Социальное проектирование как технология формирования социально-личностных компетенций студентов вуза

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

И. С. Арон 

 
 
 
 

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ  

КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ  

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  

СТУДЕНТОВ ВУЗА 

 
 
 

Учебное пособие 

 
 
 
 
 

Йошкар-Ола 

ПГТУ 
2016 

УДК 37 
ББК  74.5я 

А 84 

 
 
 

Рецензенты: 

Е. Ю. Борисова, кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Марийского государственного университета; 
С. Р. Петрухина, кандидат психологических наук, доцент кафедры истории и психологии Поволжского государственного технологического 
университета 

 
 
 

Печатается по решению  

редакционно-издательского совета ПГТУ 

 
 

Арон, И. С. 

А 84      Социальное проектирование как технология формирования со
циально-личностных компетенций студентов вуза: учебное пособие / И. С. Арон. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный 
технологический университет, 2016. – 108 с. 
ISBN 978-5-8158-1630-5 

 

В пособии представлены учебные материалы по организации социаль
ного проектирования студентов вуза, включающие теоретические и практические основы проектирования, учебно-методические сведения, программы семинарских и тренинговых занятий, примеры социальных проектов студентов вуза, список литературы. 

Для преподавателей, студентов и аспирантов всех направлений подго
товки, а также специалистов социальных и психологических служб вузов. 

 

УДК 37 

ББК 74.5я 

 
ISBN 978-5-8158-1630-5 
© Арон И. С., 2016 
© Поволжский государственный  
технологический университет, 2016 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 
Настоящее учебное пособие является результатом обобщения 

опыта автора по формированию социально-личностных компетенций студентов вузов Республики Марий Эл, обучающихся как по 
техническим, так и по гуманитарным специальностям. В течение 
многих лет профессиональной деятельности в процессе преподавания психологических дисциплин студентам предлагались наряду с 
теоретическим материалом разнообразные формы и методы практической работы, основанные на современных образовательных технологиях, которые позволяют актуализировать личностный потенциал 
студента.  

В данном пособии представлен материал, позволяющий органи
зовать развивающую работу со студентами посредством применения 
технологии социального проектирования. Выбор данной технологии 
в качестве одной из наиболее эффективных при формировании социально-личностных компетенций студентов определяется её методическими характеристиками: 

- концептуальность – технология основана на научных концеп
циях образования; 

- системность – технология обеспечивает целостность и циклич
ность действий, направлена на развитие когнитивных, мотивационных и поведенческих компонентов социально-личностных компетенций; 

- интерактивность – технология предполагает многоразовую об
ратную связь между преподавателем и студентом, личную включённость участников образовательной деятельности в процесс обучения 
и развития; 

- инструментальность – проработанность и алгоритмизация кон
кретных действий, определённость этапов, ведущих к достижению 
целей; 

- управляемость – возможность проектирования и корректиро
вания действий в соответствии с изменяющимися условиями;  

- действенность – технология социального проектирования яв
ляется эффективной для развития социально-личностных компетенций. 

Особо следует отметить, что технология социального проекти
рования основана на личностно-ориентированном, комптентностном, системно-деятельностном и динамическом подходах в организации процесса обучения и воспитания, которые явились методологической базой при разработке современных образовательных стандартов.  

В соответствии с образовательными стандартами высшего про
фессионального 
образования 
нового 
поколения 
социально
личностные компетенции включены в перечень общекультурных 
компетенций по всем направлениям подготовки профессионалов и 
являются важной составляющей профессиональных компетенций 
специалистов гуманитарной сферы. В связи с этим материал пособия 
может применяться при обучении студентов всех направлений профессиональной подготовки в процессе освоения гуманитарных дисциплин. 

