Формирование ценностного отношения к жизни у обучающихся учреждений профессионального образования

Н. А. Болтянова 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО  

ОТНОШЕНИЯ К ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ  

УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования» 

Министерства образования Республики Беларусь 

в качестве методического пособия  

 
 

3-е издание, стереотипное 

 
 
 
 
 
 
 
 

 

Минск 
РИПО 
2019 

УДК 316.6:377.1(072) 
ББК  74.6я722 

Б79 

 

 

А в т о р :  

методист отдела методического обеспечения социально-педагогической  

и психологической деятельности УО «Республиканский институт  
профессионального образования» (УО РИПО) Н. А. Болтянова. 

 

Р е ц е нз е н ты :  

педагог-психолог УО «Минский государственный профессионально
технический колледж торговли»  Л. В. Астапович; 

заведующий кафедрой психологии УО «Белорусский государственный  

педагогический университет имени Максима Танка»,  

кандидат психологических наук, доцент М. Ф. Бакунович. 

 
 
 
 
 
 
 

Б79

Болтянова, Н. А.

Формирование ценностного отношения к жизни у обучающихся учреж
дений профессионального образования : метод. пособие / Н. А. Болтянова. – 3-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2019. – 138 с. : ил.

ISBN 978-985-503-993-9. 

 

В методическом пособии представлены материалы по проблеме формирова
ния ценностного отношения к жизни, по профилактике и предупреждению суицидоопасного поведения среди учащейся молодежи. 

Предназначено для педагогов-психологов, педагогов социальных, может быть 

полезно всем категориям педагогических работников учреждений образования. 

 

УДК 316.6:377.1(072) 
ББК 74.6я722 

 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-985-503-993-9 
© Болтянова Н. А., 2016 
© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие ..................................................................................................... 4 
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы суицида  ............ 8 
Глава 2. Психологические особенности проявления 
суицида в молодежной среде ......................................................................... 16 
Глава 3. Организация деятельности по формированию у учащейся 
молодежи позитивного отношения к жизни и здоровью ............................ 23 
Глоссарий ........................................................................................................ 41 
Литература ...................................................................................................... 45 
Приложения .................................................................................................... 47 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Ничто так не научает, как осознание 

своей ошибки. Это одно из главных 
средств самовоспитания. 

Т. Карлайль 

 

Воспитание – важнейшая составляющая образовательного процесса, 

способствующая формированию нравственных, социальных, гражданских 
и профессиональных качеств личности будущего специалиста.  

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, 

цель воспитания – формирование нравственно зрелой, разносторонне развитой, творческой личности обучающегося.  

Воспитание основывается на общечеловеческих, гуманистических цен
ностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства. 

Одной из составляющих воспитания является воспитание культуры 

здорового образа жизни, направленное на осознание значимости здоровья 
как ценности, физическое совершенствование и формирование навыков 
здорового образа жизни. Реализация данной составляющей происходит на 
основе воспитания ценностного отношения к жизни – актуального направления работы в деятельности учреждений профессионального образования.  

Основные цели данной деятельности – формирование у обучающихся 

ответственного и бережного отношения к жизни, к собственному здоровью, устойчивых навыков безопасного поведения в повседневной жизни, 
социальной и профессиональной деятельности. 

Задачи: 
 сформировать мотивацию ценностного отношения к себе и окру
жающему; 

 выработать активную жизненную позицию, позитивное мышле
ние, навыки самоорганизации и саморегуляции; 

 сформировать устойчивое убеждение в ценности жизни, расширить 

круг знаний о принципах, правилах укрепления и сохранения здоровья; 

 развить стремление к сохранению и профилактике психического, 

нравственного, социального и физического здоровья. 

Здоровье представляет собой целостную систему, в которой физиче
ское, социальное, психическое, психологическое и нравственное являются 
тесно взаимосвязанными подструктурами, составляя единое целое. 

