Личностно-ориентированное комплексное физическое воспитание студентов

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА  

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА (МИИТ)» 

 

 

Кафедра «Физическая культура ИЭФ» 

 

 

 

С.А. Фирсин, Т.Ю. Маскаева 

 

 

 

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ  

КОМПЛЕКСНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  

СТУДЕНТОВ 
 

 

 

Учебное пособие 

 

 

 

 

 

 

 

 

             Москва – 2018 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА  

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА (МИИТ)» 

 

Кафедра «Физическая культура ИЭФ» 

 
 
 

С.А. Фирсин, Т.Ю. Маскаева 

 
 
 
 
 
 

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ  

КОМПЛЕКСНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ  

СТУДЕНТОВ 
 

 
 
 
 

Учебное пособие  

 

для студентов всех специальностей ИЭФ 

 

 

 

 

 

 

             Москва – 2018 

УДК 796 
Ф 62 

 
 
 
Фирсин С.А., Маскаева Т.Ю.  Личностно-ориентированное комплексное 

физическое воспитание студентов: Учебное пособие. – М.: РУТ (МИИТ), 
2018. - 301 с. 

 
В учебном пособие критически проанализированы и систематизированы 

отечественные и зарубежные подходы к переосмыслению содержания, целей, 
задач 
современного 
физического 
воспитания 
школьников, 
а 
также 

прикладные программы, технологии и методы, призванные содействовать 
повышению его эффективности и социокультурного значения 

Сформулирована и обоснована инновационная концепция личностно
ориентированного 
комплексного 
физического 
воспитания 
студентов, 

согласно которой его основными целевыми установками является воспитание 
культуры физкультурно-двигательной активности, спортивной культуры и 
телесно-ориентированной культуры личности, а также использование 
физкультурно-спортивной 
деятельности 
для 
общегуманистического 

воспитания 
студентов. 
Охарактеризованы 
конкретные 
показатели, 

компоненты и методы всех этих элементов культуры личности, а также 
определены основные аспекты их диагностики (мониторинга).  

Учебное 
пособие 
предназначено 
для 
студентов 
РУТ 
(МИИТ), 

преподавателей физической культуры. 

 
 
 
Рецензенты:  
Е.И. Санина - доктор педагогических наук, профессор ГБОУ BО MО 

«АСОУ». 

Ф.Р. 
Сибгатулина 
– 
кандидат 
педагогических 
наук, 
профессор, 

зав.кафедрой «Физическая культура ИУИТ» РУТ (МИИТ). 

 
 

 

 

 

 

© РУТ (МИИТ), 2018 

Оглавление 

Введение ................................................................................................................... 5 
Глава 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО 
ВОСПИТАНИЯ ....................................................................................................... 7 
1.1. Аналитический обзор и оценка  инновационных концепций физического 
воспитания ............................................................................................................... 7 
1.2. Теория комплексного физического воспитания как общетеоретическое 
основание новой системы физического воспитания студентов ....................... 23 
Глава 2. БАЗИСНЫЕ ПОНЯТИЯ ........................................................................ 30 
2.1. Деятельность, игра, культура ........................................................................ 30 
2.1.1. Деятельность ................................................................................................ 30 
2.1.2. Игра ............................................................................................................... 33 
2.1.3. Культура ....................................................................................................... 38 
2.2. Гуманизм ......................................................................................................... 42 
2.2.1. Общее понятие гуманизма ......................................................................... 43 
2.2.2. Особенности и значение современного гуманизма ................................. 47 
2.3. Социализация и педагогическая деятельность ........................................... 53 
2.3.1. Социализация............................................................................................... 53 
2.3.2. Педагогическая деятельность (образование, обучение, воспитание) .... 55 
2.3.3. Гуманистическая концепция воспитания и всего процесса 
социализации  студентов ...................................................................................... 58 
Глава 3.  ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ ........................ 63 
СТУДЕНТОВ ......................................................................................................... 63 
3.1. Процесс социализации тела человека и телесно-ориентированная 
культура личности ................................................................................................. 63 
3.1.1. Процесс социализации тела человека ....................................................... 63 
3.1.2. Понятие телесно-ориентированной культуры личности ........................ 71 
3.1.3. Взаимоотношение телесно-ориентированной культуры ........................ 75 
с другими элементами культуры личности ........................................................ 75 
3.1.4. Структура телесно-ориентированной культуры личности ..................... 78 
3.1.5. Разновидности телесно-ориентированной культуры личности ............. 95 
3.2.1. Общее понятие телесно-ориентированного воспитания ...................... 102 
3.2.2. Основные направления и элементы телесно-ориентированного 
воспитания студентов ......................................................................................... 108 
3.2.3. Варианты ценностной ориентации телесно-ориентированного 
воспитания студентов ......................................................................................... 117 
3.2.4. Значение телесно-ориентированного воспитания студентов ............... 123 
3.2.5. Телесно-ориентированное воспитание, образование, обучение 
студентов .............................................................................................................. 126 
Глава  4. ФИЗКУЛЬТУРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 
СТУДЕНТОВ ....................................................................................................... 128 
4.1. Физкультурно-двигательная активность и ее культура ........................... 128 
4.1.1. Физкультурно-двигательная активность ................................................ 128 

