Личностно-ориентированное комплексное физическое воспитание студентов
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Высшее образование
Издательство:
Российский университет транспорта
Год издания: 2018
Кол-во страниц: 301
Дополнительно
В учебном пособие критически проанализированы и систематизированы отечественные и зарубежные подходы к переосмыслению содержания, целей, задач современного физического воспитания школьников, а также
прикладные программы, технологии и методы, призванные содействовать повышению его эффективности и социокультурного значения Сформулирована и обоснована инновационная концепция личностно-ориентированного комплексного физического воспитания студентов, согласно которой его основными целевыми установками является воспитание культуры физкультурно-двигательной активности, спортивной культуры и
телесно-ориентированной культуры личности, а также использование физкультурно-спортивной деятельности для общегуманистического воспитания студентов. Охарактеризованы конкретные показатели, компоненты и методы всех этих элементов культуры личности, а также определены основные аспекты их диагностики (мониторинга). Учебное пособие предназначено для студентов РУТ (МИИТ), преподавателей физической культуры.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 38.03.01: Экономика
- 38.03.02: Менеджмент
- 38.03.03: Управление персоналом
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА (МИИТ)»
Кафедра «Физическая культура ИЭФ»
С.А. Фирсин, Т.Ю. Маскаева
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
КОМПЛЕКСНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
СТУДЕНТОВ
Учебное пособие
Москва – 2018
МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА (МИИТ)»
Кафедра «Физическая культура ИЭФ»
С.А. Фирсин, Т.Ю. Маскаева
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
КОМПЛЕКСНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
СТУДЕНТОВ
Учебное пособие
для студентов всех специальностей ИЭФ
Москва – 2018
УДК 796 Ф 62 Фирсин С.А., Маскаева Т.Ю. Личностно-ориентированное комплексное физическое воспитание студентов: Учебное пособие. – М.: РУТ (МИИТ), 2018. - 301 с. В учебном пособие критически проанализированы и систематизированы отечественные и зарубежные подходы к переосмыслению содержания, целей, задач современного физического воспитания школьников, а также прикладные программы, технологии и методы, призванные содействовать повышению его эффективности и социокультурного значения Сформулирована и обоснована инновационная концепция личностно- ориентированного комплексного физического воспитания студентов, согласно которой его основными целевыми установками является воспитание культуры физкультурно-двигательной активности, спортивной культуры и телесно-ориентированной культуры личности, а также использование физкультурно-спортивной деятельности для общегуманистического воспитания студентов. Охарактеризованы конкретные показатели, компоненты и методы всех этих элементов культуры личности, а также определены основные аспекты их диагностики (мониторинга). Учебное пособие предназначено для студентов РУТ (МИИТ), преподавателей физической культуры. Рецензенты: Е.И. Санина - доктор педагогических наук, профессор ГБОУ BО MО «АСОУ». Ф.Р. Сибгатулина – кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой «Физическая культура ИУИТ» РУТ (МИИТ). © РУТ (МИИТ), 2018
Оглавление Введение ................................................................................................................... 5 Глава 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ....................................................................................................... 7 1.1. Аналитический обзор и оценка инновационных концепций физического воспитания ............................................................................................................... 7 1.2. Теория комплексного физического воспитания как общетеоретическое основание новой системы физического воспитания студентов ....................... 23 Глава 2. БАЗИСНЫЕ ПОНЯТИЯ ........................................................................ 30 2.1. Деятельность, игра, культура ........................................................................ 30 2.1.1. Деятельность ................................................................................................ 30 2.1.2. Игра ............................................................................................................... 33 2.1.3. Культура ....................................................................................................... 38 2.2. Гуманизм ......................................................................................................... 42 2.2.1. Общее понятие гуманизма ......................................................................... 43 2.2.2. Особенности и значение современного гуманизма ................................. 47 2.3. Социализация и педагогическая деятельность ........................................... 53 2.3.1. Социализация............................................................................................... 53 2.3.2. Педагогическая деятельность (образование, обучение, воспитание) .... 55 2.3.3. Гуманистическая концепция воспитания и всего процесса социализации студентов ...................................................................................... 58 Глава 3. ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ ........................ 63 СТУДЕНТОВ ......................................................................................................... 63 3.1. Процесс социализации тела человека и телесно-ориентированная культура личности ................................................................................................. 63 3.1.1. Процесс социализации тела человека ....................................................... 63 3.1.2. Понятие телесно-ориентированной культуры личности ........................ 71 3.1.3. Взаимоотношение телесно-ориентированной культуры ........................ 75 с другими элементами культуры личности ........................................................ 75 3.1.4. Структура телесно-ориентированной культуры личности ..................... 78 3.1.5. Разновидности телесно-ориентированной культуры личности ............. 95 3.2.1. Общее понятие телесно-ориентированного воспитания ...................... 102 3.2.2. Основные направления и элементы телесно-ориентированного воспитания студентов ......................................................................................... 108 3.2.3. Варианты ценностной ориентации телесно-ориентированного воспитания студентов ......................................................................................... 117 3.2.4. Значение телесно-ориентированного воспитания студентов ............... 123 3.2.5. Телесно-ориентированное воспитание, образование, обучение студентов .............................................................................................................. 126 Глава 4. ФИЗКУЛЬТУРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ....................................................................................................... 128 4.1. Физкультурно-двигательная активность и ее культура ........................... 128 4.1.1. Физкультурно-двигательная активность ................................................ 128
4.1.2. Культура физкультурно-двигательной активности ............................... 134 4.2. Понятие, структура и значение физкультурно-двигательного воспитания студентов .............................................................................................................. 142 4.2.1. Общее понятие физкультурно-двигательного воспитания ................... 142 4.2.2. Основные направления и элементы физкультурно-двигательного воспитания студентов ......................................................................................... 144 4.2.3. Варианты ценностной ориентации физкультурно-двигательного воспитания студентов ......................................................................................... 157 4.2.4. Значение физкультурно-двигательного воспитания студентов .......... 161 4.2.5. Физкультурно-двигательное воспитание, образование и обучение студентов .............................................................................................................. 165 Глава 5. СПОРТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ............................... 168 5.1. Спорт и спортивная культура личности .................................................... 168 5.1.1. Понятие спорта .......................................................................................... 168 5.1.2. Спортивная культура личности ............................................................... 171 5.2. Проблема педагогического значения студенческого спорта и необходимости спортивного воспитания студентов ....................................... 184 5.2.1. Дискуссии о школьном спорте и спортивном воспитании студентов 184 5.2.2. Обоснование правомерности студенческого спорта ............................. 228 и необходимости спортивного воспитания студентов .................................... 228 5.3. Содержание, структура и значение спортивного воспитания студентов ............................................................................................................................... 241 5.3.1. Основные направления и элементы спортивного воспитания студентов ............................................................................................................................... 242 5.3.2. Варианты ценностной ориентации спортивного воспитания студентов ............................................................................................................................... 256 5.3.3. Значение спортивного воспитания студентов ........................................ 262 5.3.4. Спортивное воспитание, образование и обучение студентов .............. 265 Литература ........................................................................................................... 268
