Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Ю. А. Алексеева, Л. А. Горбач, И. А. Гусарова

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО 

ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ 

И ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ 

ДИСЦИПЛИН ДЛЯ СТУДЕНТОВ 

ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ

Монография

Казань

Издательство КНИТУ

2019

УДК 378.14
ББК Ч.486.96

А20

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты:

канд. экон. наук, доц. О. П. Дорошина
д-р пед. наук, проф.  И. И. Галимзянова

А20

Алексеева Ю. А. 
Педагогическое мастерство при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля : монография / Ю. А. Алексеева, Л. А. Горбач, И. А. Гусарова; Минобрнауки 
России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 
2019. – 84 с.

ISBN 978-5-7882-2728-3

Рассматриваются различные аспекты педагогического мастерства и его 

роль при проектировании и преподавании экономических дисциплин для студентов инженерного профиля. 

Предназначена для научных работников и специалистов в области эко
номики и управления, педагогики, а также для преподавателей, аспирантов, 
студентов инженерных профилей. 

Подготовлена на кафедре экономики.

ISBN 978-5-7882-2728-3
© Алексеева Ю. А., Горбач Л. А., 

Гусарова И. А., 2019

© Казанский национальный исследовательский 

технологический университет, 2019

УДК 378.14
ББК Ч.486.96

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................ 4

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО РОЛИ 
ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ..................... 6
1.1. Понятие и сущностные характеристики педагогического 
мастерства преподавателя......................................................................... 6
1.2. Проектирование учебной дисциплины как педагогическая 
проблема................................................................................................... 19
1.3. Особенности проектирования образовательных программ 
и учебных дисциплин в условиях разных образовательных 
стандартов ............................................................................................... 29
1.4. Педагогическое мастерство при проектировании 
и преподавании учебной дисциплины экономической 
направленности........................................................................................ 37

2 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
МАСТЕРСТВА ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И ПРЕПОДАВАНИИ 
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ 
И УПРАВЛЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВОМ».............................................. 45
2.1. Роль и место дисциплины «Основы экономики и управления 
производством» в структуре основной образовательной программы 
подготовки бакалавров............................................................................ 45
2.2. Методика формирования структуры и содержания учебной 
дисциплины «Основы экономики и управления производством» 
как результат педагогического мастерства преподавателя ................. 51
2.3. Пути совершенствования педагогического мастерства 
преподавателя высшей школы ............................................................... 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................ 79

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.................................................... 82

ВВЕДЕНИЕ

В условиях реформирования системы высшего образования и 

непрерывного совершенствования образовательных стандартов с целью повышения качества подготовки студентов технических специальностей одной из важнейших задач становится грамотное структурирование образовательных программ на пути к формированию у студентов требуемых компетенций. Составной частью данного процесса 
становится пересмотр ключевых учебных дисциплин, среди которых 
одну из значимых ролей играют экономические дисциплины. Гармонично встроенные в учебные планы студентов технических специальностей, они направлены на формирование фундаментального и прикладного экономического мышления, повышение
экономической 

культуры инженерных кадров и формирование экономической и финансовой грамотности, что способствует повышению конкурентоспособности на рынке труда.  

Однако, несмотря на актуальность экономических дисциплин в 

структуре образовательного процесса студентов инженерного профиля, их преподавание в технических вузах на современном этапе сталкивается с рядом проблем. Это связано с сокращением академических 
часов, выделяемых на аудиторную и самостоятельную работу, что, вопервых, создает трудности при проектировании дисциплин с учетом 
необходимости получения всесторонних теоретических знаний и выработки практических навыков. Во-вторых, значительно снижает эффективность обучения и сводит к минимуму отсутствие должного 
усердия среди студентов, которые относят экономические дисциплины
к группе «непрофильных». Решение проблемы мотивации студентов 
инженерного профиля к изучению экономических дисциплин становится одной из наиболее существенных задач, с которыми сталкивается высшая школа, и в частности преподаватели гуманитарного цикла.  