В учебном пособии содержатся как собственные разработки ав
тора, так и результаты исследований других авторов по организации 
социального проектирования студентов (С. А. Домрачевой, Г. А. Грищенко, Р. П. Гынгазова, А. В. Ковалева, В. А. Лукова, И. А. Прихожан). Также в учебном пособии помещены варианты социальных 
проектов, разработанных под руководством автора пособия студентами Поволжского государственного технологического университета (А. П. Григорьевой, И. В. Москвичёвой, А. В. Сидоровой, 
Е. И. Чесноковой, Н. Н. Смирновой, А. С. Лобановой, А. В. Новицкой, М. Н. Чекуриной, О. А. Губиной, Е. А. Абрамовой).  

Надеемся, что учебное пособие будет востребовано преподава
телями и студентами, заинтересованными в развитии социальноличностных компетенций профессионала, позволяющих повысить 
его конкурентноспособность и успешность профессиональной самореализации. 

 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Целью и миссией системы высшего образования в целом являет
ся формирование интеллектуальной элиты страны и подготовка высококвалифицированных профессионалов для науки, образования, 
производства, медицины и других областей деятельности. Таким 
образом, проектирование образовательного процесса должно опираться на модель жизнедеятельности человека, включая и его работу 
по профессии. Важнейшим качеством интеллигента, квалифицированного специалиста, является компетентность – актуальное качество личности, проявляющееся совокупностью компетенций. Компетенцию можно определить как способность (готовность) к определенной деятельности с применением знаний, умений, навыков, 
включающих также личностные качества. В понятие компетенции 
входят также социальная адаптация и опыт профессиональной или 
учебной деятельности. В совокупности эти компоненты формируют 
способность самостоятельно сориентироваться в ситуации и квалифицированно решить сложные задачи. Компетентность не сводится 
к сумме отдельных компетенций, она является проявлением их синергического эффекта, интегральным свойством личности, включая 
ее индивидуальные психологические особенности.  

Требования к результатам освоения образовательной программы 

выпускником российского вуза в государственных образовательных 
стандартах первого и второго поколения регламентировались в терминах «знания», «умения», «навыки», однако также включали в явной и неявной форме многие этические, интеллектуальные и личностные качества (понимание, владение, ценностная ориентация). 
Федеральные государственные образовательные стандарты нового 
поколения (ФГОС НП) ориентированы на модель общих качеств 
человеческой личности, включая и его профессиональные качества, 
формируемые через достижение компетенций. 

Компетенции можно разделить на две группы: общекультурные 

(универсальные), необходимые каждому образованному человеку 
при освоении любой профессии, и те, которые можно назвать специ

ализированными (профессиональными). В условиях ускоряющихся 
перемен и нарастания неопределенностей, характерных для современных рынков труда, общекультурные компетенции приобретают 
особо важное значение.  

Группа общекультурных компетенций включает: способность к 

письменной и устной коммуникации на родном языке; знание второго языка; навыки работы с компьютером; навыки управления информацией; исследовательские навыки. Важной составляющей общекультурных компетенций являются социально-личностные компетенции, такие как толерантность; следование этическим нормам в 
отношении других людей и в отношении природы (принципы биоэтики); способность учиться, переоценивать свой социальный опыт, 
способность к критике и самокритике; креативность; адаптивность и 
коммуникабельность, навыки делового общения; настойчивость в 
достижении цели; забота о качестве выполняемой работы; соблюдение норм здорового образа жизни; способность работать самостоятельно и в команде. 

Эффективность формирования социально-личностных компе
тенций студентов достигается при соблюдении комплекса педагогических условий, включающих ориентацию образовательного процесса на актуальный уровень развития социально-личностных компетенций студентов, социально-профессиональную направленность 
образовательного процесса, усиление межпредметных связей, применение активных методов и коллективных форм обучения, проведение занятий, направленных на самопознание и саморазвитие личности, создание психологически благоприятного климата для всех 
субъектов обучения и ситуации успеха. Одной из наиболее эффективных 
технологий, 
обеспечивающих 
развитие 
социально
личностных компетенций студентов, является технология социального проектирования, которая обусловливает производительность, 
реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций. 

Целью разработки данного учебного пособия является теорети
ческое обоснование технологии актуализации личностного потенци

ала студентов, развития их социально-личностных компетенций для 
достижения высоких результатов обучения и оптимального использования личностных ресурсов в будущей профессиональной деятельности. 