Физическое здоровье – это состояние организма человека, характе
ризующееся возможностями адаптироваться к различным факторам среды, 
уровнем физического развития, физической и функциональной подготовленностью организма к выполнению физических нагрузок [24].  

Физическое здоровье: 
 это оптимальное сочетание умственного и физического труда; 
 соблюдение правил личной гигиены и безопасного поведения; 
 отказ от вредных привычек; 
 рациональное питание; 
 двигательная активность. 
Нравственное здоровье – это система установок, мотивов и ценно
стей поведения человека в обществе. Оно связано с истинами любви, добра 
и милосердия. 

Основные критерии нравственной воспитанности: 
 уровень нравственного сознания; 
 позитивная моральная направленность; 
 уровень поведения, выполнение основных социально-нравствен
ных обязанностей; 

 глубина этических взглядов. 
Социальное здоровье – это состояние социальной активности, дея
тельного отношения человека к окружающему миру, его способности 
устанавливать и поддерживать социальные контакты. Уровень духовного 
здоровья личности определяется критериями ее конструктивности или деструктивности. 

Составляющие социального здоровья представлены на рисунке 1. 

Рис. 1. Составляющие социального здоровья 

 
Основные критерии социального здоровья: 
 нравственность (морально-этические качества, ценности, идеалы 

личности); 

 социальная адаптация (способность приспосабливаться к изменчи
вым условиям жизни, достойно выходить из трудных жизненных ситуаций). 

Психическое здоровье, по мнению Всемирной организации здраво
охранения (ВОЗ), рассматривается как состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой потенциал, преодолеть жизненные 

трудности, продуктивно работать и вносить вклад в жизнь сообщества. 
Суть этого понятия не исчерпывается медицинскими и психологическими 
критериями, в нем также отражены общественные и групповые нормы, регламентирующие духовную жизнь человека. 

Психическое здоровье характеризуется следующими показателями 

(рис. 2): 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рис. 2. Показатели психического здоровья 

 

Различие между психическим и психологическим здоровьем заключа
ется в том, что психическое здоровье затрагивает только отдельные психические процессы и механизмы, а психологическое относится к личности в 
целом и позволяет выделить психологический аспект проблемы психического здоровья в отличие от медицинского аспекта [5]. 

Термин «психологическое здоровье» был внедрен и наиболее деталь
но разработан в 1991 г. И.В. Дубровиной (доктор психологических наук, 
профессор). По ее мнению, психологическое здоровье – это динамическая 
совокупность психических свойств, обеспечивающих: 

 гармонию между различными сторонами личности человека, а 

также между человеком и обществом; 

 возможность полноценного функционирования человека в процес
се жизнедеятельности. 

По мнению И.В. Дубровиной, психологическое здоровье относится к 

личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и составляет собственно психологический аспект проблем психического здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектов.  

В настоящее время увеличивается количество обучающихся с ослаб
ленным здоровьем. Многие исследователи отмечают ухудшение физического и психического здоровья обучающихся учреждений профессионального образования (асоциальное поведение, депрессии, которые часто приводят к суицидоопасному поведению, и др.). 

С целью профилактики и предотвращения суицида ежегодно 10 сен
тября проводится Всемирный день предотвращения самоубийств или 

Отсутствием психических  
или психосоматических 

заболеваний 

Нормальным развитием 

психики (с учетом  

возрастных особенностей) 

Благоприятным 
(нормальным)  

функциональным  

состоянием 

Всемирный день предотвращения суицида (World Suicide Prevention Day). 
Этот день объявлен по инициативе Международной ассоциации по 
предотвращению самоубийств (МАПС) при активной поддержке Всемирной организации здравоохранения и под патронажем Организации Объединенных Наций (ООН). Всемирный день предотвращения суицида, по 
замыслу представителей МАПС, призван привлечь внимание властей и 
общественности к данной проблеме. 

