Современные подходы к организации профориентационной работы в учреждениях профессионального образования

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ 

К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ 

РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Сборник методических материалов для педагогов  

учреждений образования,  

реализующих образовательные программы  

профессионально-технического  

и среднего специального образования 

 
 
 

Под редакцией 

доктора психологических наук, профессора О. С. Поповой 

 
 
 
 
 

 
 
 

 

Минск  
РИПО 
2020 
 

УДК 37.032(072) 
ББК 74.5я7 

С60 

 

С о с т а в и т е л и: 

М. А. Санкевич, Е. Н. Пастушкова. 

 

Р е ц е н з е н т ы: 

начальник управления воспитательной 

и идеологической работы НМУ «Национальный институт образования» 

Министерства образования Республики Беларусь кандидат педагогических наук, 

 доцент Н. К. Катович; 

заместитель директора по воспитательной работе филиала «Минский государственный 

автомеханический колледж имени академика М.С. Высоцкого» учреждения  

образования «Республиканский институт 

 профессионального образования» А. Г. Прокопович. 

 
 

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или любой ее части 
не может быть осуществлено без разрешения издательства. 
 

 

С60
Современные подходы к организации профориентационной работы в учрежде-
ниях профессионального образования : сб. метод. материалов / сост. : М. А. Санке-
вич, Е. Н. Пастушкова ; под ред. О. С. Поповой. – Минск : РИПО, 2020. – 183 с. : ил.

ISBN 978-985-7234-24-0. 

 
В сборнике рассмотрены современные подходы к организации и ведению профори-

ентационной работы в учреждениях общего среднего и профессионального образования, 
представлен эффективный опыт системной профориентационной деятельности в учре-
ждениях профессионального образования Республики Беларусь, содержатся практико-
ориентированные материалы для сопровождения профессионального самоопределения 
обучающихся.  

Адресуется педагогам учреждений профессионального и общего среднего образова-

ния, заинтересованным в выстраивании эффективной системной работы по профориен-
тации учащихся. 

УДК 37.032(072) 

ББК 74.5я7 

 
 
 
 
 

 
 

ISBN 978-985-7234-24-0      
 
    © Республиканский институт  
        профессионального образования, 2020 

СОДЕРЖАНИЕ  

 

ВВЕДЕНИЕ (Е.Н. Пастушкова) ........................................................................ 5 

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ  
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ  
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............... 6 

Системный подход в организации профориентационной работы 
как условие эффективной профориентации личности (М.А. Санкевич) .... 6 

Методические рекомендации по созданию 
и оборудованию кабинета профориентации (С.Р. Бутрим) ...................... 12 

Организация мобильного профконсультационного пункта 
в учреждениях профессионального образования (В.А. Горбатюк) .......... 21 

«Профессиональная суббота» как форма организации 
профориентационной работы (Л.А. Руцкая)................................................ 31 

Профессиональные пробы –  
путь к осознанному выбору профессии (Е.И. Анищик) ............................. 37 

Совершенствование профориентационной работы с учащимися 
учреждений профессионального образования на примере работы 
молодежных центров (И.В. Фоменко) .......................................................... 43 

Роль волонтерских отрядов 
в профориентационной работе колледжа (В.В. Филипенко) ...................... 50 

Предметная неделя как составляющая профессионального 
самоопределения и профессионального пути  
личности обучающегося (Е.А. Петруцкая, М.И. Ахрамович) ................... 54 

Исользование методов профориентационной работы с учащимися 
учреждений общего среднего образования на примере опыта  
УО «Государственный профессиональный лицей № 9  
г. Могилева имени А.П. Старовойтова»(А.М. Олейник) ............................ 58 

Сетевое взаимодействие при организации  профориентационной работы 
на примере деятельности «Школы будущего профессионала 
“ПРОФориентир”» (О.М. Степущенок) ...................................................... 68 

PR-технологии в профориентационной работе (Ю.А. Крупеньчик) ......... 74 

Использование возможностей официального интернет-сайта 
учреждения профессионального образования 
в профориентационной работе (Е.Н. Пастушкова) ................................... 79 

