Аспиранты России: отбор, подготовка к самостоятельной научной и педагогической деятельности

Москва
ИНФРА-М
2023

Под общей редакцией заслуженного деятеля науки РФ, 
доктора экономических наук, профессора С.Д. Резника

АСПИРАНТЫ  РОССИИ
АСПИРАНТЫ  РОССИИ

отбор, подготовка 
отбор, подготовка 

к самостоятельной научной 
к самостоятельной научной 

и педагогической деятельности
и педагогической деятельности

ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß
ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß

2-å èçäàíèå, ïåðåðàáîòàííîå è äîïîëíåííîå
å èçäàíèå, ïåðåðàáîòàííîå è äîïîëíåííîå

Ñ.Ä. ÐÅÇÍÈÊ
Ñ.Ä. ÐÅÇÍÈÊ

Ñ.Í. ÌÀÊÀÐÎÂÀ
Ñ.Í. ÌÀÊÀÐÎÂÀ
Å.Ñ. ÄÆÅÂÈÖÊÀß
Å.Ñ. ÄÆÅÂÈÖÊÀß

Резник С.Д., Макарова С.Н., Джевицкая Е.С.
Аспиранты России: отбор, подготовка к самостоятельной научной и 
педагогической деятельности : монография / под общ. ред. С.Д. Резника. — 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : ИНФРА-М, 2023. — 236 с. — 
(Научная мысль).

ISBN 978-5-16-006929-6 (print)
ISBN 978-5-16-104453-7 (online)

Рассмотрены система послевузовской подготовки научно-педагогических кадров, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение 
системы формирования и подготовки аспирантов высших учебных заведений. Особое внимание уделено отбору студентов высших учебных заведений в аспирантуру и организации научно-педагогической деятельности 
аспирантов. Освещены вопросы организации работы аспирантуры вуза, 
оценки ее эффективности. Представлены результаты мониторинга состава 
и деятельности аспирантов высших учебных заведений, научных руководителей аспирантов вузов, а также результаты опроса экспертов по проблеме 
повышения эффективности системы формирования научно-педагогических 
кадров. Значительное внимание уделено механизмам интенсификации 
и повышению качества обучения аспирантов российских вузов.
Для аспирантов, их научных руководителей, а также для всех, кто интересуется вопросами диссертационного менеджмента.
 
УДК 378.126(075.4) 
ББК 74.58

УДК 378.126(075.4)
ББК 74.58
 
Р34

© Резник С.Д., Макарова С.Н.,
Джевицкая Е.С., 2013
ISBN 978-5-16-006929-6 (print)
ISBN 978-5-16-104453-7 (online)

Р34

Р е ц е н з е н т ы :
Н.Д. Гуськова, д-р экон. наук, проф., зав. кафедрой «Менеджмент» Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева, заслуженный 
деятель науки РФ;
Е.А. Митрофанова, д-р экон. наук, проф. кафедры «Управление персоналом» Государственного университета управления

