Технологии музыкального образования

ТЕХНОЛОГИИ 
МУЗЫКАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Т.В. НАДОЛИНСКАЯ

Москва
ИНФРА-М
 2023

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебного пособия 
для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 
44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» 
(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 5 от 11.05.2022)

УДК 372.878(075.8)
ББК 74.268.53я73
 
Н17

Надолинская Т.В.
Н17 
 
Технологии музыкального образования : учебное пособие / Т.В. Надолинская. — Москва : ИНФРА-М, 202 3. — 231 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1171998.

ISBN 978-5-16-016513-4 (print)
ISBN 978-5-16-108779-4 (online)

В учебном пособии раскрыты теоретические основы использования 
технологий музыкального образования в общеобразовательной школе. 
Описаны и охарактеризованы пути реализации технологий в различных 
видах музыкальной деятельности, раскрыты основные методы диагностики музыкального развития школьников, выявлены пути взаимодействия 
музыкальной и театральной педагогики в урочной и внеурочной деятельности, показан многофункциональный характер профессиональной деятельности педагога-музыканта на основе использования интегрированных 
театральных технологий. Пособие включает шесть глав, в том числе практикум по развитию педагогической игротехники, методические разработки 
интегрированных уроков музыки.
Адресовано студентам бакалавриата, обучающимся по направлениям 
подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (профиль 44.03.01.07 
«Музыка») и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями 
подготовки)» (профили: 44.03.05.28 «Дошкольное образование и музыка», 
44.03.05.39 «Музыка и дополнительное образование (педагог-организатор)»).

УДК 372.878(075.8)
ББК 74.268.53я73

Р е ц е н з е н т ы:
Л.А. Рапацкая, доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры методологии и технологий педагогики музыкального образования Московского педагогического государственного университета;
И.М. Красильников, доктор педагогических наук, доцент лаборатории музыки и изобразительного искусства Института художественного образования и культурологии Российской академии образования

ISBN 978-5-16-016513-4 (print)
ISBN 978-5-16-108779-4 (online)
© Надолинская Т.В., 2022

Предисловие

Ведущим положением в профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта является формирование нового 
педагогического мышления, отличающегося осознанием роли 
музыкального искусства не как прикладного средства, обеспечивающего эффективность воспитательных мероприятий, 
а как независимого, самоценного явления, существующего 
в жизни человека, а также развитие профессиональной компетентности специалиста, ядром которой является широта музыкально-жизненного кругозора, музыкальная грамотность, 
музыкальный опыт, музыкально-творческое развитие и диалектическое мышление как метод познания музыкальных 
и жизненных явлений.
Дисциплина «Технологии музыкального образования» является важной составной частью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя музыки, интегрирует 
знания, полученные в курсах общей и музыкальной педагогики и психологии, музыкознания и других дисциплин учебного плана, помогает реализовать их в музыкально-практической деятельности.
В результате освоения учебного курса бакалавр будет:
знать
• цель, задачи, методы и формы школьного музыкального 
образования в их связи с видами музыкальной деятельности 
школьников;
• сущность, структуру музыкальности и методы ее развития;
• особенности реализации интегрированных технологий 
и форм музыкального образования;
• театральные технологии организации и проведения современного урока музыки;
• специфику художественно-творческой деятельности педагога-музыканта;

Предисловие

уметь
• конструировать и организовывать содержание и процесс музыкального обучения с учетом психовозрастных особенностей и музыкальности школьников;
• развивать способности к восприятию разнообразных 
чувств и сопереживаний, вызванных музыкальными и художественными образами;
• исполь зовать научно обоснованные приемы, методы 
и средства обуче ния музыке;
• проводить интегрированные уроки музыки, построенные на основе драматизации;
• создавать творческую атмосферу в художественно-игровой среде интегрированного урока искусства или внеклассного мероприятия;
владеть
• структурными компонентами и технологией организации разных типов и видов уроков музыки;
• основными музыковедческими терминами и понятиями;
• навыками художественно-педагогического анализа вокальных, вокально-хоровых, инструментальных произведений 
и их интона ционно-стилевых особенностей;
• приемами художественной интерпретации музыкального и словесного текста вокальных и инструментальных произведений;
• составляющими компонентами педагогической игротехники педагога-музыканта.
Цель учебного пособия — формирование у будущих педагогов комплекса теоретико-методических знаний, необходимых для музыкально-педагогической деятельности в учреждениях общеобразовательного типа.
Пособие состоит из шести глав, рассматривающих вопросы 
содержания и технологии организации разных видов музыкальной и полихудожественной деятельности, и тезауруса 
ключевых понятий учебного курса.