В качестве основных задач учебного пособия можно обозначить 

следующие:  

- анализ теоретических основ технологии социального проекти
рования; 

- изучение алгоритма разработки и реализации социального про
екта; 

- разработка практикума по подготовке студентов к созданию 

социальных проектов; 

- презентация социальных идей и проектов студентов вуза. 
Каждая из четырёх частей учебного пособия посвящена реше
нию определённой группы задач. 

В первой части анализируются содержание, принципы и виды 

социального проектирования, знание которых позволит студентам 
сориентироваться в проблеме, понять основные идеи и возможности 
социального проектирования и обозначить свои приоритеты при использовании данной технологии. 

Вторая часть учебного пособия направлена на знакомство сту
дентов с алгоритмом разработки социального проекта. Использование материалов данной части поможет студентам изучить последовательность действий по составлению и реализации социального 
проекта. Содержание всех необходимых элементов социального 
проекта подробно объясняется и комментируется. 

В третьей части содержатся материалы, нацеленные на форми
рование готовности студентов к осуществлению проектной деятельности. В первом параграфе подробно описано содержание тренинговых занятий, позволяющих сформировать психологическую готовность студентов к проектной деятельности. Изучение второго параграфа, где представлено примерное содержание семинарских занятий, направлено на формирование когнитивной готовности студентов к созданию социальных проектов.  

В четвёртой части учебного пособия подобраны примеры соци
альных проектов, разработанных студентами факультета социальных технологий и экономического факультета Поволжского государственного технологического университета. Представленные проекты разной социальной направленности могут инициировать размышления студентов при выборе темы своего исследования и мотивировать их к осуществлению проектной деятельности. 

Содержание пособия основано на идеях гуманизации современ
ного образования, отвечает требованиям ФГОС ВПО нового поколения, предусматривающим необходимость формирования социальноличностных компетенций будущих профессионалов в процессе обучения в вузе. 

 
 

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  

СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ 

 
 

1.1. Сущность, виды и принципы социального 

проектирования 

Социальное проектирование – это конструирование индиви
дом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, 
времени и ресурсам. Таково самое общее определение деятельности, которую называют проектной. 

Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» – 

брошенный вперед; это – процесс создания прототипа, прообраза 
предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфическая деятельность, результатом которой является научнотеоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и 
явлений. 

Понятие проектирование широко используется в практике со
временного управления социальными объектами. В процессе 
проектирования зримо и целостно представляется образ будущего результата деятельности как «реальности», с которой можно 
уже работать в данный момент (дополнять, оспаривать, совершенствовать). 

Структура проектирования отражает алгоритм человеческой 

деятельности:  

1) идея;  
2) концепция;  
3) программа;  
4) механизм реализации;  
5) деятельность. 
Идея – это сущностное выражение замысла будущей деятель
ности. Движение от идеи закономерно, поскольку человек – разумное существо, его деятельность носит целесообразный характер, а целесообразность предполагает целеполагание. 

Целеполагание в сущностной форме предстает в виде идеи, а 

в содержательной – в виде концепции. 

Концепция – это содержательное развертывание идеи. 
В свою очередь концепция должна быть развернута (количе
ственные и качественные показатели) в Программе деятельности. 

Программа – это конкретизированная концепция, т.е. кон
цепция, развернутая безотносительно к реальным условиям и реальной среде ее осуществления. 

Если проектировщик заинтересован в реализации своей  

«идеи + концепции + программы», то он должен продолжить разработку до проектирования механизмов реализации программы.  

Механизм реализации включает в себя полное компонентное 

обеспечение будущей практической деятельности: субъект, объект, средства, процесс, условия, результат, система, среда, 
критерии управления и оценки. 

Логика проектирования строится от необходимости разреше
ния противоречия как движущей силы любого развития. 

Социальное проектирование есть модель социального дей
ствия и практическая реализация этого действия, поэтому оно 
имеет объективные предпосылки, которые делают это действие 
необходимым и значимым. Можно выделить следующие предпосылки социального проектирования: