Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Р. С. Валеева

РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ 
МОБИЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

КИТАЯ

Монография

Казань

Издательство КНИТУ

2019

УДК 378.1(510)
ББК Ч.484(5Кит)

В15

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты:

д-р пед. наук, проф. В. Г. Закирова

канд. пед. наук, доц. З. И. Замалетдинова

В15

Валеева Р. С.
Развитие академической мобильности в системе высшего образования Китая : монография / Р. С. Валеева; Минобрнауки России, 
Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2019. – 164 с.

ISBN 978-5-7882-2771-9

Посвящена вопросам изучения теории и практики развития академиче
ской мобильности в системе высшего образования Китая. Рассмотрены предпосылки развития академической мобильности в системе высшего образования Китая, ее тенденции и особенности.

Предназначена для бакалавров, обучающихся по направлению подго
товки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.04 «Профессиональное 
обучение (по отраслям)», а также для широкого круга лиц, интересующихся
вопросами академической мобильности.

Подготовлена на кафедре иностранных языков в профессиональной 

коммуникации.

ISBN 978-5-7882-2771-9
© Валеева Р. С., 2019
© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2019

УДК 378.1(510)
ББК Ч.484(5Кит)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................. 4

1. РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПРИОРИТЕТНАЯ 
ЗАДАЧА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КИТАЯ .................................... 8

1.1. Сущность академической мобильности студентов и 
преподавателей в условиях интернационализации образования........... 8

1.2. Предпосылки развития академической мобильности в системе 
высшего образования Китая .................................................................... 22

1.3. Состояние и тенденции развития академической мобильности 
студентов и преподавателей в контексте реформирования системы 
высшего образования Китая .................................................................... 41

2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ 
МОБИЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
КИТАЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИТАЙСКОГО 
ОПЫТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ ........................................ 67

2.1. Нормативное и инфраструктурное обеспечение развития 
академической мобильности в системе высшего образования 
Китая.......................................................................................................... 67

2.2. Механизмы развития межкультурной компетенции студентов и 
преподавателей в системе высшего образования Китая....................... 83

2.3. Возможности использования китайского опыта развития 
академической мобильности в системе высшего образования России.... 102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................... 135

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...................................................................... 142

ПРИЛОЖЕНИЕ 
161

ВВЕДЕНИЕ

Процессы глобализации в мировой экономике и промышленно
сти неизбежно оказывают влияние на все сферы жизни, в том числе и 
на образование. Отражением глобализации в системе высшего образования становится интернационализация. Как отмечает академик РАО 
В. М. Филиппов [115], интернационализация высшего образования 
провозглашена стратегическим направлением развития университетов
во всем мире. Одним из основных средств интернационализации, то 
есть средством интеграции в мировое образовательное пространство, 
является международная академическая мобильность студентов и преподавателей. 

Для России необходимость развития международной академиче
ской мобильности, особенно входящей, подтверждается запущенным 
осенью 2017 г. проектом «Развитие экспортного потенциала российской системы образования», в котором участвуют 39 вузов. Изучение 
и заимствование зарубежного опыта может открыть новые перспективы для российской системы высшего образования. Особого внимания 
заслуживает опыт Китая, характеризующийся высокими достижениями и темпами роста показателей исходящей и входящей академической мобильности в последние годы. Так, согласно данным ЮНЕСКО 
[191], в период с 2010 по 2018 гг. число иностранных студентов, обучающихся в Китае, выросло примерно с 70 до 120 тысяч человек, 
а число китайских студентов, проходящих обучение в зарубежных вузах, увеличилось с ~285 до ~850 тысяч человек, при этом в 1978 г. 
данная цифра составляла всего 860 человек. 

Благодаря росту академической мобильности наряду с другими 

показателями вузы Китая вошли в ведущие международные рейтинги. 
Так, в соответствии с рейтингом репутации университетов QS World 
University Rankings 2018 г. 39 китайских вузов входят в список топ-600 
ведущих университетов мира, 6 из них – в список топ-100, в то время
как только 17 российских вузов входят в список топ-600 и один университет – в список топ-100.

Актуальность развития академической мобильности прописана в 

таких официальных правительственных документах Китая, как «План 

по обучению в Китае», проект международного сотрудничества стран 
Великого шелкового пути «Один пояс – один путь». Согласно выступлению Председателя КНР Си Цзиньпин на Международном экономическом форуме в Пекине в мае 2017 г., сотрудничество в гуманитарной 
сфере, в том числе образовании и науке, занимает важное место в данном проекте [91]. Россия является одной из стран, участвующих в реализации инициативы шелкового пути.

Различные аспекты интернационализации систем высшего обра
зования получили наиболее полное отражение в работах отечественных и зарубежных исследователей: А. Н. Джуринского [46], Ю. Н. Зиятдиновой [55], Г. Н. Мотовой [79], О. Н. Олейниковой [87], 
П. Н. Осипова [88, 89], В. М. Филиппова [115], Ph. Altbach [128], 
H. de Wit [138], J. Knight [156]. Глубокие и всесторонние выводы по 
интернационализации сделаны в коллективной монографии «Императивы интернационализации» (2013) [4]. Особого внимания заслуживает доклад, подготовленный Российским советом по международным 
делам (РСМД) в рамках проекта «Развитие российско-китайских отношений», «Интернационализация российских вузов: китайский вектор» (2013) (под руководством профессора Н. Е. Боревской, главного 
научного сотрудника Центра сравнительного изучения цивилизаций 
Северо-Восточной Азии ИДВ РАН) [62]. В нем проводится подробный 
и всесторонний сравнительный анализ образовательных услуг в Китае 
и России. Вопросы интернационализации высшего образования в Китае рассмотрены в работах китайских исследователей: Futao Huang
[187], Li Wang [163, 164], Rui Yang [197] и др. 

Проблемы интеграции в международное образовательное про
странство представлены в трудах доктора философских наук Г. А. Красновой и заместителя директора Центра экономики непрерывного образования и экспертизы ИПЭИ РАНХиГС при Президенте РФ Е. А. Полушкина [68], доктора физико-математических наук, профессора 
РУДН В. С. Сенашенко [101], доктора экономических наук Карлова 
Университета (г. Прага) Zdenek Drabek [139] и др.

Влияние глобализации на систему высшего образования Китая 

затронуто в работах профессора Торонтского университета Ruth
Hayhoe [150150], эксперта в области сравнительной педагогики.

Академическая 
мобильность 
рассматривается 
в 
трудах 

М. А. Ставрук [106], S. Marginson [167], M. Van der Wende [167] и др. 
Проблемы, связанные с возвращением в качестве ученых и преподавателей китайских соотечественников, прошедших обучение за рубежом, отражены в работах китайских исследователей Qiongqiong Chen
[179], Jiani Zhu [199]. Вопросам нормативно-правового регулирования 
и инфраструктурного обеспечения академической мобильности посвящены работы директора Центра мониторинга человеческих ресурсов РАНХиГС при Президенте РФ В. А. Галичина [37, 38] и в докладе 
под руководством Н. Е. Боревской [62].

Различные аспекты, касающиеся системы высшего образования 

Китая, рассмотрены в трудах Н. Е. Боревской [9], Т. Л. Гурулевой [43, 
44], а также кандидатских работах М. А. Боенко (2006) [8], Хэ Сяоган 
(2004) [117], Цзян Сяоянь (2009) [118], Ду Яньянь (2004) [50] и др.

Большое значение для данной монографии имеют работы акаде
мика РАН, российского востоковеда М. Л. Титаренко: монография 
«Россия и Китай: стратегическое партнерство и вызовы времени» 
(2014) [110], а также совместная работа с директором Института экономических 
стратегий, 
доктором 
экономических 
наук, 
член
корреспондентом РАН Б. И. Кузыком «Китай–Россия 2050: стратегия 
соразвития» (2006) [70]. В данных работах рассматриваются вопросы 
сотрудничества между Россией и Китаем, перспективы развития китайского высшего образования и т. д.