Введение Одна из наиболее важных социальных проблем современной России – физическое, психическое и духовно-нравственное состояние детей и молодежи [11]. Как отмечается в докладе «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» на заседании Госсовета РФ 30 января 2002 года, в сложившейся ситуации «необходимо остановить ухудшение здоровья нации и тенденцию депопуляции населения, принять радикальные меры по качественному улучшению человеческого ресурса, формированию здорового образа жизни, новых ценностных ориентиров, включающих высокий уровень гражданственности и патриотизма и неприятие вредных привычек». В противном случае, отмечается в этом документе, может возникнуть «реальная угроза национальной безопасности России» [14]. Данная проблема является актуальной для всех групп учащейся молодежи, в том числе для студентов. По данным Минздрава РФ, из 6 млн. подростков 15–17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5 % были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии В психической жизни студентов в связи с изменениями в социально- экономической и политической сферах общества наблюдается развитие комплекса деструктивных явлений: незрелость сознания и узость представлений; заниженная либо гиперзавышенная самооценка; ориентация на негативные стороны психосоциальной жизни общества; развитие культа экстремального удовольствия; неадекватное (безапелляционно–агрессивное или наивно–пассивное) поведение в обществе; потеря осознанных жизненных ориентиров и т. п. На первый план выходят такие ценности, как жажда обогащения, культ денег, успех [1, 8, 9, 13, 16, 48]. Среди студентов возрастает заболеваемость наркоманией. Подавляющее большинство нар-
команов составляют лица в возрасте до 30 лет. Отмечается снижение среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2000 г. выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте до 14 лет. На фоне социальной незащищенности, девальвации духовных ценностей, внутрисемейной дизадаптивности растет детская преступность. Общепризнанным является положение о том, что важную роль в активном, целенаправленном формировании, коррекции, изменении в нужном направлении физических, психических, социокультурных качеств и способностей, а также поведения студентов может и должно играть физическое воспитание. Однако, как признает большинство ученых и практических специалистов, студенческое физическое воспитание является недостаточно эффективным. Оно не обеспечивает должного уровня здоровья и физического развития студентов, не формирует у них потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, интерес к физкультурно-спортивной деятельности. На основе физического воспитания не удается добиться существенного повышения физкультурно–спортивной активности студентов в свободное время. Еще более значительные трудности связаны с решением задачи использования занятий физкультурой и спортом в качестве средства решения комплекса социокультурных и педагогических задач. При изложении системы и методологии личностно-ориентированного комплексного физического воспитания студентов учитываются другие отечественные и зарубежные инновационные концепции физического воспитания, а также критически анализируется и оценивается огромный опыт, накопленный в России и в других странах по разработке и апробации на практике эффективных методов современного физического воспитания.
Глава 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В данной главе дается аналитический обзор и оценка отечественных и зарубежных инновационных общетеоретических концепций физического воспитания, а также излагается так из них, которая будет положена в основу инновационной концепции физического воспитания студентов. 1.1. Аналитический обзор и оценка инновационных концепций физического воспитания Большинство авторов инновационных подходов к физическому воспитанию подвергают критике теоретическую концепцию физического воспитания, имеющую ярко выраженную утилитарную, прагматическую ориентацию. Имеется в виду широко распространенная концепция, согласно которой физическое воспитание – это обучение движениям (двигательным действиям), целенаправленное формирование и совершенствование физических качеств и умений, характеризующих физическую подготовленность человека (для трудовой и военной деятельности, а также соответствующих знаний. В нашей стране такая концепция была сформулирована в публикациях А.Д. Новикова и Л.П. Матвеева. Физическое воспитание рассматривается как вид воспитания, «... который характеризуется всеми общими признаками педагогического процесса ... либо осуществляется в порядке самовоспитания». Специфика этого процесса усматривается в формировании двигательных навыков и развитии физических качеств; образовательную сторону физического воспитания представляет деятельность, направленная на построение движений и формирование знаний, связанных с рациональным
использованием изученных движений в жизни; суть воспитания физических качеств «... заключается в управлении их развитием» [183: 5, 6]. В более поздней работе Л.П. Матвеев также выделяет в физическом воспитании две стороны: физическое образование и воспитание физических качеств. Физическое образование представляет собой «... системное освоение человеком в процессе специального обучения рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний» [26: 13]. Аналогичные характеристики физическому воспитанию даются и в других его публикациях: • физическое воспитание – «процесс, обеспечивающий направленное формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность» [96: 69]; • «Физическое воспитание представляет собой процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей» [97: 8]. В некоторых работах Л.П. Матвеева делается попытка дополнить, скорректировать такую чрезмерно узкую характеристику физического воспитания. Так, иногда отмечается, что в ней указываются лишь специфические задачи физического воспитания, а помимо них это воспитание предусматривает решение общепедагогических задач, а также что во всех сферах воспитательной работы, в том числе в сфере физического воспитания, необходим комплексный подход и т.д. [97: 8, 20, 298, 299]. Однако такая коррекция понимания физического воспитания в целом не меняет сути дела. Наиболее ярко это проявляется, например, при характеристике конкретных программ физического воспитания различных
