Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX - начала XX века

Москва 

ИНФРА-М 

2022

РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 

РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ 
ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — 

НАЧАЛА XX ВЕКА

К.Ю. ГЕРАСИМОВА 

А.М. АЛЛАГУЛОВ

МОНОГРАФИЯ

УДК 37.013(075.4)
ББК 74.03
 
Г37

Герасимова К.Ю.

Г37 
 
Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории 

и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала 
XX  века : монография  / К.Ю. Герасимова, А.М. Аллагулов. — Москва : 
ИНФРА-М, 2022. — 183 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1859605.

ISBN 978-5-16-017510-2 (print)
ISBN 978-5-16-110030-1 (online)

В монографии рассматривается развитие идей творческой деятельно
сти учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века.

Адресована научно-педагогическим работникам, преподавателям педа
гогических дисциплин, студентам, магистрантам, аспирантам, докторантам, соискателям направлений педагогической подготовки, слушателям 
системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки 
педагогических кадров, работникам системы образования.

УДК 37.013(075.4)

ББК 74.03

Р е ц е н з е н т ы:

Богуславский М.В., доктор педагогических наук, профессор, главный 

научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики и философии образования Института стратегии развития образования, председатель Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при Отделении философии образования и теоретической 
педагогики, член-корреспондент Российской академии образования, 
почетный работник науки и высоких технологий Российской Федерации;

Неборский Е.В., доктор педагогических наук, доцент, профессор 

кафедры педагогики и психологии профессионального образования 
имени академика Российской академии образования В.А. Сластенина 
Института педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

ISBN 978-5-16-017510-2 (print)
ISBN 978-5-16-110030-1 (online)

© Герасимова К.Ю.,  

Аллагулов А.М., 2022

Введение

На современном этапе развития российского общества 

активно происходит модернизация системы образования 
в контексте мировых интеграционных процессов. Перед образовательными организациями стоит задача подготовки инициативного, разносторонне развитого, творчески мыслящего 
человека, легко адаптирующегося к меняющимся условиям 
жизни, готового к постоянному самообразованию и самовоспитанию. Осуществление этой задачи зависит от организации творческой деятельности учащихся, выступающей 
механизмом поиска нового, направленного на выявление 
и развитие творческой инициативы и активности личности. 
Данный аспект значим как в отношении Российской Федерации, так и в отношении Федеративной Республики Германии, поскольку оба государства, с одной стороны, живут 
в настоящее время, с другой — имеют богатые традиции организации творческой деятельности учащихся.

Стратегические задачи государственной образовательной 

политики по обеспечению качества общего образования отражены: в Государственной программе Российской Федерации 
«Развитие образования», в Стратегии развития воспитания 
в Российской Федерации на период до 2025 года, в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования, в которых указывается необходимость 
перехода от системы массового образования к индивидуализированному образованию для всех, развитию образования, 
связанному с мировой и отечественной фундаментальной 
наукой, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности, представляющей собой 
портрет выпускника школы, активно и целенаправленно познающего мир, осознающего ценность образования и науки, 

Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М.

труда и творчества для человека и общества, мотивированного 
на творческую и инновационную деятельность.

Для успешной реализации поставленных задач необхо
димо опираться на критически осмысленный отечественный 
и зарубежный опыт. Конструктивный поиск в обозначенном 
направлении актуализирует значимость историко-генетического и сравнительного анализа педагогических идей и установок, которые детерминировали эволюцию идей творческой 
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики в достаточно продуктивное время, каким 
представляется конец XIX — начало XX века. Органическая 
взаимосвязь отечественной и немецкой теории и практики образования в рассматриваемый период обусловлена поиском 
и обоснованием сущности творческой деятельности учащихся, 
при этом немецкая педагогическая мысль послужила своеобразным ориентиром для развивающейся российской педагогики (П.Ф. Каптерев).

Обращение к историко-педагогическому опыту развития 

идей творческой деятельности учащихся в теории и практике 
российской и немецкой педагогики конца XIX — начала 
XX века может быть чрезвычайно полезным в целях более 
адекватного самоопределения в пространстве проблем общего 
образования, поиска неиспользованных путей решения, неучтенных условий успешной реализации той или иной идеи. Это 
будет во многом способствовать развитию теории и практики 
современного образования.

В современной педагогической науке сложились теорети
ческие предпосылки, позволяющие осуществить историко-генетический и сравнительный анализ развития идей творческой 
деятельности учащихся в теории и практике российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века.

Одним из ключевых обобщающих исследований по истории 

педагогики первого десятилетия XX века, в котором дана 
оценка деятельности отдельных педагогов и их педагогических идей, проанализирована роль немецкой педагогики 

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике  

российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века

при построении системы народного образования в России, 
явился труд П.Ф. Каптерева «История русской педагогии» 
(1915 г.) [97].