ПРЕДИСЛОВИЕ

Подготовке монографии предшествовало специальное исследование, 
осуществленное авторами в 2010–2012 гг., в ходе которого было опрошено 567 аспирантов, 187 молодых кандидатов наук, защитивших диссертацию не более 10 лет назад, и 154 научных руководителей аспирантов государственных вузов Российской Федерации, представляющих 
университеты Москвы, Санкт-Петербурга, Иркутска, Саратова, Воронежа, Пензы, Чебоксар.
Монография подготовлена в рамках реализации проекта «Разработка 
механизмов повышения эффективности подготовки аспирантов высших 
учебных заведений к самостоятельной научной и педагогической деятельности» Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические 
кадры инновационной России» (на 2009–2013 гг.) (государственный контракт № 14.740.11.0563), выполненного по заданию Минобрнауки России. 
Монография предназначена для аспирантов, их научных руководителей, а также для тех, кого интересуют вопросы диссертационного 
менедж мента.
Структурно монография состоит из семи глав. 
Первая глава раскрывает теоретические основы отбора, формирования и аттестации научно-педагогических кадров высших учебных заведений: рассматривается система послевузовской подготовки научнопедагогических кадров в России; освещается нормативно-правовое 
регулирование формирования и подготовки научно-педагогических 
кадров высших учебных заведений; анализируется динамика показателей подготовки научно-педагогических кадров в России; закрепляются 
концептуальные основы подготовки аспирантского корпуса к научнопедагогической деятельности в вузе.
Вторая глава посвящена системе отбора студентов высших учебных 
заведений в аспирантуру: рассматривается организация учебного процесса в вузе с ориентацией студентов на научно-педагогическую деятельность, а также содержание научно-исследовательской деятельности 
студентов вузов.
Третья глава посвящена организации работы аспирантуры вуза и 
оценке ее эффективности.
В четвертой главе рассматриваются вопросы организации и содержания научно-исследовательской деятельности аспирантов высших 
учебных заведений, подготовки аспирантов к педагогической деятельности, а также вопросы организации работы аспирантов на кафедре.
Пятая глава раскрывает роль научного руководства аспирантами в 
обеспечении качества подготовки молодых ученых; определяет характер 
и содержание деятельности научного руководителя аспиранта; пред

ставляет модель качеств и компетенций научного руководителя аспирантов.
Шестая глава содержит результаты мониторинга формирования и 
подготовки аспирантского корпуса к самостоятельной научной и педагогической деятельности в российских вузах, в частности: состав и содержание деятельности аспирантов высших учебных заведений, а также 
факторы, оказывающие влияние на решение поступить в аспирантуру; 
ключевые факторы, влияющие на эффективность системы формирования научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении; состав 
и содержание деятельности научных руководителей аспирантов вузов.
В седьмой главе представлены пути интенсификации и повышения 
качества обучения аспирантов российских вузов: модель управления 
системой формирования научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении; технологии организации деятельности аспиранта высшего учебного заведения; внутривузовские технологии аттестации аспирантов высших учебных заведений; комплекс документов научнометодического и нормативно-правового обеспечения системы отбора и 
подготовки аспирантов высшего учебного заведения; методические положения по оценке эффективности системы формирования научнопедагогических кадров в высшем учебном заведении.
Монография подготовлена коллективом авторов в составе:
Резник Семен Давыдович — директор Института экономики и менеджмента Пензенского государственного университета архитектуры и 
строительства, заслуженный деятель науки Российской Федерации, 
доктор экономических наук, профессор — руководитель авторского 
коллектива.
Макарова Светлана Николаевна — кандидат экономических наук, 
доцент кафедры «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.
Джевицкая Екатерина Сергеевна — кандидат экономических наук, 
доцент кафедры «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства.
Авторы выражают большую признательность рецензентам: заслуженному деятелю науки РФ, доктору экономических наук, профессору 
Н.Д. Гуськовой (заведующей кафедрой «Менеджмент» Мордовского 
государственного университета им. Н.П. Огарева); доктору экономических наук, профессору Е.А. Митрофановой (профессору кафедры 
«Управление персоналом» Государственного университета управления) 
за полезные замечания и предложения по улучшению содержания рукописи. 

