умений устанавливать смысловые связи, внут-рипонятийные отношения в речевом высказывании (предложение и текст).
2. Развитие умений вычленять из речевого потока его элементы — законченные мысли и речевые действия (вопросы и побуждения).
3. Развитие умений выражать смысловые связи путем определенного расположения основных смысловых звеньев (данной и новой микротемы).
4. Формирование умений планировать содержание высказывания: осознавать его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их последовательность, содержание каждой части текста.
5. Формирование умений передавать последовательность событий в соответствии с временным планом высказывания путем соблюдения единства видовременных форм глаголов.
6. Развитие умений фиксировать внимание на интонационном оформлении высказываний, анализировать их с точки

6

   зрения выразительности, точно и полно улавливать, воспринимать мысли и чувства говорящего и читающего.
   II. Коррекционно-педагогическая работа над лексикограмматическим оформлением высказываний:
1. Обогащение, уточнение, активизация словарного запаса (родовидовыми понятиями, антонимами, синонимами, омонимами, родственными словами).
2. Обучение использованию в речи синтаксических конструкций различной сложности (сложносочиненных, сложноподчиненных с союзами причины, уступки, цели и пр.) за счет включения в них различных грамматических категорий (существительные, глаголы, прилагательные).
3. Обучение использованию различных видов межфразовых средств связи с целью обеспечения связности текста.
4. Обучение правильному звуковому оформлению готового текста и самостоятельного устного высказывания.
   Обозначенные направления взаимосвязаны и взаимообусловлены.
   В связи с тем что приоритетным в коррекционной работе является развитие семантической стороны речи, данная работа проводится на уровне слова, предложения и текста. Определены основные задачи.
   В работе по обогащению словарного запаса.
   • развитие семантических сопоставлений в работе над смысловой стороной слова (обогащение речи синонимами, антонимами, многозначными и родственными словами);
   • отработка, осмысление новых слов в различных грамматических формах и обязательно в рамках контекста;
   • изучение нового слова с вовлечением в работу разных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и др.).
   В процессе работы над фразовой речью (предложением).
   • развитие умений узнавать и исправлять семантически правильные и неправильные предложения;

7

   • развитие умении строить предложения соответственно сложившимся в языке лексико-семантическим нормам (сочетаемости — несочетаемости);
   • формирование умений выделять в предложении главное и второстепенное, располагать слова в соответствии с коммуникативной задачей.
   Решение вышеперечисленных задач способствовало подготовке детей к работе с текстами. Основная цель — развитие связной речи — достигается на занятиях посредством пересказов текстов различной сложности. Использование пересказов как основного средства развития связной речи обусловлено следующими факторами:
1. Данный вид рассказывания (по результатам, полученным в ходе экспериментального исследования) является затруднительным для большинства детей с задержкой психического развития.
2. Навыки рассказывания по образцу онтогенетически формируются у детей раньше других видов рассказывания, следовательно, являются важной предпосылкой к овладению более сложными видами связной речи.
3. Художественные и научно-познавательные произведения, являясь образцом для подражания, способствуют формированию эталонов связной речи, развивают «языковое чутье».
4. Обучение пересказу научно-познавательных текстов расширяет представления детей об окружающем мире, обогащает словарный запас, развивает аналитико-синтетическую деятельность, внимание и объем слухоречевой памяти.
5. Материал текстов предоставляет возможность развивать навыки описательной речи, а также навыки творческого рассказывания, способствует подготовке детей к сочинениям.
6. Умение пересказывать является необходимым условием усвоения учебного материала в начальной школе по всем основным дисциплинам.

8

   Логопедические занятия целесообразно проводить 3 раза в неделю. Параллельно с работой учителя-логопеда коррекционно-развивающую работу проводит учитель начальных классов на уроках русского языка, уделяя по 5—7 мин на каждом уроке на устные упражнения и 20—25 мин — на письменные (в рамках каждой темы).
   К коррекционно-педагогическому процессу по развитию связной речи детей привлекаются родители, которые выполняют задания логопеда в соответствии с его рекомендациями.
   Перечислим некоторые упражнения для реализации обозначенных направлений.

   Задания, способствующие обогащению словарного запаса и формированию навыков использования синтаксических конструкций различной сложности
Задание 1. Закончить предложения.
   1. Ушами мы слушаем, а глазами мы ....
   2. Язык — это орган вкуса, а нос — это орган....
   3. Кожей мы чувствуем прикосновение, а носом ощущаем....
   И так далее.
Задание 2. Сравнить предметы:
   —  по вкусу: горчицу и мёд, лимон и сахар, перец и клюкву,
   —  по цвету: траву и небо',
   —  по высоте: дерево и куст',
   —  по толщине: дорогу и тропинку.
   И так далее.
Задание 3. Закончить предложения, выбрав из предложенных слов только подходящие по смыслу.
   1.    В моей комнате стоит шкаф ... (высокий, деревянный, книжный, вязаный, низкий, платяной).
   2.    У моего брата варежки... (вязаные, тёплые, шерстяные, кожаные, пушистые, старые, новые, бумажные).
Задание 4. Сравнить и закончить предложения.
   1. Яблоко твёрдое, а орех ещё....
   2. Подушка мягкая, а вата ещё....

9

   3. Клён толстый, а дуб ещё....
   И так далее.
Задание 5. Исправить ошибку в предложениях.
   1.    У лисы хвост собачий, а у собаки лисий. У волка уши медвежьи, а у медведя волчьи.
   2.   У дуба лист кленовый, а у клёна дубовый.
Задание 6. Заменить однородные члены предложения обобщающим словом.
   1. В наших реках водится много карасей, окуней, плотвы, щук.
   2. В лесах обитают медведи, волки, лисы, ежи, зайцы.
   И так далее.
Задание 7. Составить предложение, выбрав подходящее по смыслу слово.
   У здорового человека ... сон. Дедушка читает ... газету.
У моей мамы ... руки. Высоко в... небе порхают ласточки.
   Слова для справок: крепкий, золотой, свежий, чистый.
   И так далее.
Задание 8. Вставить пропущенные слова.
   1. Чтобы перейти дорогу, надо быть очень ....
   2. Больного человека кладут в....
   3. Мама положила сахар в....
   И так далее.
Задание 9. Исправить ошибки в предложениях, воспользовавшись словами для справок.
   1. Мой папа ничего не боится, потому что он ....
   2. Я очень люблю свою маму, потому что она....
   3.    Мне никогда не бывает скучно со своим другом, потому что он....
   Слова для справок: весёлый, мужественный, добрая.
Задание 10. Дополнить смысловой ряд подходящим глаголом.
   1. Птицы,..., лес.
   2. Музей,..., картины.
   3. Город,..., проспект.
Задание 11. Отгадывание загадок.

ю

Похожие

Доступ онлайн
275 ₽
В корзину