В трудах Н.К. Крупской [116], Н.И. Пирогова [163], 

Л.Н. Толстого [226], К.Д. Ушинского [234] в контексте анализа состояния отечественного образования выявлены идеи 
и положения, касающиеся организации творческой деятельности учащихся в школьной практике Германии, осмыслена 
возможность их экстраполяции в национальную систему образования.

В отечественной и зарубежной историографии конца 

XIX — начала XX века представлены работы, где поднимались 
проблемы, касающиеся организации творческой деятельности 
учащихся с позиции предоставления им должного уровня свободы (К.Н. Вентцель [44–47]); особенностей творческой трудовой деятельности учащихся (Г. Кершенштейнер [102–104]); 
сущности форм и методов организации творческой деятельности учащихся (Л. Гурлитт [64, 65], Г. Шаррельман [246, 
247]).

В исследованиях ученых-педагогов русского зарубежья 

(С.И. Гессен [60], В.В. Зеньковский [86]) осмысливался многовековой опыт мировой педагогики и лучшие традиции отечественной педагогической теории и практики организации 
творческой деятельности учащихся. Так, предметом внимания 
С.И. Гессена выступала организация самостоятельного творческого труда учащихся, обосновывалась роль игры как средства 
активизации их творческой деятельности. В.В. Зеньковский 
анализировал педагогические идеи творческого воспитания 
К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. Ученый подвергал рефлексии идеи западноевропейской 
педагогики (идея трудовой школы, идея целостности образовательного процесса), получившие распространение в российском образовании в конце XIX — начале XX века.

Во второй половине XX — начале XXI века рассматрива
лись особенности организации трудового обучения и вос

Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М.

питания в Германии в период до образования Веймарской 
республики (А.И. Пискунов [168, 171]); проводился ретроспективный анализ влияния педагогической науки на образовательную политику в России конца XIX — начала XX века, 
выявлялись ключевые идеи творческой деятельности учащихся в начальном и среднем образовании (А.М. Аллагулов [4–6], М.В. Богуславский [37, 38], Э.Д. Днепров [78, 
79], С.В. Куликова [118], А.Н. Шевелев [249, 250]); давалась 
оценка деятельности элитных общеобразовательных учреждений России XIX — начала XX века, философско-образовательная концепция которых способствовала развитию идей 
творческой деятельности учащихся (В.М. Лобзаров [127]); 
освещались основные направления использования идей творческой деятельности учащихся в немецком образовании конца 
XIX — начала XX века (A. Flitner [270–272]); анализировался 
вклад отдельных педагогов России и Германии конца XIX — 
начала XX века в развитие идей творческой деятельности учащихся (Г.Б. Корнетов [111–113], М.А. Лукацкий [130, 131], 
А.А. Романов [191, 192], Ph. Gonon [277]).

В трудах немецких ученых (A. Andreesen [262], 

Ch. Effenberger [268], W. Harder [280], D. Heim [281]) рассмотрению подвергались особенности организации учебно-воспитательной среды как условия организации творческой деятельности учащихся в немецких «сельских воспитательных 
домах» начала XX века, а также в современных школах.

Современные исследователи западной педагогики 

(Б.М. Бим-Бад [24, 25], М.А. Полякова [176, 177]) обосновывают историко-генетическую связь между западной (в частности немецкой) и отечественной педагогической наукой, 
выявляют особенности реализации германской школьной традиции в контексте рассматриваемой проблемы. Многоаспектному и детальному анализу подвергается система образования 
современной Германии, процесс ее развития и совершенствования; прослеживается преемственность между историко-педагогическим наследием немецкой педагогики и современными 

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике  

российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века

тенденциями в творческом образовании; уделяется внимание 
как сильным, так и слабым сторонам немецкой системы образования, ориентированной на воспитание творческой личности; рассматриваются основные риски, существующие 
в образовательной среде немецкого школьного образования 
(Л.И. Писарева [164–167]); обозначены современные тенденции в развитии образования в Германии (И.А. Тагунова 
[220–222]).

В контексте рассматриваемой проблемы интерес представ
ляют диссертационные исследования, выполненные за последние пятнадцать лет, в которых: обоснованы идеи гуманистической педагогики Германии конца XIX — начала XX века 
(Л.В. Образцова, 2002 [157]), выявлена концепция нового 
воспитания и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX — начала 
XX века (А.Н. Рыжов, 2004 [196]), представлены содержание 
и формы учебно-воспитательной работы экспериментальной 
модели «Йена-план школа» в Германии первой трети XX века 
(И.Ю. Богатырёва, 2006 [30]), охарактеризованы инновационные процессы в средней школе Германии первой трети 
XX века (Л.А. Нестерова, 2009 [150]), представлена сущность 
деятельности сельских воспитательных домов Германии 
как экспериментальных школ реформаторской педагогики 
(М.К. Мангасарян, 2011 [135]).