Вопросы межкультурной компетенции как необходимого усло
вия развития академической мобильности и ценностных ориентаций
проанализированы в работах президента Китайской ассоциации в области межкультурной коммуникации и члена Международной академии межкультурных исследований (IAIR), профессора Пекинского
университета иностранных языков Hu Wenzhong [195, 200, 201, 202]. 
Конфуцианские ценности изучены в диссертационных исследованиях
Т. О. Ткачевой (2009) [111], А. В. Алаберт (2003) [1] и др. Концепт 
«толерантность» раскрыт в диссертациях Н. А. Жуковой (2007) [53] и 
Ю. В. Лопуховой (2013) [74].

Однако до настоящего времени опыт Китая по развитию акаде
мической мобильности субъектов образовательного процесса и воз

можности его использования в российском высшем образовании не 
были предметом специального научного исследования.

Таким образом, анализ теории и практики международной ака
демической мобильности позволил выявить противоречия между: 

– потребностью в развитии академической мобильности субъек
тов образовательного процесса в системе высшего образования России, отвечающей современным международным стандартам, и недостаточной обеспеченностью необходимых условий для ее практической реализации в отечественных вузах;

– наличием опыта реализации академической мобильности в си
стеме высшего образования Китая и фрагментарностью его теоретического осмысления российскими учеными, недостаточностью его практического использования в системе российского образования.

Предлагаемая монография восполняет данный пробел и разре
шает указанные противоречия. Она состоит из двух глав. В первой 
главе раскрыта сущность академической мобильности студентов и 
преподавателей в условиях интернационализации образования; выявлены предпосылки развития академической мобильности в системе 
высшего образования Китая; проведен анализ состояния и тенденций 
развития академической мобильности субъектов образовательного 
процесса в контексте реформирования системы высшего образования 
Китая. Во второй главе выявлены и проанализированы особенности 
развития академической мобильности в системе высшего образования 
Китая и возможности использования китайского опыта в отечественной практике.

1. РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ 

СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 

КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА ВЫСШЕГО 

ОБРАЗОВАНИЯ КИТАЯ

1.1. Сущность академической мобильности студентов

и преподавателей в условиях интернационализации образования

В условиях стремительного развития современного общества 

процессы глобализации мировой экономики и промышленности становятся неизбежными. Они охватывают все страны и сферы жизни, в 
том числе и систему образования, особенно высшего. Ответом системы образования на процессы глобализации становится интернационализация.

Как отмечает академик РАО В. М. Филиппов, интернационали
зация высшего образования является и провозглашается стратегическим направлением развития университетов во всем мире [115]. Само 
понятие интернационализации не является новым и изначально использовалось в терминологии в области политики и государственного 
управления. В отношении высшего образования оно стало применяться сравнительно недавно, в конце XX в. [156]. Понятие интернационализации может иметь разные значения, включая академическую мобильность, международные связи, партнерские отношения, новые академические программы и исследования, предоставление образовательных услуг иностранным студентам через дополнительные программы.

Среди первых ученых, обратившихся к изучению данных вопро
сов, были зарубежные исследователи Дж. Найт (Канада) (Jane Knight) и 
Х. де Вит (Нидерланды) (Hans de Wit). Именно они в 1990-х гг. ввели категории «глобализация» и «интернационализация» в систему педагогических понятий, а также проанализировали разные подходы к их определениям, концептуализировали, систематизировали и обобщили их. 

Изучив разнообразные концепции глобализации и интернацио
нализации, Дж. Найт пришла к выводу, что «интернационализация –
это процесс интеграции международного / межкультурного измерения 
в образовательную, исследовательскую и социальную функции организации» [55]. Х. де Вит [138] добавил к этому определению взгляд на 
интернационализацию не как на цель, а как на средство повышения 
конкурентоспособности высшего образования. Интернационализа

ция – единый, всесторонний, динамичный процесс, а не набор разрозненных действий [55].