В данных условиях ключевое значение приобретает педагоги
ческое мастерство преподавателя, которое проявляется в способности 
грамотного проектирования содержания учебных дисциплин, умении 
вызвать у студентов интерес к изучаемой дисциплине и обосновать 
практическую значимость полученных знаний в будущей профессиональной деятельности. Это способствует более эффективной подготовке высококвалифицированных специалистов. 

Формирование педагогического мастерства преподавателя 

обеспечивается постоянным совершенствованием научного содержания и методики проведения учебных занятий. Высокий уровень педагогического мастерства предполагает ответственность за качество 
учебно-воспитательной работы; призвание  к обучению и воспитанию 
студентов; стремление к постоянному совершенствованию своих теоретических знаний и практических навыков; глубокое знание учебной 
дисциплины на уровне последних достижений науки; хорошие методические навыки, позволяющие рационально организовывать процесс 
обучения и воспитания; умение интересно, доходчиво читать лекцию, 
вести беседу, научную дискуссию, излагать сложные вопросы понятно 
и доступно, владеть своей речью, мимикой, жестами, т. е. педагогической техникой.

В монографии рассматриваются теоретические аспекты педа
гогического мастерства, проблемы проектирования экономических 
дисциплин для студентов инженерного профиля, определяется роль 
педагогического мастерства в решении данной проблемы, предлагаются пути его совершенствования при проектировании и преподавании 
дисциплины «Основы экономики и управления производством». 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И ЕГО РОЛИ 

ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Понятие и сущностные характеристики педагогического 

мастерства преподавателя

В настоящее время в психолого-педагогической литературе 

понятие педагогического мастерства характеризуется множественностью и неоднозначностью его трактовок (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Петровский, Ю. П. Азаров, М. М. Кашапов, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, и др.). За каждой из них стоит 
определенная модель педагогической деятельности, по-своему оправданная и эффективная в той или иной социокультурной ситуации. 

Профессионализм современного преподавателя высшей школы 

включает следующие основные составляющие: 

– профессиональная компетенция в конкретной области знаний 

(обеспечивает возможность качественного преподавания дисциплин с 
учетом последующих достижений науки и техники, а также использование результатов своих собственных исследований); 

– нравственные принципы и убеждения (способствуют выпол
нению преподавателем гражданского, нравственного долга, выполнению обязательств по повышению престижа вуза); 

– педагогическое мастерство преподавателей (способствует 

более эффективной подготовке высококвалифицированных специалистов); 

– общая и профессиональная культура преподавателя (предпо
лагает уважительное отношение педагога к своей деятельности, повышенную ответственность за обеспечение ее качества и результатов); 

– мировоззренческие позиции и философия современного об
разования (означает четкое видение и понимание современных социальных требований к системе образования и основных тенденций их 
развития, которые определяются перспективными потребностями общественного производства) [17]. 

Современный преподаватель высшего учебного заведения 

должен понимать основные психолого-педагогические проблемы, владеть педагогическими понятиями, основными составляющими педаго

гического процесса, т. е. постоянно повышать свое педагогическое 
мастерство.

Чтобы выяснить, в чем сущность педагогического мастерства, 

необходимо интерпретировать понятие «педагогическое мастерство», 
определить требования, предъявляемые к личности педагога, обеспечивающие высокую организацию педагогического процесса (а заодно 
и раскрывающие сущность педагогического мастерства). 

Наиболее глубоко и разносторонне проблему педагогического 

мастерства раскрыл классик советской педагогики А. С. Макаренко, 
который писал: «Процесс воспитания может быть логически выделен,
и может быть выделено мастерство воспитателя». Под педагогическим 
мастерством понимал «знание воспитательного процесса, умение его 
построить, привести в движение». «Я на опыте пришел к убеждению, 
что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации». Все действия педагога целесообразны, продуманы, упорядочены. Он владеет ситуацией, умеет ее перестроить, обеспечивая неожиданность воздействия и успех решения ситуативной задачи. А. С. Макаренко подчеркивал, что мастерство педагога не является каким-то 
особым искусством, но это специальность, которой надо учить, как 
надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта. 