Виртуальный кабинет «Твой профессиональный выбор» 
как эффективное средство профессионального 
информирования (Е.В. Немкова) .................................................................. 86 

Деятельность пресс-центра в учреждении образования:  задачи, 
возможности, результаты (М.М. Комарова) ................................................ 94 

Профориентационная деятельность лицея через использование 
мобильного приложения (Т.К. Дегтярева, А.А. Хилько) .......................... 100 

Основные направления профориентационной работы, способствующие 
повышению  имиджа рабочих специальностей (Т.А. Киженцева) ......... 103 

Корпоративная культура как фактор, формирующий имидж 
представителя рабочей профессии (Т.А. Киженцева) .............................. 113 

Развитие аутопсихологической компетентности  
будущих специалистов (Л.В. Астапович) ................................................. 116 

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЕДЕНИЯ 
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ  РАБОТЫ ...................................................... 125 

Деловая игра «Личность, карьера, успех» (А.В. Ивашко) ........................ 125 

Кураторский час «Профессиональная этика  и профессиональная 
пригодность» (Т.В. Ольшевская) ................................................................ 130 

Профориентационная сказка «Репка» (Е.М. Коробова) ........................... 136 

Профориентационное игровое мероприятие 
«Мир моих профессий» (Е.В. Волкова)...................................................... 146 

Профориентационное мероприятие 
«Дорога, по которой мы идем в будущее» (А.А. Смоляк) ........................ 151 

Памятка по созданию 
образовательного блога колледжа (Ю.Н. Дубик) ...................................... 158 

ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................. 161 
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................... 164 

Приложенние 1. Профиль моей профессии............................................... 164 

Приложение 2. Кластеры профессионально выбора 
(по Л.М. Митиной) ....................................................................................... 168 

Приложение 3. Опросник деловой направленности личности 
(по В. Тараненко) .......................................................................................... 171 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Проблема профессионального самоопределения молодежи – одна из 

важнейших в процессе становления человека как полноценного члена со-
временного общества. Профессиональная ориентация является основной со-
ставляющей подготовки молодежи к самоопределению, выбору профессио-
нального обучения, трудовой деятельности, и, как следствие, эффективным 
инструментом, способным в комплексе с другими мерами влиять на кадро-
вую политику государства. 

Основой стратегии профориентации является ее комплексность и систем-

ность. Профориентационная деятельность должна проводиться с использова-
нием эффективных методик, затрагивающих инновационные инструменты 
представления информации, мотивации и адаптации, соответственно, она не за-
канчивается на стадии взаимодействия с выпускниками школ, а продолжается 
с учащимися учреждений профессионального образования. 

В учреждениях профессионального образования осуществляются 

начальная профессиональная подготовка, адаптация к учебно-профессио-
нальной среде, формирование профессиональных и личностных качеств, 
устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив. Целе-
направленное осуществление профессиональной ориентации на стадии обу-
чения в учреждении профессионального образования способствует разви-
тию профессиональной направленности у учащихся, закреплению в избран-
ной сфере профессиональной деятельности и их готовности к построению 
карьеры в рамках выбранной специальности. 

В сборнике методических материалов рассмотрены теоретические и 

практические аспекты формирования профессионально-педагогической 
компетентности и методического инструментария субъектов воспитатель-
ного процесса для организации и проведения профориентационной работы 
в учреждениях образования в рамках реализации Концепции развития про-
фессиональной ориентации молодежи в Республике Беларусь, Концепции и 
Программы непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Рес-
публике Беларусь. Описанные в сборнике формы и методы могут служить 
базой, позволяющей повысить качество профориентационной работы в 
учреждениях профессионального образования. Материалы издания также 
могут быть полезны педагогам, заинтересованным в выстраивании эффек-
тивной системной работы по профориентации учащихся на уровне общего 
среднего образования.  