4.1.2. Культура физкультурно-двигательной активности ............................... 134 
4.2. Понятие, структура и значение физкультурно-двигательного воспитания 
студентов .............................................................................................................. 142 
4.2.1. Общее понятие физкультурно-двигательного воспитания ................... 142 
4.2.2. Основные направления и элементы физкультурно-двигательного 
воспитания студентов ......................................................................................... 144 
4.2.3. Варианты ценностной ориентации физкультурно-двигательного 
воспитания студентов ......................................................................................... 157 
4.2.4. Значение физкультурно-двигательного воспитания  студентов .......... 161 
4.2.5. Физкультурно-двигательное воспитание, образование и обучение 
студентов .............................................................................................................. 165 
Глава 5. СПОРТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ............................... 168 
5.1. Спорт и спортивная культура личности .................................................... 168 
5.1.1. Понятие спорта .......................................................................................... 168 
5.1.2. Спортивная культура личности ............................................................... 171 
5.2. Проблема педагогического значения студенческого спорта и 
необходимости спортивного воспитания студентов ....................................... 184 
5.2.1. Дискуссии о школьном спорте и спортивном воспитании студентов 184 
5.2.2. Обоснование правомерности студенческого спорта ............................. 228 
и необходимости спортивного воспитания студентов .................................... 228 
5.3. Содержание, структура и значение спортивного воспитания студентов
 ............................................................................................................................... 241 
5.3.1. Основные направления и элементы спортивного воспитания студентов
 ............................................................................................................................... 242 
5.3.2. Варианты ценностной ориентации спортивного воспитания студентов
 ............................................................................................................................... 256 
5.3.3. Значение спортивного воспитания студентов ........................................ 262 
5.3.4. Спортивное воспитание, образование и обучение студентов .............. 265 
Литература ........................................................................................................... 268 
 

Введение 

Одна из наиболее важных социальных проблем современной России – 

физическое, психическое и духовно-нравственное состояние детей и 

молодежи [11]. Как отмечается в докладе «О повышении роли физической 

культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» на 

заседании Госсовета РФ 30 января 2002 года, в сложившейся ситуации 

«необходимо 
остановить 
ухудшение 
здоровья 
нации 
и 
тенденцию 

депопуляции населения, принять радикальные меры по качественному 

улучшению человеческого ресурса, формированию здорового образа жизни, 

новых 
ценностных 
ориентиров, 
включающих 
высокий 
уровень 

гражданственности и патриотизма и неприятие вредных привычек». В 

противном случае, отмечается в этом документе, может возникнуть 

«реальная угроза национальной безопасности России» [14]. 

Данная проблема является актуальной для всех групп учащейся 

молодежи, в том числе для студентов.  

По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15–17 лет, прошедших 

профилактические осмотры, у 94,5 % были зарегистрированы различные 

заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей 

профессии  

В психической жизни студентов в связи с изменениями в социально
экономической и политической сферах общества наблюдается развитие 

комплекса 
деструктивных 
явлений: 
незрелость 
сознания 
и 
узость 

представлений; заниженная либо гиперзавышенная самооценка; ориентация 

на негативные стороны психосоциальной жизни общества; развитие культа 

экстремального удовольствия; неадекватное (безапелляционно–агрессивное 

или 
наивно–пассивное) 
поведение 
в 
обществе; 
потеря 
осознанных 

жизненных ориентиров и т. п. На первый план выходят такие ценности, как 

жажда обогащения, культ денег, успех [1, 8, 9, 13, 16, 48]. Среди студентов 

возрастает заболеваемость наркоманией.  Подавляющее большинство нар

команов составляют лица в возрасте до 30 лет. Отмечается снижение 

среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2000 г. выявлено 

свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте до 14 лет. На фоне 

социальной 
незащищенности, 
девальвации 
духовных 
ценностей, 

внутрисемейной дизадаптивности растет детская преступность. 

Общепризнанным является положение о том, что важную роль в 

активном, целенаправленном формировании, коррекции, изменении в 

нужном направлении физических, психических, социокультурных качеств и 

способностей, а также поведения студентов может и должно играть 

физическое воспитание.  

Однако, 
как 
признает 
большинство 
ученых 
и 
практических 

специалистов, студенческое физическое воспитание является недостаточно 

эффективным. Оно не обеспечивает должного уровня здоровья и 

физического развития студентов, не формирует у них потребность в 

здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, интерес к 

физкультурно-спортивной деятельности. На основе физического воспитания 

не удается добиться существенного повышения физкультурно–спортивной 

активности студентов в свободное время. Еще более значительные трудности 

связаны с решением задачи использования занятий физкультурой и спортом 

в качестве средства решения комплекса социокультурных и педагогических 

задач.  

При изложении системы и методологии личностно-ориентированного 

комплексного физического воспитания студентов учитываются другие 

отечественные и зарубежные инновационные концепции физического 

воспитания, а также критически анализируется и оценивается огромный 

опыт, накопленный в России и в других странах по разработке и апробации 

на практике эффективных методов современного физического воспитания.  

Глава 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ 

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 

В данной главе дается аналитический обзор и оценка отечественных и 

зарубежных инновационных общетеоретических концепций физического 

воспитания, а также излагается так из них, которая будет положена в основу 

инновационной концепции физического воспитания студентов. 

 

1.1. Аналитический обзор и оценка  инновационных концепций 

физического воспитания 

 

Большинство авторов инновационных подходов к физическому 

воспитанию подвергают критике теоретическую концепцию физического 

воспитания, имеющую ярко выраженную утилитарную, прагматическую 

ориентацию. Имеется в виду широко распространенная концепция, согласно 

которой физическое воспитание – это обучение движениям (двигательным 

действиям), 
целенаправленное 
формирование 
и 
совершенствование 

физических 
качеств 
и 
умений, 
характеризующих 
физическую 

подготовленность человека (для трудовой и военной деятельности, а также 

соответствующих знаний. 

В нашей стране такая концепция была сформулирована в публикациях 

А.Д. Новикова и Л.П. Матвеева. Физическое воспитание рассматривается как 

вид воспитания, «... который характеризуется всеми общими признаками 

педагогического 
процесса 
... 
либо 
осуществляется 
в 
порядке 

самовоспитания». Специфика этого процесса усматривается в формировании 

двигательных навыков и развитии физических качеств;   образовательную 

сторону физического воспитания представляет деятельность, направленная 

на построение движений и формирование знаний, связанных с рациональным 

использованием изученных движений в жизни; суть воспитания физических 

качеств «... заключается в управлении их развитием» [183: 5, 6].  

В более поздней работе Л.П. Матвеев также выделяет в физическом 

воспитании две стороны: физическое образование и воспитание физических 

качеств. Физическое образование представляет собой «... системное освоение 

человеком в процессе специального обучения рациональных способов 

управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в 

жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний» 

[26: 13].  

Аналогичные характеристики физическому воспитанию даются и в 

других его публикациях:  

• 
физическое 
воспитание 
– 
«процесс, 
обеспечивающий 

направленное формирование двигательных навыков и развитие так 

называемых физических качеств человека, совокупность которых в 

решающей мере определяет его физическую дееспособность» [96: 69];  

• 
«Физическое воспитание представляет собой процесс обучения 

двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических 

качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них 

способностей» [97: 8].  

В некоторых работах Л.П. Матвеева делается попытка дополнить, 

скорректировать такую чрезмерно узкую характеристику физического 

воспитания. Так, иногда отмечается, что в ней указываются лишь 

специфические задачи физического воспитания, а помимо них это 

воспитание предусматривает решение общепедагогических задач, а также 

что во всех сферах воспитательной работы, в том числе в сфере физического 

воспитания, необходим комплексный подход и т.д.  [97: 8, 20, 298, 299].  

Однако такая коррекция понимания физического воспитания в целом 

не меняет сути дела. Наиболее ярко это проявляется, например, при 

характеристике конкретных программ физического воспитания различных 

групп населения, когда содержание этих программ фактически включает в 

себя лишь обучение двигательным действиям и воспитание свойственных 

человеку физических качеств [например, см. 97: 524-531].  

На указанное понимание целей и задач физического воспитания в 

течение длительного времени чаще всего ориентировалась, а иногда 

ориентируется 
и 
в 
настоящее 
время, 
практическая 
деятельность 

специалистов. Нередко оно встречается и в публикациях исследователей.  

Вот лишь две иллюстрации:  

«…Физическое воспитание представляет собой процесс передачи 

общественно исторического опыта старшего поколения младшему, решает 

определенные воспитательно–образовательные задачи и характеризуется 

всеми признаками любого педагогического процесса или реализуется путем 

самовоспитания. Отличительными же чертами, как мы уже отмечали в нашем 

исследовании, 
является 
направленность 
физического 
воспитания 
на 

формирование двигательных навыков и развитие физических качеств 

человека, совокупность которых в решающей мере определяет его 

физическую работоспособность. Большинством теоретиков физической 

культуры подчеркивается, что в физическом воспитании различают две 

специфические стороны: обучение движениям (двигательным действиям) и 

воспитание физических качеств (способностей). Мы считаем, что подобной 

констатацией не ограничивается все содержание физического воспитания, но 

видимо стоит согласиться, что именно двигательный компонент более всего 

характеризует его специфику» [71: 9]. 

«Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на 

формирование 
двигательных 
навыков 
и 
развитие 
специфических 

способностей (скоростных, силовых, координационных, выносливости)» 

[185: 49].  

Данная 
первоначальная 
концепция 
физического 
воспитания 
в 

некоторой степени позволила выделить и уточнить специфические цели и