Понятие интернационализации не отождествляется с понятием 

глобализации. В соответствии с предложенным Дж. Найт определением [156] в данной работе мы будем придерживаться неидеологизированного подхода к определению глобализации как потока людей, знаний, технологий, идей и ценностей через транснациональные границы.
Глобализация одновременно предоставляет новые возможности и новые риски, имея свое значение для истории, традиций, культуры и 
приоритетов разных стран. В настоящее время глобализация – это 
неизбежный фактор, влияющий на систему образования [88]. Глобализация обеспечивает социальные и экономические условия для интернационализации в системе высшего образования. По утверждению 
Дж. Найт, «интернационализация меняет систему образования, а глобализация меняет мир интернационализации». Интернационализация –
ответ образования на глобализационные процессы в экономике, политике и культуре [4].

В России изучением вопросов интернационализации занимают
ся такие ученые, как академик РАО А. Н. Джуринский, директор Центра 
изучения проблем профессионального образования О. Н. Олейникова, 
академик РАО В. М. Филиппов и многие другие.

Академик РАО А. Н. Джуринский утверждает, что «на рубеже 

XX–XXI вв. движение мирового высшего образования выглядит как 
многосторонний, масштабный процесс … Высшее образование приближается к уровню актуальных социальных, политических, педагогических требований» [46, с. 40]. В качестве важного аспекта изменения парадигмы высшего образования он рассматривает глобализацию, 
«которая означает корреляцию национальных и мировых детерминант 
высшего образования» [46, с. 41]. Директор Центра изучения проблем 
профессионального образования профессор О. Н. Олейникова рассматривает интернационализацию как новое качество, которое приобрели вопросы международного сотрудничества в современном глобальном мире. При этом она отмечает, что на уровне национальных 
систем образования интернационализация представляет собой процесс 
их взаимовлияния и взаимодействия для достижения общих целей мирового сообщества, в то время как на более высоком уровне это «процесс системной интеграции международной составляющей в образовательный процесс» [87, с. 78].

Академик РАО В. М. Филиппов к интернационализации обра
зования относит «все виды и формы деятельности, осуществляемой 
отдельными странами и их высшими учебными заведениями, которые 
предусматривают международное взаимодействие на уровне систем 
образования, образовательных организаций или отдельных личностей»
[115, с. 89]. Кроме того, он отмечает, что интернационализация затрагивает все сферы образовательного процесса: образовательные программы и стандарты, систему аттестации и контроля качества подготовки, систему управления и техники обучения [115]. В. М. Филиппов 
подчеркивает, что интернационализация образования в современном 
глобализированном мире является одним из основных условий развития сотрудничества между странами, чему способствуют продвижение 
государственных интересов и растущая конкуренция в сфере образования [115].

Особую роль для интеграции в международное образователь
ное пространство играют различные инициативы, связанные с заключением соглашений, деклараций, созданием сообществ и организаций [89]. Доктор философских наук Г. А. Краснова и заместитель директора Центра экономики непрерывного образования экспертизы 
ИПЭИ РАНХиГС при Президенте РФ Е. А. Полушкина «под межгосударственным образовательным пространством понимают интеграционное объединение национальных систем образования с целью создания особых условий (преференций) для граждан и образовательных 
организаций стран, входящих в межгосударственное образовательное 
объединение, для доступа к национальным образовательным рынкам и 
рынкам труда» [68, с. 101].

Здесь немаловажное значение имеют межгосударственные об
разовательные альянсы, которые направлены на создание единых образовательных и профессиональных мировых стандартов [122]. Как 
подчеркивает Ю. Н. Зиятдинова, такие «стандарты позволяют обеспечить совместимость систем образования разных стран, и в условиях 
глобализации разработка таких стандартов в системе высшего образовании является необходимым критерием его конкурентоспособности» [55, с. 44].

Г. А. Краснова и Е. А. Полушкина выделяют ряд преимуществ 

для стран-участниц того или иного альянса, к которым относят «признание документов об образовании, позволяющее относительно свободное поступление в образовательные учреждения стран-участниц,