Е.Н. Пастушкова 

ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ  

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

 

М. А. Санкевич 
начальник отдела методического обеспечения  
содержания и форм воспитательной  
работы УО «Республиканский институт  
профессионального образования» 

 

Системный подход в организации профориентационной 

 работы как условие эффективной  

профориентации личности 

 

Выбор профессии – одно из самых важных решений в жизни человека. 

В последние десятилетия в нашей стране наблюдается дефицит специали-
стов рабочих профессий, что является следствием смещения ценностных 
ориентиров общества и роли профессии в жизни человека, которая сводится 
к единственной цели – получению материального блага. Это вызвано слабой 
профориентационной грамотностью и неосознанностью выбора специальности. 
Зачастую выбор зависит от представления или ожидания будущего 
образа жизни, атмосферы учебного заведения, а не от особенностей профессии 
и дальнейших целей, связанных с карьерным ростом в выбранной отрасли 
деятельности. Вместе с тем, профессиональная дезориентация приводит 
к серьезным негативным последствиям как для самой личности, так и 
для экономики государства в целом. Во-первых, неосознанный выбор профессии 
препятствует самоутверждению в обществе и жизненному успеху, 
приводит к нежеланию работать, низкой производительности труда и текучести 
кадров. Государство же несет экономические убытки, причем не 
только на стадии трудоустройства выпускников (в ситуации нехватки кадров 
в одной отрасли и их переизбытка – в другой), но и на стадии их обучения, 
когда затраты на оплату бюджетных мест становятся необоснованными 
и неоправданными в случае отсева учащихся на различных этапах обучения. 
Осознанный самостоятельный выбор профессии, основанный на анализе 
своих психофизических данных и способностей, а также потребностей общества 
в трудовых ресурсах, призван сократить разрыв между спросом и 

предложением на рынке труда, снизить экономические затраты, улучшить 
общую производительность труда и его качество. 

Профориентационная работа в учреждениях профессионального образования 
должна быть направлена на подготовку молодежи к свободному и 
самостоятельному выбору профессии с учетом как индивидуальных особенностей 
личности, так и необходимости полноценного распределения трудовых 
ресурсов в экономике страны, и предполагает не только наличие информации 
о профессии, но и знание требований, предъявляемых к трудовой деятельности, 
которые, в свою очередь, определяют наличие различных качеств 
и свойств личности, способствующих успешному освоению профессии. 

Целью всех профориентационных мероприятий в учреждениях общего 

среднего образования является подготовка учащихся к осознанному выбору 
профессии и поступлению в учреждения профессионального образования в 
соответствии с их способностями, психофизиологическими данными и потребностями 
общества, а также к дальнейшему формированию положительной 
мотивации к трудовой деятельности. 

Исходя из данной цели, задачами профориентационной работы являются: 
– формирование у учащихся и выпускников учреждений общего среднего 
образования мотивационной основы для выбора ими рабочих профессий 
и получения профессионального образования; 

– повышение информированности учащихся об основных профессиях, 

по которым наблюдается или предполагается дефицит кадров на предприятиях 
региона, в котором находится учреждение образования, и по республике 
в целом; 

– повышение привлекательности рабочих профессий; 
– формирование информационной среды профессиональной ориентации 
и психологической поддержки учащихся; 

– применение моделей социального партнерства в организации системы 
профориентации. 

Плодотворная профориентационная работа возможна лишь при формировании 
положительного имиджа учреждения образования, который создается 
благодаря использованию новых методов управления, применению новейших 
информационных технологий, методического обеспечения учебного 
процесса и современного материально-технического оснащения. Про-
фориентационный эффект зависит также от своевременности проводимой 
профориентационной работы, ее целенаправленности и оптимальности 
форм и методов, перечень которых весьма широк и разнообразен. Одной из 
задач всего педагогического коллектива является освоение и внедрение но-
вых форм профориентационной работы, в том числе и интерактивных. 
Включение интерактивных форм (методов) в профориентационную работу 
позволяет задействовать не только сознание потенциальных учащихся, но и 
их чувства, эмоции, волевые качества, что дает им возможность получить 

наиболее объективную информацию о предлагаемой профессии и сделать 
осознанный выбор. 