Глава 1. 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ 
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ 

И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ 

ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX —  

НАЧАЛА XX ВЕКА

1.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ 
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ТЕОРИИ 

И ПРАКТИКЕ РОССИЙСКОЙ И НЕМЕЦКОЙ 

ПЕДАГОГИКИ КОНЦА XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА

Логика сравнительного историко-педагогического исследо
вания требует «методологического самоопределения исследователя, то есть выхода на верный теоретико-методологический 
уровень» [29]. Выявление предметного поля исследования 
обусловлено выбором синтеза методологических подходов. 
Методологический подход помогает рассматривать педагогические явления под определенным углом зрения [51; 82; 114].

Определение научных подходов в рамках историко-педа
гогического анализа развития идеи творческой деятельности 
в теории и практике педагогики России и Германии конца 
XIX — начала XX века потребовало обращения к методологии 
истории образования и педагогики (Б.М. Бим-Бад, С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, 
Е.Ю. Илалтдинова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, М.А. Лукацкий, Н.В. Назаров, З.И. Равкин, А.А. Романов, Е.А. Слепенкова, А.Н. Шевелев).

Развитие идей творческой деятельности учащихся в теории и практике  

российской и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века

Использование в исследовании того или иного сочетания 

обозначенных подходов определяется особенностями объекта и предмета исследования, спецификой задач, решаемых 
на различных его этапах, а также способностью конкретных 
подходов взаимозамещать и взаимодополнять друг друга [78]. 
Предметное поле исследования диктует использование таких 
подходов, как сравнительно-исторический и парадигмальный.

Познание феномена творческой деятельности в отече
ственной и немецкой педагогической теории и практике конца 
XIX — начала XX века в рамках сравнительно-исторического 
подхода на основе аналогий позволит прийти к широким историко-педагогическим обобщениям и параллелям. Реализация 
данного подхода в рамках исследования базируется на следующих принципах:

— анализ идей творческой деятельности учащихся в ис
следованиях отечественных и немецких ученых конца XIX — 
начала XX века и современности как педагогической категории, имеющей свою внутреннюю структуру;

— характеристика теории и практики российской и не
мецкой педагогики конца XIX — начала XX века как процесса 
с изменяющимися качественно-количественными характеристиками;

— выявление предпосылок (общественно-исторических 

и педагогических) развития идей творческой деятельности 
учащихся в обеих странах в конце XIX — начале XX века;

— обоснование процесса эволюции рассматриваемого фе
номена;

— определение современного состояния проблемы и вы
явление возможностей использования идей творческой деятельности учащихся конца XIX — начала XX века в теории 
и практике российской и немецкой педагогики для современного образования России и Германии.

Парадигмальный подход диктует анализ внутренней ло
гики развития идей творческой деятельности учащихся 
в рамках синтеза теоретических положений и способов их 

Герасимова К.Ю., Аллагулов А.М.

реализации, ценностных для научного сообщества ученыхпедагогов России и Германии конца XIX — начала XX века. 
То есть данный подход использован для анализа историкопедагогического процесса России и Германии в конце XIX — 
начале XX века в единстве и многообразии его конкретных 
проявлений, что в дальнейшем послужит образцом для построения модели (парадигмы) процесса развития педагогической теории и практики с позиций творческой деятельности 
[199, с. 61]. Подобная парадигма включает:

— парадигмальное теоретическое ядро;
— разнообразие концепций формирования образова
тельной политики России и Германии в конце XIX — начале 
XX века;

— изменения в массовой педагогической практике обеих 

стран в обозначенный период;

— появление новых образовательных технологий в рамках 

идеи творческой деятельности, направленных на совершенствование педагогической практики [5, с. 30–31; 35, с. 115; 215; 
109].

Принципами реализации парадигмального подхода в кон
тексте исследования выступают:

— выявление и анализ внутренней логики развития идеи 

творческой деятельности в теории и практике российской 
и немецкой педагогики конца XIX — начала XX века с учетом 
социально-научных и личностно-психологических факторов;

— опора на отечественные и зарубежные (немецкие) педа
гогические традиции;

— выделение педагогических оснований, включающих 

в себя цель, характер взаимоотношений участников, принципы 
отбора и организации содержания образования [5, с. 31].

Обоснование феномена творческой деятельности в отече
ственной и немецкой педагогической теории и практике конца 
XIX — начала XX века потребовало от нас использования методов историко-педагогического и сравнительного познания: