Создание информационной воспитывающей среды в учреждения профессионального образования

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ  

ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ  

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 

 

Под редакцией  

доктора психологических наук, профессора О. С. Поповой, 

Ю. В. Емельяненко 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Минск  
РИПО 
2019

УДК 37(08) 
ББК 74.5я7 

С54 

Ав т о р ы :  

Ю. В. Емельяненко, Н. А. Болтянова, И. А. Бобко, А. А. Войстрова, С. В. Дичковский,  

Е. А. Зелик, Л. А. Карачун, О. Г. Кашуба, Е. М. Рацкевич, О. А. Соловьева,  

Л. А. Страмбурская, И. А. Чистякова, О. С. Цвирко, Т. А. Цвирко, С. Г. Якименко. 

 

Р е ц е н з е н т ы :  

начальник управления воспитательной и идеологической работы НМУ «Национальный 

институт образования» Министерства образования Республики Беларусь кандидат 

педагогических наук, доцент Н. К. Катович; 

заместитель директора по воспитательной работе УО «Минский государственный  

профессионально-технический колледж железнодорожного транспорта  

имени Е. П. Юшкевича» Н. В. Пономаренко. 

 
 
С54 

Создание информационной воспитывающей среды в учреждениях профессиональ
ного образования : сб. метод. материалов / Ю. В. Емельяненко [и др.] ; под ред. 
О. С. Поповой, Ю. В. Емельяненко. – Минск : РИПО, 2019. – 176 с. : ил. 

ISBN 978-985-503-866-6. 
 
Рассмотрены теоретические и практические аспекты создания и развития информационной 

воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. Данные материалы будут 
полезны при планировании, реализации и оценке качества информационной работы. 

Предназначен для субъектов воспитательного процесса учреждений профессионального об
разования, специалистов учебно-методических центров профессионального образования, институтов развития образования, может быть интересен педагогам учреждений общего среднего образования, работающими со старшеклассниками. 

 

УДК 37(08) 
ББК 74.5я7 

 

Учебное издание 

 

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ  

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 

 

Редактор В.А. Старовойтова 

Технический редактор, дизайн обложки О.С. Дубойская 

 

Подписано в печать 03.04.2019. Формат 6084/16. Бумага офсетная. Ризография. 

Усл. печ. л. 9,8. Уч.-изд. л. 9,66. Тираж 150 экз. Заказ 69. Код 29/19. 

 

Издатель и полиграфическое исполнение: 

Республиканский институт профессионального образования. Свидетельство о государственной  
регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014. 

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 226 41 00, 200 43 88. 

Отпечатано в Республиканском институте профессионального образования. Тел. 200 69 45. 

 
 

ISBN 978-985-503-866-6 
 
 
 
© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2019

СОДЕРЖАНИЕ 

ПРЕДИСЛОВИЕ........................................................................................................5 
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ  
СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА,  
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, РИСКИ.........................................................................7 

1.1. Создание информационной воспитывающей среды  
в учреждениях профессионального образования (Ю.В. Емельяненко)...................7 

1.2. Основные закономерности 
восприятия информации (Ю.В. Емельяненко)........................................................22 

1.3. Информационная культура сквозь призму психологии (О.Г. Кашуба) .........28 

1.4. Инновационный подход к проведению информационных часов 
в учреждениях профессионального образования (О.А. Соловьева) ......................35 

1.5. Основные подходы к созданию виртуального музея  
в учреждениях профессионального образования (А.А. Войстрова)......................43 

1.6. Предупреждение суицидоопасного поведения молодежи 
в интернет-пространстве: риски и возможности (Н.А. Болтянова) ......................49 
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ 
ИНФОРМАЦИОННОЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ......................................56 

2.1. О реализации экспериментального проекта «Апробация  
модели информационно-воспитывающей среды  
в учреждениях профессионального образования».................................................56 
2.1.1. Игровое информационно-педагогическое 
взаимодействие (Т.А. Цвирко).................................................................................57 
2.1.2. Технология «флай-ноу»: в гармонии визуального, 
виртуального и реального (Т.А. Цвирко) ................................................................60 
2.1.3. Информационная деятельность учащихся: 
совмещая полезное и приятное (И.А. Бобко)..........................................................64 
2.1.4. Рефлексия информационной деятельности и особенности 
ее проявления при оценке информационных продуктов (О.Г. Кашуба)...............71 