Предисловие

В первой главе раскрываются теоретические вопросы музыкального образования, связанные с определением целей, 
задач, принципов и методов общей и музыкальной педагогики, 
их взаимодействия в процессе музыкального образования.
Во второй главе рассматривается специфика музыкальной 
деятельности, ее структура и виды, связанные с развитием музыкальности и музыкальных способностей, а также методы 
диагностики музыкального развития школьников (музыкальности и музыкальной культуры).
Третья глава посвящена изучению содержания и технологий организации разных видов музыкальной деятельности 
школьников (музыкальному восприятию, хоровому пению, 
инструментальному музицированию и вокально-инструментальной импровизации).
В четвертой главе раскрываются особенности интегрированных театральных технологий, функции драматизации как 
универсального метода обучения, воспитания и развития, 
многофункциональный характер художественно-творческой 
деятельности педагога-музыканта. Особое внимание уделено 
взаимодействию театральной музыкальной педагогики, анализу системы К.С. Станиславского, а также технологии проведения интегрированного урока музыки.
Пятая глава содержит практические задания для тренингов 
внутренней и внешней техники учителя, навыков игрового 
взаимодействия и режиссерского мизансценирования в форме 
актерских упражнений и этюдов.
В шестой главе представлены методические разработки интегрированных уроков музыки, построенных на основе драматизации музыкально-дидактического материала.
Приведенные в конце каждой главы списки литературы 
позволят более глубоко изучить технологии музыкального 
обучения и подготовиться к тестовым заданиям, которые даны 
также после каждой главы. Тезаурус содержит ключевые понятия учебного курса и помогает глубже освоить методы 
и формы работы в урочной и внеурочной деятельности педагога-музыканта.

Глава 1.  
ТеореТические воПросы 
музыкальноГо образования

1.1. Цели и задачи музыкальноГо образования

В системе музыкального образования ведущее значение 
имеет определение цели и задач музыкального образования. 
Цель — сложное структурное образование, она многозначна 
и представляет собой предвосхищение в сознании будущего 
результата. В педагогике цель — это совокупность задач воспитания, обучения, развития или образования личности.
Научное обоснование цели в дидактике сформулировано 
В.В. Краевским. Он выделяет три группы целей:
1) группа обучающих целей: информационные цели (теоретические, концептуальные), факты, события (усвоение понятий, категорий, идей), практические цели (дидактический 
материал);
2) группа развивающих целей: инструментальные цели 
(способы деятельности), ориентационные цели (опыт творческой деятельности);
3) группа воспитательных целей: мировоззренческие цели 
(формирование эстетических, нравственных, художественных 
установок), мотивационные цели (уровень убеждений, установок).
Обратимся к определению сущности современной цели 
музыкального образования школьников. С позиций общей 
теории педагогики главная цель обучения состоит в том, чтобы 
обеспечить усвоение подрастающим поколением накопленного 
социального, духовного опыта человечества. В современной 
дидактике сформулирован определенный подход к обоснованию цели конкретного предмета. Э.Б. Абдуллин считает, 

1.1. Цели и задачи музыкального образования

что при формулировке этой конкретной цели необходимо 
под углом зрения общей цели обучения проанализировать:
• закономерности той области науки или искусства, которая соответствует учебному предмету (в данном случае музыки, музыкознания);
• учесть знания педагогической психологии о личности 
школьника;
• рассмотреть цель предмета сквозь призму закономерностей процесса обучения, сформулированных в общей дидактике.
Основываясь на данном подходе, Э.Б. Абдуллин говорит 
о необходимости обоснования цели музыкального образования школьников исходя из природы и закономерностей музыкального искусства, психологии детей и подростков, общей 
педагогики.
Подход Д.Б. Кабалевского к целевым установкам общего 
музыкального образования признается сегодня практически 
всеми отечественными педагогами-музыкантами, находя свою 
интерпретацию в различных авторских исследованиях. Фундаментальная цель музыкального образования, которая отражена в научной школе Д.Б. Кабалевского, заключается в том, 
что уроки музыки должны «ввести учащихся в мир большого 
музыкального искусства, научить их любить музыку во всем 
богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной 
культуры»1. Данная цель достигается решением трех ведущих 
взаимосвязанных задач, реализующихся на основе развития 
музыкального восприятия учащихся.
«Первая педагогическая задача — формирование эмоционального отношения к музыке на основе ее восприятия. 
У школьника необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку… пробуждать активное стремление 

1 
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа средней общеобразовательной школы: Музыка. 1–3 классы. М., 1990. С. 28.