ВВЕДЕНИЕ

Формирование научных и научно-педагогических кадров является 
одной из важнейших задач российского общества. В условиях расширения научного пространства от качества подготовки и аттестации научных кадров зависит развитие научного прогресса в стране. 
Серьезные вопросы реформирования системы подготовки научнопедагогических кадров связаны с реализацией требований Болонского 
процесса и с вступлением в силу с 1 сентября 2013 года нового Закона об 
образовании1, в соответствии с которым тот уровень образования, который сейчас называется послевузовским профессиональным образованием, трансформируется в третий уровень высшего образования: подготовка кадров высшей квалификации (п. 2 ч. 3 ст. 12 закона № 273-ФЗ). Этот 
уровень будет включать такие программы, как подготовка научно-педагогических кадров (в аспирантуре, адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки.
Если аспирантура становится третьим уровнем образования, то для 
нее, как и для каждого уровня образования, по закону требуется конкурсное поступление. Суть предлагаемого — создание интегрированной 
системы: «бакалавриат — магистратура — аспирантура», отработка нормативной базы. Все это должно повысить качество образования, сэкономить личные и государственные деньги и время2. 
В настоящее время система послевузовского образования в Российской Федерации сталкивается со множеством проблем, связанных с 
недостаточной эффективностью функционирования аспирантуры.
В последние годы с ростом количественных показателей функционирования института аспирантуры в Российской Федерации происходит 
одновременное снижение качественных показателей. Анализ данных 
государственной статистики показывает, что ежегодно общие показатели выпуска аспирантов увеличивались: в 1995 году из аспирантуры 
было выпущено 11369 чел., в 2011 году — 33082 чел., т.е. с 1995 г. по 2011 г. 
численность выпуска аспирантов увеличилась в 2,9 раза3. 
Однако удельный вес защитивших диссертации в общем объеме выпуска аспирантов остается пока низким: в 2011 г. он составил 29,12%4. 
38% поступивших в аспирантуру отчисляются вузами в процессе 
обучения5.

1 
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской 
Федерации» // Российская газета [Электронный ресурс]. — URL: http://www.
rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения 15.03.2013).
2 
Филиппов В. PhD, DBA, DPA... ВАК готовит радикальную реформу // Поиск. Еженедельная газета научного сообщества. — 2013. — № 10.
3 
Россия в цифрах. 2012: Крат. стат. сб. / Росстат. — M., 2012. — 573 с. — С. 394.
4 
Там же. — С. 395.
5 
Булгакова Н. Беды от свободы // Поиск, № 5. — 4 февраля 2011 г.

Эффективность функционирования аспирантуры остается относительно низкой. Сложившееся положение обусловлено рядом факторов: 
качественным составом лиц поступающих в аспирантуру, их мотивационными установками, научной и социально-психологической средой, 
формами и средствами коммуникации внутри и вне научного сообщества, системой стимулирования и признания достижений. 
Проблемы воспроизводства кадрового потенциала науки и высшей 
школы, сохранение преемственности поколений, совершенствование 
системы подготовки и аттестации специалистов высшей квалификации 
отмечены на заседании коллегии Министерства образования и науки 
РФ 6.12.2011 г. как важнейшие1. 
Поступать в вузовскую аспирантуру должны наиболее подготовленные, лучшие по успеваемости и тяге к знаниям выпускники вузов, имеющие способности как к научной, так и к педагогической деятельности.
Опыт показывает, что даже сильные студенты, потенциальные аспиранты очень слабо представляют себе, что такое аспирантура, в чем 
смысл обучения в ней, что такое диссертация и ученая степень. Ведь на 
обычных учебных занятиях со студентами речь об этом не идет.
Указанные обстоятельства требуют разработки мер, направленных 
на повышение эффективности подготовки аспирантов высших учебных 
заведений к самостоятельной научной и педагогической деятельности. 
Улучшение качества подготовки молодых ученых зависит от многих 
причин: грамотного отбора и численности аспирантов, создания им 
условий для успешной научной деятельности, квалификации и активности научных руководителей аспирантов, развития системы аттестации 
научных кадров и др.
Проблемы повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации, являясь одними из приоритетных направлений государственной образовательной политики, нашли 
свое отражение в ряде работ современных исследователей: С.С. Балабанова, Б.И. Бедного, А.П. Беляевой, В.В. Гвоздевой, А.А. Дорофеева, 
С.В. Коршунова, В.В. Краевского, В.И. Кружалина, Г.В. Лагунова, 
В.С. Леднева, И.В. Малюгиной, Д.В. Пузанкова, И.А. Майбурова, 
С.М. Марковой, М.И. Махмутова, А.А. Мироноса, А.М. Новикова, 
С.А. Пиявского, В.Г. Разумовского, С.Д. Резника, Н.М. Розиной,  
Б.А. Сазонова, В.С. Сенашенко, М.Н. Стриханова, Р.Г. Стронгина, 
В.Д. Шадрикова, В.В. Юдина и др. 
Развитию квалификационных научно-педагогических и научно-психологических исследований в России посвящены монографии Аристера Н.И., Буллах К.В., Загузова Н.И. и др. 

1 
Справка к заседанию коллегии Минобрнауки России 6 декабря 2011 года по 
вопросу «Об изменениях в нормативном правовом регулировании сферы аттестации научных и научно-педагогических работников высшей квалификации». — URL: http://mon.gov.ru/press/reliz/9105/ (дата обращения 01.12.2012).

Теоретические аспекты и практические рекомендации по оформлению диссертаций представлены в трудах Ануфриева А.Ф., Аристера Н.И., 
Волкова Ю.Г., Гитиса Э.И., Глухова В.В., Горелова В.П., Журавлева Е.И., 
Загузова Н.И., Захарова А., Кузина Ф.А., Райзберга Б.А., Резника С.Д., 
Шуйского А.И. и др.
Отдельные вопросы осуществления научного руководства аспирантами рассматриваются в работах Л.В. Ведерниковой, И.Д. Котлярова, 
С.А. Писаревой, О.А. Поворознюк, С.Д. Резника, А.С. Роботовой,  
В. Ситарова, А.П. Тряпицыной и др.
Учитывая актуальность рассматриваемой проблемы, Пензенский государственный университет архитектуры и строительства в рамках реализации проекта «Разработка механизмов повышения эффективности 
подготовки аспирантов высших учебных заведений к самостоятельной 
научной и педагогической деятельности», осуществил в 2010–2012 гг. 
по заданию Минобрнауки РФ комплексное исследование, целью которого является повышение эффективности формирования и подготовки 
аспирантского корпуса к самостоятельной научно-педагогической деятельности в вузах России на основе разработки механизмов отбора и 
подготовки кадров для зачисления в аспирантуру вуза, формирования 
научно-методического аппарата по управлению системой формирования 
научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении.
Объектом исследования выступают аспиранты высших учебных заведений, молодые кандидаты наук, научные руководители аспирантов. 
Предметом исследования является система отбора, формирования 
и подготовки аспирантского корпуса, повышение эффективности их 
обучения в вузах России. 
В ходе исследования использованы следующие методы: 
 
• обзор научной и методической литературы по проблемам формирования и подготовки аспирантского корпуса к самостоятельной научно-педагогической деятельности;
 
• работа со статистическими материалами для выявления масштаба и 
динамики подготовки аспирантов в России;
 
• анализ нормативной документации по подготовке и аттестации аспирантов; 
 
• методы системного анализа, графического моделирования, аналогий и обобщения, методы социологических исследований: анализ 
документов, анкетный опрос.
В результате реализации проекта получены следующие результаты: 
1. Концепция ориентации студенческой элиты на научно-педагогическую деятельность в вузе.
2. Концепция отбора, обучения и аттестации аспирантов высшего 
учебного заведения.
3. Концепция подготовки аспирантского корпуса к научно-педагогической деятельности в вузе.

4. Результаты мониторинга формирования и подготовки аспирантского корпуса к самостоятельной научной и педагогической деятельности в российских вузах, в частности:
 
• состав и содержание деятельности аспирантов высших учебных 
заведений, а также факторы, оказывающие влияние на решение 
поступить в аспирантуру;
 
• организация и содержание деятельности студентов высших 
учебных заведений, ориентированных на научно-педагогическую деятельность;
 
• ключевые факторы, влияющие на эффективность системы формирования научно-педагогических кадров в высшем учебном 
заведении;
 
• состав и содержание деятельности научных руководителей аспирантов вузов.
5. Модель системы управления формированием научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении.
6. Модель и количественная оценка компетенций и приоритетов 
научной и педагогической деятельности аспиранта высшего учебного 
заведения.
7. Комплекс документов научно-методического и нормативно-правового обеспечения системы отбора и подготовки аспирантов высшего 
учебного заведения, в том числе:
 