2.1.5. Создание информационной среды 
органов самоуправления учащихся колледжа (Е.М. Рацкевич).............................74 
2.1.6. Совершенствование профессиональных умений и навыков 
учащихся на основе использования электронного учебника (С.Г. Якименко) .....79 
2.1.7. Образовательный блог как форма профессиональной 
коммуникации преподавателя и учащихся. Создание блога (И.А. Чистякова) ...82 
2.1.8. Красота, идейность и нравственность – культурный код 
профессионала (Л.А. Карачун)................................................................................86 
2.1.9. Формирование информационной культуры личности: 
здоровьесберегающий аспект (О.С. Цвирко)..........................................................92 

2.2. О реализации экспериментального проекта «Апробация  
модели профориентационной деятельности колледжа  
на основе пиар-полиграфии» (С.В. Дичковский) ....................................................95 

2.3. Практические аспекты создания виртуального музея (Л.А. Страмбурская).....98 

ЛИТЕРАТУРА .......................................................................................................104 

ПРИЛОЖЕНИЯ .....................................................................................................107 

Приложение 1. Материалы педагогического совета «Информационная культура 
личности как показатель эффективности  
образовательной и воспитывающей среды колледжа» (Т.А. Цвирко).................107 

Приложение 2. Положение о конкурсе информационных  
технологий «ИнфоСреда» (С.Г. Якименко) ..........................................................117 

Приложение 3. Практикум «Поиск информации 
в сети Интернет» (О.С. Цвирко)............................................................................120 

Приложение 4. Воспитательный час «Интернет: плюсы 
и минусы» (О.С. Цвирко)........................................................................................124 

Приложение 5. Философский дайджест «Вредные факторы  
при работе за компьютером» (О.С. Цвирко).........................................................132 

Приложение 6. Воспитательный час «Виртуально 
или реально» (О.С. Цвирко)...................................................................................135 

Приложение 7. Воспитательный час 
«Вечные ценности (долг, совесть)» (Л.А. Карачун).............................................142 

Приложение 8. Воспитательный час  
«Что значит быть порядочным человеком?» (Л.А. Карачун)...............................153 

Приложение 9. Воспитательный час 
«Спешите делать добрые дела» (Л.А. Карачун) ...................................................159 

Словарь компьютерных терминов и интернет-сленга (Е.А. Зелик).....................165 

АВТОРЫ ................................................................................................................168 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Воспитывает все: люди, вещи, явления,  
но прежде всего и дольше всего – люди.  
Из них на первом месте – родители и педагоги. 

А.С. Макаренко 

Сборник методических материалов освещает актуальные вопросы 

развития воспитывающей информационной среды учреждения профессионального образования: основные закономерности восприятия информации, 
организация информационных часов, виртуального музея, образовательного блога, информационной среды органов самоуправления, использование 
информационных технологий. 

В современных условиях информационное пространство является од
ним из значимых факторов социализации, важнейшим объектом внимания 
современной молодежи. Причем далеко не всегда результатом влияния являются положительные изменения и тенденции в развитии. Информационная воспитывающая среда учреждения профессионального образования 
характеризуется тем, что ее форма, направленность и содержание в своей 
совокупности обеспечивают положительное воздействие, стимулируя личностный и профессиональный рост, актуализируя потребность в саморазвитии и самосовершенствовании молодых людей.  

Для того, чтобы информационная воспитывающая среда была макси
мально комфортной, развивающей и стимулирующей, необходимо знать 
современные теоретические и практические подходы к ее созданию и совершенствованию, использовать эффективный методический инструментарий, новейшие информационно-коммуникативные технологии. 

В сборнике методических материалов представлены подходы, стоя
щие перед педагогическими работниками в сфере организации информационного пространства идеологической и воспитательной работы. 

В первой главе дана общая характеристика понятий «образовательная 

среда», «информационная воспитывающая среда», раскрыты общие закономерности восприятия информации. Изложены инновационные подходы 
к построению информационного пространства, проведению информационных часов, созданию виртуальных музеев, а также затронуты вопросы 
профилактики негативного влияния на сознание молодых людей информационных рисков и угроз. 