В Республике Беларусь в целях сохранения психического и психоло
гического здоровья, профилактики суицидоопасного поведения, стабилизации ситуации и недопущения проявления самоубийств (суицидов) среди 
учащейся молодежи в учреждениях, реализующих программы профессионально-технического и среднего специального образования (далее –  
УПТО, УССО), организуется работа по формированию у обучающихся 
ценностного отношения к жизни, пропаганде здорового образа жизни.  

Позитивную роль в превенции суицидоопасного поведения играет по
вышение уровня знаний педагогов-психологов, социальных педагогов, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, других педагогических работников учреждений профессионального образования по 
проблемам обучающихся, находящихся в трудных жизненных ситуациях, в 
состояниях острого кризиса, эмоционального неблагополучия и т. д. 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СУИЦИДА 

Есть только одна по-настоящему 

философская проблема – проблема самоубийства. Решить, стоит ли жизнь того, 
чтобы ее прожить, значит ответить на 
фундаментальный вопрос философии. 

А. Камю 

Впервые научный термин «суицид» употребил врач и философ Томас 

Браун в работе «Religio medici» («Религия врача») в 1642 г. Он образовал 
слово от латинских слов «sui» (себя) и «caedere» (убивать). Новый термин 
отразил необходимость различия между самоубийством и убийством другого человека. В 1651 г. термин был включен в Оксфордский словарь.  

Самоубийство представляет собой очень сложный феномен, который 

имеет медицинский, психологический, социальный, философский, этический, юридический и другие аспекты.  

Помимо термина «суицид», в психологии, философии и других науках 

широко используется понятие «суицидоопасное поведение». Согласно 
А.Г. Амбрумовой, суицидоопасное поведение – это следствие социальнопсихологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта и является одним из видов общеповеденческих 
реакций человека в экстремальных ситуациях по всему диапазону диагностических вариаций – от психической нормы до выраженной патологии. 
А.Г. Амбрумова предлагает структуру суицидоопасного поведения, которая включает в себя следующие внутренние формы: суицидальные мысли, 
представления, переживания, а также суицидальные тенденции, которые 
подразделяются на замыслы и намерения [3].  

Первоначально исследование проблемы суицидоопасного поведения 

носило разрозненный характер и было сосредоточено в отдельных областях научного знания. Это обстоятельство приводило к попыткам свести 
все многообразие различных форм суицидоопасного поведения к одной 
единственной причине: психическая болезнь, или разрыв социальных связей, или влияние внутренних деструктивных тенденций и т. д. Дальнейшее 
развитие суицидологических концепций привело к созданию науки суицидологии, в которой суицидоопасное поведение рассматривается в качестве 
сложного феномена, являющегося следствием влияния разнообразных 
просуицидальных и антисуицидальных факторов, имеющих разноуровневую систему организации [6; 18].  

В связи с этим возник вопрос о том, как следует относиться к такой 

форме поведения человека, как самоубийство (суицид).  

В настоящее время существует несколько концепций суицида: психо
патологическая, психологическая, социологическая, психокультуральная, 
педагогическая. 

Сторонники психопатологической концепции суицидоопасного по
ведения в конце XIX в. были убеждены в том, что суицид следует рассматривать либо в качестве одного из симптомов психического заболевания 
(Жан-Этьен Доминик Эскироль), либо как отдельное психическое расстройство – «суицидоманию» (Бурден). Позже эта точка зрения подверглась критике со стороны отечественных и зарубежных психиатров 
(С.С. Корсаков, К. Бирнбаум, Г. Груле, И.А. Сикорский, Н.И. Баженов, 
С.А. Суханов, В.Ф. Чиж и др.), которые признавали роль психопатологического фактора в развитии суицидоопасного поведения, но отрицали абсолютную идентичность самоубийства и душевного заболевания. Следовательно, только в случае острого психического расстройства (психоза) мотивационная основа суицидоопасного поведения может иметь исключительно психопатологический характер.  

В начале ХХ в. австрийский психиатр Зигмунд Фрейд создал первую 

психологическую теорию суицида. В ней он подчеркнул роль агрессии, 
направленной на самого себя. В своем труде «Печаль и меланхолия» 
З. Фрейд пишет, что ненависть к самому себе, наблюдаемая при депрессиях, возникает как гнев по отношению к любимому человеку, который 
субъекты направляют обратно против самих себя. Он рассматривал суициды как крайнюю форму этого явления и высказал сомнение в существовании суицидов без наличия более раннего подавленного желания убить кого-либо еще. По З. Фрейду, существует два вида влечений: один из них – 
инстинкт жизни, Эрос, другой – влечение к смерти, разрушению и агрессии, Танатос. Существуют постоянные колебания между силой этих двух 
противоположных инстинктов. Суицид и убийство представляют собой 
проявления импульсивного и разрушительного влияния Танатоса. Убийство – это агрессия, устремленная на других, а суицид – это агрессия, 
направленная на себя [20; 21].  

В настоящее времени выделен ряд психических расстройств, при кото
рых значительно повышается риск совершения суицидальных действий. 
К ним отнесены такие формы психических расстройств, как органические 
психические расстройства, различные формы зависимости, шизофрения, 
депрессивные состояния, расстройства невротического спектра и расстройство зрелой личности (эмоционально-неустойчивое и диссоциальное) [18]. 

Американский ученый Карл Меннингер считает, что «самоубийство – 

это попытка ухода от удручающих реалий жизни»; большую роль здесь 
играют стечение обстоятельств и такие факторы, как общественное мнение, семейные ценности, национальные традиции и наличие искаженного 
восприятия действительности вследствие индивидуальных особенностей 

развития. По его мнению, самоубийство не является результатом наследственной предрасположенности. 

Огромное влияние на ученых, изучающих проблемы суицида, оказы
вает социологический подход, основоположником которого является знаменитый французский социолог Эмиль Дюркгейм. В своем фундаментальном исследовании «Самоубийство. Социологический этюд» он рассматривал человека в качестве социального существа, наделенного сознанием 
смерти, и считал самоубийство специфически человеческой формой поведения, возникновение которой зависит от характера социальных связей, в 
которые включен человек. По мнению Дюркгейма, самоубийство более вероятно, когда человек испытывает недостаток социальных отношений. 
Большое значение он придает фактору одиночества [7].  

Близкой к воззрениям Э.  Дюркгейма оказалась психокультуральная 

концепция М.  Фарбера, согласно которой в период социальных потрясений повышается ранимость (невротизация) отдельных членов общества и 
тем самым увеличивается вероятность совершения ими суицидоопасных 
действий.  

Исследование суицидоопасного поведения является не только слож
нейшей философской, социально-психологической, но и педагогической 
проблемой. Многие педагоги (Дж. Локк, И.Ф. Гербарт, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Дистервег, К. Магер, П. Наторп, Е. Борнеманн, Ф. Шлипер, Я. Корчак, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, А.Н. Острогорский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский) в своих трудах большое внимание уделяли профилактике и преодолению девиантного 
поведения. 

И.Ф. Гербарт разработал систему нравственного воспитания, главное 

место в которой занимает деятельность педагога по внедрению средствами 
обучения в сознание ученика моральных понятий. 

Д. Дидро считал, что воспитанием можно достигнуть многого, однако 

воспитание развивает то, что дала ребенку природа.  

А.В. Луначарский в свой статье «Самоубийство и психология» гово
рит о том, что «самоубийство бывает большей частью результатом тяжело 
сложившихся внешних обстоятельств и наследственных, реже благоприобретенных изъянов». Он рассматривает самоубийство сквозь призму 
естественного отбора, уточняя при этом, что к суициду предрасположены 
и творческие люди. Более глубокий анализ показывает, что суицид – это не 
удел интеллектуально слабых, беспомощных людей. Суицид – это результат социальных коллизий. Суицидоопасному поведению подвержены люди 
с богатым душевным миром.  

В соответствии с современными концепциями, самоубийство рас
сматривается как следствие социально-психологической дезадаптации