• Положение о внутривузовской системе отбора кандидатов на 
зачисление в аспирантуру;
 
• Положение о внутривузовской системе формирования и подготовки научно-педагогических кадров;
 
• Методические положения по оценке эффективности системы 
формирования научно-педагогических кадров в высшем учебном заведении;
 
• Информационное письмо в вузы «О научно-методическом и 
нормативно-правовом обеспечении системы отбора, содержания и подготовки аспирантов высшего учебного заведения»;
 
• Практическое пособие «Аспирант вуза» (для аспирантов, их научных руководителей, а также для студентов, готовящихся к научной и педагогической деятельности);
 
• Еженедельник аспиранта (приложение к практическому пособию «Аспирант вуза»);
 
• Практическое пособие «Научное руководство аспирантами» 
(для научных руководителей аспирантов);
 
• Рабочая книга научного руководителя аспирантов (приложение к практическому пособию «Научное руководство аспирантами»).
Научная значимость результатов исследования заключается в том, 
что на основе проведения комплексного исследования научной и 
педагогической деятельности аспирантов, их научных руководителей, 

а также студентов, собирающихся поступать в аспирантуру, получены 
результаты, способствующие развитию системы отбора, формирования 
и подготовки научно-педагогических кадров на основе научнообоснованных теоретических положений, выводов и разработанных рекомендаций.
Результаты исследования использованы при проведении тренингов 
с аспирантами вузов, сотрудниками отделов аспирантуры и докторантуры, сотрудниками диссертационных советов, организованных в 
Московском государственном университете экономики, статистики 
и информатики, Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов, Чувашском государственном университете им. Н.И. Ульянова, Воронежском государственном архитектурностроительном университете, Саратовском государственном техническом университете, Байкальском государственном университете 
экономики и права (руководитель проектов: Заслуженный деятель 
науки РФ, д-р экон. наук, проф. С.Д. Резник).

1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА, 
ФОРМИРОВАНИЯ И АТТЕСТАЦИИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШИХ 
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. 
СИСТЕМА ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В РОССИИ

Зарождение и развитие системы послевузовской подготовки  
научно-педагогических кадров в дореволюционной России
Зарождение послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России происходило на протяжении XVIII в. в период организации первых отечественных научно-образовательных центров — Академии наук в Санкт-Петербурге (1725) и Московского университета (1755). 
Ведущей предпосылкой для этого явилась политика Петра I и его преемников, заключавшаяся в приобщении российского общества к образцам западной цивилизации посредством распространения их на все 
сферы социокультурной жизни (хозяйственно-экономическую, социально-политическую и духовную) с целью создания сильного государства.
Учрежденная в 1725 г. Академия наук (АН) в отличие от европейских 
учреждений такого типа одновременно сочетала в себе как научно-исследовательскую, так и образовательную функцию. Следовательно, в 
России изначально процесс подготовки высококвалифицированных 
кадров выстраивался на основе интеграции образования и науки, что 
является до сих пор существенным фундаментальным признаком организации отечественного высшего и послевузовского образования. 
Так, по словам ректора МГУ им. М.В. Ломоносова В.А. Садовничего1, 
«в отличие от других наций мы сразу стали учиться научно мыслить, 
...мыслить целостными, фундаментальными теориями и действовать в 
практике сообразно методам получения таких фундаментальных знаний». В контексте осуществления подобной образовательной деятельности важнейшим условием повышения качества подготовки научной 
молодежи считалась индивидуализация обучения. Так, в первом уставе 
АН было записано, что академики, кроме основной своей задачи по 
усовершенствованию наук, должны публично обучать молодых людей 
и некоторых из них «обучать при себе», готовить к наставнической деятельности для того, чтобы они могли, в свою очередь, передавать другим 

1 
Садовничий В.А. Традиции и современность // Высшее образование в России. — 2003. — № 1. — С. 11-18.