Большое значение приобретает поиск современных подходов к органи-

зации профориентации путем формирования имиджа профессий, раскрыва-
ющего новый социально-психологический облик рабочего и специалиста, 
способного успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-
экономической и профессионально-производственной среде, к профессио-
нальному росту и личной ответственности за результаты труда. 

Важное значение в профориентационной деятельности имеют разнооб-

разные по содержанию, формам и методам проведения внеучебные меропри-
ятия, на которых создаются благоприятные условия для углубления и твор-
ческого применения теоретических знаний на практике, выработки умений 
и навыков, развития и дифференциации интересов, склонностей и способ-
ностей учащихся, что приводит к формированию устойчивой профессио-
нальной направленности личности. 

В зависимости от специфики воздействия все формы проведения 

внеучебных мероприятий можно классифицировать на три группы: 

– вербальные (собрания, лекции, доклады, дискуссии, встречи, беседы 

и т. п.); 

– практические (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков, тре-

нинги и т. п.); 

– наглядные (выставки, тематические стенды и т. п.). 
Целесообразно использовать эти формы в комплексе, чтобы они допол-

няли друг друга. 

Дни профориентации дают возможность более детально ознакомиться 

со структурой учреждения образования, вести прямой диалог с руководите-
лями, преподавателями и мастерами производственного обучения, учащи-
мися, погрузиться в жизнь учебного заведения через участие в различных 
конкурсах, турнирах, викторинах. Эффективная организация «Профессио-
нальных суббот» – одно из условий, определяющих успех профессиональ-
ного самоопределения выпускников школ и проведения вступительной кам-
пании в учреждениях профессионально-технического и среднего специаль-
ного образования. Информационно насыщенными и интересными являются 
дни открытых дверей, имеющие, тем не менее, существенные недостатки: 
отсутствие индивидуального, дифференцированного подхода к личности 
выбирающего профессию, использование в основном словесных методов 
без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных 
видах деятельности, в том числе и в избираемой. 

В последнее время стало хорошей традицией выступление агитбригад 

на днях открытых дверей, проводимых в рамках профориентационного ме-
сячника. Представление специальностей оказывает яркое эмоциональное 
воздействие на школьников, причем не только дает им сведения о профес-
сиях, но и позволяет ознакомиться с возможностями проявления своих твор-

ческих способностей во внеурочное время. Агитбригады могут организовы-
вать работу с учащимися как на базе своих учреждений, так и на базе учре-
ждений общего среднего образования, а также в форме флешмобов. 

В рамках профориентационной работы проводятся экскурсии на пред-

приятия и встречи с передовиками производства. Не зря говорят: лучше 
один раз увидеть, чем сто раз услышать. Во время экскурсии на предприятия 
школьники имеют возможность ознакомиться с организацией производства, 
наблюдать представителей разных профессий в процессе деятельности. Мо-
гут организовываться и экскурсии по учреждению образования, а также в му-
зеи и музейные комнаты учреждения образования. Экскурсии предполагают 
знакомство с историей становления и развития учреждения образования, ма-
териально-техническим оснащением учебных кабинетов и мастерских, вы-
ставками технического и художественно-прикладного творчества, выставкой 
публикаций в печатных изданиях. В ходе выездных мероприятий с учащимися 
отдаленных регионов имеется возможность проведения виртуальной экскур-
сии в учреждение образования, а также на предприятия, на которых в после-
дующем будет проходит трудовая деятельность выпускников. 

Во время организации и проведения всех профориентационных мероприятий 
распространяется большое количество рекламной продукции в 
виде буклетов, визитных карточек, календарей, создаются фильмы об учреждении 
образования и профориентационные ролики по профессиям. 

Так как профориентация – комплекс психолого-педагогических мер, 

направленный на профессиональное самоопределение учащихся, специалисты 
социально-педагогической и психологической служб оказываются 
непосредственно задействованными в профориентационной работе. В качестве 
методов диагностики используются беседы, интервью, анкетирование 
и тренинги. Сегодня в массовом сознании тренинг – любое активное занятие, 
которое проводит психолог с группой людей. Но это не совсем так. Тренинг – 
занятие, сочетающее практичную лекцию и адекватную тренировку. 
Тренинг – это возможность самому попробовать то, что рассказывает преподаватель, 
это образование через практический опыт. В профориентационной 
деятельности активно используются разнообразные виды тренингов: 
игровой, психологический, семинар-тренинг и др. 

Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа 

учреждений образования с родителями. Практика показывает, что родители 
обычно принимают активное участие в определении жизненных и профес-
сиональных планов своих детей, но не всегда знают и объективно оцени-
вают их интересы и способности. Желания родителей и профессиональные 
намерения школьников не всегда совпадают, причем для родителей во мно-
гих случаях первостепенное значение имеет престиж профессии, а у под-
ростков выбор профессии зачастую носит случайный характер. Все это вы-
зывает необходимость организации специальной работы с родителями, 

направленной на оказание помощи семье в подготовке детей к труду и вы-
бору профессии. 

Работа любого учреждения по профориентации будет намного эффек-

тивнее, если к ее осуществлению будет привлечена родительская обще-
ственность. Основными направлениями этой работы должны являться пси-
холого-педагогическое просвещение и индивидуальное консультирование 
родителей по вопросам профессиональной ориентации учащихся (родитель-
ские собрания, беседы, конференции), активное привлечение родителей к 
организации и проведению мероприятий по профпросвещению учащихся 
(беседы, экскурсии, дискуссии). 

Ускоряющийся темп изменений в мире и обществе, возрастающая кон-

куренция на рынке труда, появление новых профессий требуют от педагога 
поиска новых и оригинальных методов, повышающих эффективность про-
фориентационной работы. Как показывает практика, учащиеся лучше усва-
ивают информацию в процессе самостоятельного получения, анализа и си-
стематизации материала, поэтому наиболее эффективны такие формы про-
фориентационной работы, как профессиональные пробы, мастер-классы, 
профориентационные квесты, различные игры, тренинги, промоакции, про-
мобаттлы. В профессиональных пробах и мастер-классах есть определен-
ный элемент профессиональной адаптации. Использование данной техноло-
гии дает возможность более полно сформировать представления о предла-
гаемой профессии, способствует сознательному, обоснованному выбору бу-
дущей профессии. В ходе проб учащиеся проверяют наличие или отсутствие 
у себя профессионально значимых качеств. Кроме того, общеизвестно, что 
качества формируются только в деятельности, поэтому одной из задач про-
фессиональных проб является создание поля формирования профессио-
нально значимых качеств личности. 

Противовесом общепринятым стандартным формам профориентаци-

онной работы, в которых подросткам невозможно проявить активность, вы-
ступают игровые методы. Актуальная особенность метода профориентаци-
онных игр заключается в создании более непринужденной, доброжелатель-
ной и естественной, чем обычно, атмосферы работы со старшеклассниками 
и в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и 
личностного самоопределения. Многие ученые (Е.Н. Рукис, Л.А. Дейко 
и др.) выделяют игру как очень эффективную для восприятия форму проф-
ориентационной работы: взрослому она дает возможность увидеть про-
блему в целом, а школьнику – на практике приобрести навыки принятия ре-
шений и овладеть ролевым поведением. У этой методики есть и свои осо-
бенности, требующие последующей корректировки: участники игр зача-
стую несерьезно воспринимают такую форму, а форма подачи материала не 
позволяет предложить школьникам большой объем информации. Целесооб-
разно использовать в игре те знания, которые уже имеются у школьников. 

Задача организаторов – через взаимообмен и взаимокоррекцию привести 
эти знания в систему. 

Основным принципом организации профориентационных квестов яв-

ляется моделирование производственной среды и конкретных производ-
ственных ситуаций, в которые погружаются участники квеста. Моделиро-
вание реализуется через выделение наиболее важных характеристик про-
фессии, производственного и трудового процесса, разработку сценария с 
четкими заданиями и системой поощрений. Порядок проведения игрового 
квеста-профпробы может быть следующим: 

1) вводная интерактивная лекция (ознакомление с порядком проведе-

ния квеста, базовыми данными по производству, профессиям, трудовым 
процессам); 

2) деление на команды и знакомство с «лидерами» (наставниками от 

производства, способными в ходе выполнения задания комментировать, де-
литься своим опытом, направлять работу команды); 

3) выдача «маршрутных листов» (заданий на квест, содержащих в том 

числе специфические данные по изучаемым профессиям); 

4) выполнение заданий; 
5) проверка усвоения материала, оценка ощущений участников и ра-

бота по замечаниям. 

Организационно-методическим, информационным и профконсульта-

ционным центром профориентационной работы в учреждениях образования 
могут быть пункты и кабинеты профориентации, основными задачами ко-
торых являются профессиональное просвещение учащихся и их родителей, 
формирование профессиональных интересов, способностей, мотивов про-
фессионального выбора, подготовка к осознанному профессиональному са-
моопределению. Данные центры участвуют в координации профориентаци-
онной деятельности педагогов, а также в оказании им организационной и 
методической помощи. 

Для большего комплексного охвата целевой аудитории необходим вы-

ход в интернет-пространство. Иными словами, географическая отдален-
ность потенциальных учащихся не позволяет применить весь комплекс про-
фориентационных работ. Выход в интернет-пространство позволит уча-
щимся отдаленных регионов получить грамотную консультацию специали-
стов в сфере психологии и профориентации, а также полную информацию о 
представленных в учреждениях профессионального образования профес-
сиях и специальностях. 

Организация профориентационной работы является для учреждений 

профессионального образования актуальной проблемой, так как это воз-
можность напрямую повлиять на выбор выпускника общеобразовательного 
учреждения и затем встретить у себя мотивированного абитуриента, что яв-
ляется одним из факторов совершенствования системы образования в даль-
нейшем. 
 

С.Р. Бутрим 
заместитель директора по воспитательной  
работе УО «Минский государственный 
профессионально-технический колледж 
легкой промышленности и комплексной 
логистики» 
 

Методические рекомендации по созданию  
и оборудованию кабинета профориентации 

 

Профессиональное самоопределение молодежи имеет особую значи-

мость, поскольку выступает неотъемлемой частью формирования кадрового 
потенциала страны. От включения молодежи в профессиональную деятель-
ность, их профессиональной самореализации зависит развитие экономики 
страны и гражданского общества в целом. Однако социальный опыт моло-
дых людей довольно ограничен, им не хватает как знаний о самих профес-
сиях и тех требованиях, которые они предъявляют к личности работающего, 
так и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и 
склонности. 

Кабинет профориентации является организационно-методическим информационным 
и консультационным центром профориентационной работы 
в учреждении профессионального образования и используется для коллективной 
и индивидуальной работы с учащимися и их родителями (законными 
представителями). 

Содержание работы кабинета профориентации. Заведование кабинетом 
возлагается директором на заместителя директора по учебно-воспитательной 
работе или на одного из педагогов. 

Основные направления работы: 
 информирование учащихся о профессиях, путях их получения, возможностях 
трудоустройства, пропаганда востребованных на рынке труда 
профессий; 

 изучение профессиональных интересов, склонностей и способностей 

учащихся с использованием современных методов и средств профдиагно-
стики; 

 коллективные и индивидуальные консультации по вопросам выбора 

профессии, мест обучения и трудоустройства. 

Основные задачи: 
 профессиональное просвещение учащихся, организация широкой 

пропаганды рабочих профессий; 

 ознакомление учащихся с условиями получения профессий в различ-

ных учреждениях образования республики; 

 методическая помощь педагогам по изучению учащихся для дальней-

шего развития их профессиональных интересов, склонностей и способностей;