групп населения, когда содержание этих программ фактически включает в себя лишь обучение двигательным действиям и воспитание свойственных человеку физических качеств [например, см. 97: 524-531]. На указанное понимание целей и задач физического воспитания в течение длительного времени чаще всего ориентировалась, а иногда ориентируется и в настоящее время, практическая деятельность специалистов. Нередко оно встречается и в публикациях исследователей. Вот лишь две иллюстрации: «…Физическое воспитание представляет собой процесс передачи общественно исторического опыта старшего поколения младшему, решает определенные воспитательно–образовательные задачи и характеризуется всеми признаками любого педагогического процесса или реализуется путем самовоспитания. Отличительными же чертами, как мы уже отмечали в нашем исследовании, является направленность физического воспитания на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность. Большинством теоретиков физической культуры подчеркивается, что в физическом воспитании различают две специфические стороны: обучение движениям (двигательным действиям) и воспитание физических качеств (способностей). Мы считаем, что подобной констатацией не ограничивается все содержание физического воспитания, но видимо стоит согласиться, что именно двигательный компонент более всего характеризует его специфику» [71: 9]. «Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие специфических способностей (скоростных, силовых, координационных, выносливости)» [185: 49]. Данная первоначальная концепция физического воспитания в некоторой степени позволила выделить и уточнить специфические цели и
задачи этой педагогической деятельности. Но на определенном этапе развития теории и практики физического воспитания она стала подвергаться критике за слишком узкое понимание задач этой педагогической деятельности, которые сводятся к воспитанию физических качеств и двигательных действий (иногда к ним добавляются соответствующие знания, но ничего не говорится о мотивации и других личностных характеристиках), за ярко выраженную утилитарную, прагматическую ориентацию и т.д. Подвергая критике эту концепцию, исследователи указывают на необходимость новой, адекватной современным условиям, общетеоретической концепции этого воспитания, осмысления его ценностных ориентиров, направленности, содержания, задач, методов и педагогических технологий их решения [6, 8, 10, 16, 28, 45, 56–58; 77, 89–92, 129, 139, 141–146, 152, 159–160, 164–166, 169–170, 179, 196–198, 204, 223– 228, 254, 261–263; и др.]. «Состояние современного физического воспитания, – пишет по этому поводу И. В. Манжелей, – характеризуется проблемной ситуацией, которая, с одной стороны, связана с необходимостью его модернизации, а с другой – с недостаточным «осознанием» ценностно– смысловых ориентиров предстоящих преобразований и эффективных механизмов достижения стратегических воспитательно–образовательных целей» [93: 129] Разным аспектам такого рода концепций посвящено множество публикаций – не только статей, но также индивидуальных и коллективных монографий, диссертаций, сборников. Проводятся конференции для обсуждения инновационных подходов к физическому воспитанию [48, 50]. Предпринимаются попытки анализа результатов этой научно– исследовательской работы. Некоторые аналитические обзоры по данной проблематике касаются лишь отдельных стран – Австралии [266], Англии [216], Белоруссии [49], Бразилии [230], Германии [82, 209, 211, 255], Канады [250], Кении [274], Китая [257], Польши [245], России [16–17, 22, 54–55, 67–
68, 79, 83–85, 119, 124], США [38, 135–136, 221], Финляндии [271], Чехословакии [208], Шотландии [230] и т. д. Вместе с тем опубликованы аналитические обзоры, в которых срав- ниваются подходы в разных странах к содержанию, целям, задачам, структуре, методам физического воспитания [2, 5, 39, 51, 78, 80–81, 86–87, 98, 121–123, 186, 188, 201–202, 209, 212, 214, 217, 220, 222–229, 231, 247, 252, 254, 261, 263–264, 268–270; и др.]. Целостный аналитический обзор, систематизация и оценка отечественных и зарубежных инновационных концепций физического воспитания содержится в публикациях В.И. Столярова [141–146, 152, 159– 160, 164–166]. В них показано, что отечественными и зарубежными авторами проделана огромная работа по определению и обоснованию отдельных важных направлений, «руководящих идей», целевых установок современного физического воспитания, а также основных направлений его совершенствования. К их числу, прежде всего следует отнести положение о том, что главное направление модернизации физического воспитания – его гуманизация, повышение гуманистической ориентации [21, 46, 61–65, 128, 133, 181–182; и др.]. Для реализации такого направления совершенствования физического воспитания, как правило, предлагается: - переориентация этого воспитания на принципы гуманистической, личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики и психологии [9, 15, 23–25, 29, 42–44, 117, 126–127, 137, 184, 187, 195–198, 204, 206–207]; - организация физического воспитания на принципах «природосообразности», «этнопедагогики» и экологического воспитания, на национальных традициях [1, 18, 36, 47, 60, 69, 99, 193–194; и др.];