Глава 1. Теоретические вопросы музыкального образования

к усвоению знаний, приобретению умений и навыков, желание слушать и исполнять музыку…
Вторая педагогическая задача — формирование осознанного отношения к музыке. Школьнику важно приобрести 
опыт осознанного восприятия произведений; уметь применять музыкальные знания; не только чувствовать, но и понимать характер музыкальных образов, логику их развития…
Третья педагогическая задача — формирование деятельнопрактического отношения к музыке в процессе ее исполнения, 
прежде всего хорошего пения как наиболее доступной формы 
музицирования»1.
В музыкальной педагогике широко используется способ 
выделения це лей на дальнюю, среднюю и ближнюю перспективу обучения, что позволяет учителю держать в поле 
зрения объемное пространство музыкального развития учащихся. С этими целями связано планирование (поурочное, 
четвертное, годовое).
Цель школьного предмета «Музыка» перерастает в высшую 
цель музыкального образования школьников, которая, согласно концепции музыкального воспитания школьников 
Ю.Б. Алиева, «заключается в передаче ценного духовного 
опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном и всестороннем виде, и развитие на этой основе положительных черт и свойств личности 
каждого ребенка»2. Средства достижения цели — регулярные 
встречи обучающихся с музыкой, развитие у них потребности 
в высокохудожественных образцах музыкального искусства.
Согласно данной цели, задачами музыкального образования и воспитания на уроках являются:
1) формирование музыкальной культуры учащихся;

1 
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общественной школе. М., 1983. С. 17–18.
2 
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для вузов. М., 2002. 
С. 49.

1.1. Цели и задачи музыкального образования

2) приобретение школьниками системы опорных знаний, 
умений и способов музыкальной деятельности;
3) развитие музыкальных способностей, певческого голоса, знаний и умений в области музыкальной грамоты;
4) совершенствование эмоциональный сферы, воспитание 
музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к музыке;
5) приобщение школьников к золотому фонду народной, 
классической и современной музыки.
В соответствии с иерархической структурой целей воспитания и обучения, разработанной в общей педагогике, цели 
музыкального развития личности школьника интерпретируются следующим образом:
1) глобальная цель музыкального воспитания и обучения — 
воспитание в учащихся музыкальной и художественной культуры как части их духовной культуры;
2) стратегическая цель — основная цель комплекса уроков 
по темам года, связанная с развитием музыкальных и художественно-творческих способностей учащихся в музыкальной 
и полихудожественной деятельности;
3) тактическая цель — усвоение содержания конкретного 
урока в соответствии с темой четверти, которая создает условия для достиже ния цель ности урока, единства всех составляющих его элементов, по скольку в основу этого построения 
положены не различные виды дея тельности учащихся, 
а различ ные грани музыки как единого целого;
4) оперативная, или ситуативная, цель — реализация тактической цели в процессе урока. Она может быть частной 
к определенному виду деятельности и подразделяется на воспитательные (формирование эстетических, художественных, 
нравственно-эстетических установок, мировоззренческих 
и мотивационных), обучающие (информационные, теоретические и практические) и развивающие (инструментальные, 
ориентационные) цели.
По мнению Н.А. Терентьевой, суть процесса гуманизации 
состоит в целенаправленной ориентации на личность уча

Глава 1. Теоретические вопросы музыкального образования

щихся, развитие их созидательных качеств, ассоциативного 
поля, способности к эмоциональному переживанию получаемых знаний как достояния собственной культуры. В связи 
с этим задачи музыкального образования школьников определены следующим образом:
1) творческое развитие способности эстетического сопереживания действительности и искусства как фактора духовного общения с эстетически преображаемым и этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций, мыслей;
2) художественное осознание мира учащимися через собственную созидательную деятельность. Развитие навыков импровизации служит основой формирования художественноценностного отношения к окружающему миру;
3) активизация способностей художественного обобщения 
на основе целостного восприятия многомерности искусства;
4) развитие интегративных качеств восприятия («ассоциативный синтез»), оптимизация навыков целостного и динамического охвата явлений искусства;
5) формирование образного мышления как фактора художественного постижения мира;
6) формирование основ художественных знаний как 
предпосылки творческой самореализации школьников. Существенным моментом является то, что процесс постижения 
органической связи музыки с микро- и макрокосмосом идет 
через осмысление основных эстетических понятий.

1.2. ПринЦиПы музыкальноГо образования

Для успешного решения поставленных перед музыкальным образованием задач необходимо постоянное совершенствование образовательного процесса. В настоящее время 
наблюдается разрыв между достижениями практической музыкальной педагогики и ее теоретическим осмыслением. Педагогическая деятельность тогда будет опережать запросы 
времени, когда будет полностью отвечать запросам практики, 
а не осваивать пройденные этапы.