Он говорил, например, что педагогическое мастерство выража
ется в умении «читать на человеческом лице, на лице ребенка», причем замечал, что «ничего хитрого», ничего мистического нет в том, 
чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках «душевных движений».  Большое значение А. С. Макаренко придавал постановке голоса, мимике, жестам учителя. Однако все это лишь частица из того, что 
вкладывал А. С. Макаренко в понятие педагогического мастерства. 
Педагогическое мастерство понималось А. С. Макаренко очень широко – как «знание воспитательного процесса, как воспитательное умение». И показывает он его главным образом в связи с различными сторонами создания коллектива, организации и активизации разносторонней деятельности воспитанников. 

Педагогическое мастерство, по мнению В. А. Сластенина, это 

«сплав» интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать воспитательные трудности и чувствовать состояние психики учащихся. 

Системное представление о педагогическом мастерстве как об 

обязательном элементе профессиональной компетенции учителей и 

как о самостоятельной учебной дисциплине в педагогическом вузе 
сформулировал 
и 
ввел 
в 
практику 
подготовки 
специалистов 

И. А. Зязюн. Многие его идеи вполне применимы и к сущности мастерства педагога высшей школы, поскольку предполагают наличие 
профессионального подхода и умения эффективно решать самые различные педагогические задачи. Это касается как успешной организации учебно-воспитательного процесса, так и рационального достижения планируемых результатов. Сущность педагогического мастерства 
состоит в гармоничном сочетании глубоких профессиональных знаний, понимания природы и психологии преподавательской деятельности и владения ее приемами и технологиями с определенными личностными качествами, которые порождаются и развиваются этой деятельностью и обеспечивают ее эффективность [9]. Н. В. Кузьмина и 
Н. В. Кухарев понимают под педагогическим мастерством наивысший 
уровень педагогической деятельности, который проявляется в том, что 
за отведенное время педагог достигает оптимальных результатов. 

А. И. Щербаков раскрывает сущность педагогического мастер
ства и подчеркивает, что оно предусматривает синтез научных знаний, 
умений и качеств методического искусства и личностных качеств педагога [17]. Важнейшими профессиональными качествами педагога 
являются трудолюбие, трудоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, выбрать пути ее достижения, 
организованность, настойчивость, систематическое и планомерное 
повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно 
повышать качество своей работы и др. К личностным качествам педагога он относит человечность, терпеливость, порядочность, честность, 
ответственность, справедливость, обязательность, объективность, 
щедрость, доброту, высокую нравственность, оптимизм, эмоциональную уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, 
скромность, достойность, патриотизм, религиозность, принципиальность, чуткость, эмоциональную культуру и др.

Основные компоненты педагогического мастерства представ
лены на рис. 1.1.  

Рис. 1.1. Основные компоненты педагогического мастерства

Педагогическое мастерство включает в себя высокую общую 

культуру, обширные и глубокие знания в области преподаваемой 
науки, знания общей и возрастной педагогики, умение использовать 
их на практике. Педагог является активным и сознательным носителем 
педагогической цели. Постановка цели влечет за собой развертывание 
аналитико-синтетической деятельности преподавателя, направленной 
на исследование условий педагогической деятельности, выделение ее 
предмета, раскрытие его свойств, привлечение орудий деятельности. 
Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательным формулировкам основных 
идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез. Если педагогическая деятельность не подкреплена 
научной работой, быстро угасает профессиональное педагогическое 
мастерство. Профессионализм выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических 
ситуаций и находить оптимальные способы их решения [27]. 

А. К. Марковой к структуре умений и навыков, составляющих 

категорию профессионального мастерства, были отнесены различные 
профессиональные психолого-педагогические умения, касающиеся