Во второй главе сборника представлены результаты реализации экс
периментальных проектов «Апробация модели информационно-воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования» и «Апробация модели профориентационной деятельности колледжа на основе пиар-полиграфии», которые могут быть использованы в учреждениях общего 
среднего и профессионального образования: реализация игрового информационно-педагогического взаимодействия, использование электронного 
учебника, технологии «флай-ноу», образовательного блога, социальных 
сетей, молодежного телевидения и др.  

В Приложении представлены сценарные разработки проведения тема
тических воспитательных часов, педагогического совета, практикума, философского дайджеста, а также словарь компьютерных терминов и интернет-сленга, которые будут полезны при организации работы со старшеклассниками и учащимися учреждений профессионального образования. 

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ  

СРЕДА УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  

ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА,  

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, РИСКИ 

1.1. Создание информационной воспитывающей среды  
в учреждениях профессионального образования 

Современная система воспитания испытывает дефицит возможностей 

и средств для преодоления последствий негативного влияния на развитие 
личности нерегулируемого глобального информационного пространства. 
Преодоление этих негативных тенденций возможно на основе совершенствования системы воспитания, которая призвана обеспечивать формирование у подрастающего поколения социальной и профессиональной компетенции; высокого уровня культуры, толерантности, умения работать в команде, социальной ответственности, открытости инновациям. Особая роль 
в процессе формирования и развития личности учащегося принадлежит 
информационной воспитывающей среде учреждения образования. 

Рассмотрим теоретические аспекты формирования информационной 

воспитывающей среды в учреждениях профессионального образования. В 
толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «среда» раскрывается как «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов»; «окружающие 
социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, 
связанных общностью этих условий». 

В современной психолого-педагогической науке наиболее изученны
ми являются такие категории, как образовательное среда (З.И. Батюкова, 
Л.C. Выготский, Э.Д. Днепров, Я. Корчак, Н.Б. Крылова, С.С. Моложавый, 
В.А. Мясников, В.М. Полонский, А.П. Сманцер, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.) и воспитательная (воспитывающая) 
среда (Е.В. Бондаревская, Д.В. Григорьев, А.Б. Залкинд, В.А. Караковский, 

Н.К. Катович, М.В. Корешков, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова и др.). Вопросы применения информационных технологий для управления образовательным процессом 
рассмотрены в исследованиях А.Ф. Алексеенко, В.П. Беспалько, И.В. Вельбицкого, Ю.А. Власова, B.В. Васильева, Б.С. Гершунского, В.М. Глушкова, 
Е.И. Машбица, И.В. Марусевой, Ю.А. Первина, Г.К. Селевко, А.Л. Семенова и др. 

Образовательная среда может быть охарактеризована как совокуп
ность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате 
взаимодействия с которыми у индивида происходит становление личности.  

Образовательная среда – система влияний и условий формирования 

личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. 

Образовательная среда как совокупность социальных, культурных, а 

также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий классифицируется:  

– по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная–кооператив
ная, гуманистическая– технократическая и т. д.);  

– по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (тра
диционная–инновационная, национальная–универсальная и т. д.); 

– по степени творческой активности (творческая–регламентированная);  
– по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая–замкнутая).  
На современном этапе часто рассматриваются типы образовательных 

сред, определяемые на основе типа личности, который формируется в той 
или иной образовательной системе. В соответствии с такой типологией 
выделяется четыре типа образовательных сред: догматическая, безмятежная, карьерная и творческая (Я. Корчак, В.А. Ясвин). 

Догматическая образовательная среда соответствует классической 

образовательной системе, важнейшим элементом которой является идея 
служения Отечеству. Ценности и интересы общества при таком подходе являются приоритетными по отношению к ценностям и интересам личности. 
Функция педагога заключается в том, чтобы воспитывать, ориентируясь на 
интересы общества, определять содержание, способ и время усвоения информации без учета мнения учащихся. В процессе педагогического взаимодействия учащийся постоянно должен подстраиваться к педагогу. Образовательный процесс, как правило, носит коллективный характер. Дисциплина 
и наказание становится ведущими педагогическими методами, которые сознательно применяются для формирования определенного типа личности. 
Проявление инициативности и творчества в этой системе не находит соответствующей педагогической поддержки. Такой тип образовательной среды 

используется для воспроизводства послушного исполнителя. «Догматическая» личность характеризуется как зависимая и пассивная. 

Безмятежная образовательная среда была спроектирована Ж.-Ж. Руссо, 

который стремился в педагогическом процессе, прежде всего, обеспечить 
свободу развития. При таком подходе индивидуальные ценности рассматриваются выше общественных. Воспитатель должен подстраиваться к воспитаннику, не ограничивать его свободу, а быть рядом и помогать. Особое 
внимание необходимо уделять развитию способностей. Главный акцент 
делается скорее на практическую сторону воспитания человека, нежели на 
творческую. Руссо полагал, что книги до определенного возраста являются 
помехой для развития. «Безмятежная» личность характеризуется как относительно свободная, но пассивная. 

Образовательная среда, которая может быть классифицирована как 

карьерная, была построена А.С. Макаренко. При таком подходе образовательная среда предусматривает широкие полномочия детского самоуправления. Решения детского самоуправления формально являются обязательными для исполнения всеми, однако за этими решениями стоит воля педагога, точка зрения которого и проводится через соответствующий 
орган самоуправления под видом коллективного мнения воспитанников. 
Контроль воспитателя является неотъемлемым элементом образовательной среды, в которой метод наказания занимает важное место. 
А.С. Макаренко рассматривал развитие инициативности воспитанников в 
контексте коллективного воспитания. Если инициатива ребенка была направлена на достижение личных целей, то она не могла встретить педагогической поддержки. Карьерный тип образовательной среды формирует 
конкурентоспособность, деятельный прагматизм и, вместе с тем, равнодушие к другим. «Карьерная» личность характеризуется как активная, но 
зависимая. 

Творческая образовательная среда была спроектирована выдающимся 

польским педагогом Я. Корчаком. В образовательном процессе Я. Корчак 
стоит на позиции приоритета личности. С точки зрения Я. Корчака воспитателям следует всесторонне изучать воспитанников для того, чтобы педагоги могли наиболее эффективно помогать развитию, творчески подстраиваясь под этот процесс. Корчак выступает как сторонник индивидуального 
воспитания. Образовательная среда Я. Корчака ориентирована на свободу 
личности. Я. Корчак отрицательно относился к любым формам наказаниям, хотя косвенные наказания использовались (обсуждение и осуждение 
проступков на заседаниях товарищеского суда). Образовательная среда 
ориентирована на развитие инициативы и самостоятельности. Творчество 
связывалось Я. Корчаком не только с творческой деятельностью, но, прежде всего, с использованием в повседневной жизни игровых приемов. Таким 
образом, образовательная среда Я. Корчака ориентирована на развитие ак

тивности. «Творческая» личность характеризуется как активная и свободная. Сегодня создание творческой образовательной среды нашло отражение в гуманистической педагогике. 

В образовательной среде выделяют три компонента: социальный 

(социальное окружение), пространственно-предметный (пространственно-предметное окружение) и психодидактический (В.А. Ясвин) 
(рис. 1).  

 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

Рис. 1. Структура образовательной среды  

Содержание образования включает педагогическую организацию об
разовательного процесса (организация стимулов, организация взаимодействия, организация деятельности) и спонтанную организацию образовательного процесса. 

Социальный компонент образовательной среды включает пространст
венную и социальную плотность среди субъектов образовательного процесса, степень концентрации и ее влияние на социальное поведение, личностные особенности, успеваемость, воспитанность, изменение персонального и межличностного пространства в зависимости от условий конкретной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учащихся и педагогов и т. п.  

В.А. Ясвиным предложены основные характеристики социального 

компонента развивающей образовательной среды: 

– взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образова
тельного процесса взаимоотношениями; 

– преобладающее позитивное настроение субъектов образовательного 

процесса; 

– авторитетность руководителей; 
– участие всех субъектов в управлении образовательным процессом; 
– сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного 

процесса; 

– продуктивность взаимодействия. 

Социальный компонент 

Пространственно-предметный компонент 

Психодидактический компонент 

 
 
 

Образовательная 

среда