Разработка средств контроля учебной деятельности

УДК 377.132(072) 
ББК 74.5я7  

К17 
 

Рекомендовано к изданию экспертным советом   

Республиканского института профессионального образования 

Министерства образования Республики Беларусь 

 
 

Рецензенты:  

Е.С. Шилова, канд. пед. наук, зав. кафедрой частных методик факультета  

повышения квалификации специалистов образования Белорусского  

государственного педагогического университета им. М. Танка;  

Ю.И. Раховская, директор Минского городского учебно-методического 

центра профессионального образования 

 
 

 
 
 
 
Калицкий, Э. М. 

К17 
 
Разработка средств контроля учебной деятельности : метод. рекомен
дации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская. – 15-е изд., стер. – 
Минск : РИПО, 2021. – 48 с. : ил. 

ISBN 978-985-7253-34-0. 

 

Методические рекомендации содержат сведения о педагогическом контроле, 

уровнях усвоения учебного материала; методику разработки вопросов, заданий, 
тестов с учетом уровневого подхода к проектированию содержания профессионального образования.  

Для разработчиков учебно-методических комплексов, педагогических работ
ников и руководителей учебных заведений профессионально-технического и 
среднего специального образования, преподавателей и слушателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. 

УДК 377.132(072) 
ББК 74.5я7 

 
 
 
 
 
ISBN 978-985-7253-34-0 
© Э.М. Калицкий, М.В. Ильин,  

Н.Н. Сикорская, 2005 

© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2005 

Одной из важнейших функций управления образовательным процессом 

в учебных заведениях профессионально-технического и среднего специального образования является педагогический контроль. Его качество во многом 
определяется научной обоснованностью, эффективностью и технологичностью применяемых средств, среди которых наибольшее распространение получили традиционно используемые вопросы и задания, а также педагогические тесты, динамично развивающиеся в настоящее время.  

В связи с внедрением уровневого подхода к проектированию содер
жания профессионально-технического и среднего специального образования, а также 10-балльной шкалы оценки результатов учебной деятельности 
обучающихся преподаватели и мастера производственного обучения остро 
нуждаются в освоении методики разработки средств контроля знаний, 
умений и навыков учащихся.  

В данных методических рекомендациях кратко изложена сущность 

педагогического контроля, его функции, принципы, виды согласно требованиям нормативных документов Министерства образования Республики 
Беларусь. Инженерно-педагогическим работникам будет полезно разобраться в методике определения требуемых уровней усвоения учебного 
материала и оценки уровней реальных учебных достижений учащихся.  
В издании содержатся требования к разработке традиционных вопросов и 
заданий, предтестовых заданий и педагогических тестов, даны подробные 
методические рекомендации с конкретными практическими примерами и 
образцами средств контроля для всех уровней усвоения учебного материала – представления, понимания, применения, творчества; описаны этапы 
конструирования педагогических тестов. 

В приложениях к методическим рекомендациям приведены примеры 

формулировок целей и результатов обучения в соответствии с уровнями 
усвоения учебного материала, классификация глаголов в зависимости от 
уровней усвоения учебного материала, их смысловая характеристика и использование для описания результатов обучения. 

Многие из описанных в издании предложений по конструированию 

средств контроля носят рекомендательный характер, т. е. оставляют достаточную степень свободы для инициативы и творчества создателей современных учебно-методических комплексов.  

Применительно к процессу обучения педагогический контроль 

представляет собой проверку и оценивание знаний, навыков, умений обучающихся, т. е. их учебных достижений, или результатов учебной деятельности. 

Проверка включает выявление и измерение учебных достижений. Вы
являются учебные достижения при помощи средств контроля: вопросов, 
заданий, педагогических тестов. В процессе измерения реальные учебные 
достижения обучающихся сравниваются с требованиями образовательных 
стандартов, отражаемыми в учебно-программной документации.  

Оценить результаты учебной деятельности обучающихся – значит 

установить степень их соответствия требованиям образовательных стандартов. Результат оценивания учебных достижений обучающихся называется оценкой. Условное (кодовое) обозначение (фиксация) оценки называется отметкой.  

При оценивании результатов учебных достижений обучающихся, вы
явленных и измеренных в процессе проверки, используются качественные 
и количественные показатели. Качественные показатели – это оценочные 
суждения (хорошо, молодец, значительно лучше, чем на прошлом занятии 
и т. п.). Количественные показатели фиксируются в баллах, процентах 
и т. д. Показатели оценки учебных достижений обучающихся соответствуют определенным критериям. Критерий – это признак, на основании 
которого осуществляется оценка.  

Основными функциями педагогического контроля являются: прове
рочная, обучающая, развивающая, воспитательная, методическая. 

Проверочная функция выражается в констатации результатов и 

оценке учебной деятельности учащихся и профессиональной деятельности 
педагогических работников, выявлении состояния образовательного процесса в учебном заведении, определении конкретных мер по его совершенствованию. 

Обучающая функция заключается в том, что в процессе контроля 

происходит повторение и закрепление учебного материала, систематизация приобретенных знаний, совершенствование навыков, умений; обучающиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют 
знания в практической деятельности. 

Развивающая функция проявляется в развитии личности учащегося, 

формировании его познавательных способностей в результате напряженной умственной деятельности.    

Воспитательная функция реализуется путем создания условий для 

формирования позитивных качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, волевых) при проведении контроля. 

Методическая функция педагогического контроля состоит в том, что 

при правильной его организации выявляются достоинства и недостатки 
используемой преподавателями и мастерами производственного обучения 
педагогической технологии, ее слабые и сильные стороны.  

Процесс педагогического контроля основывается на принципах науч
ности, эффективности, иерархической организации, объективности, регулярности, педагогической тактичности. 

Принцип научности предусматривает использование в практике пе
дагогического контроля научно обоснованных средств и методов оценки 
знаний и умений обучающихся. 

Принцип эффективности предполагает выбор определенной мето
дики проведения контроля, обеспечивающей полноценную реализацию 
функций контроля при минимальных затратах времени, усилий и средств 
со стороны педагога. 

Принцип иерархической организации предполагает определенную 

иерархию знаний, навыков, умений при отборе содержания контроля. Поскольку проверить всю совокупность требований образовательных стандартов невозможно, следует ранжировать их с учетом соподчиненности, 
уровней усвоения и значимости учебного материала. 

Принцип объективности предполагает реальную и сопоставимую 

оценку показателей учебной деятельности обучающихся, установление 
степени овладения знаниями, навыками и умениями, исключение субъективных оценочных суждений, связанных с недостаточным изучением учащихся. 

Принцип регулярности предполагает плановое осуществление педа
гогического контроля как составной части образовательного процесса. 

Принцип педагогической тактичности предполагает осуществление 

педагогического контроля в спокойной, деловой обстановке, доброжелательной форме. 

По периодичности и назначению различают следующие виды кон
троля: поурочный, тематический, периодический (промежуточный) и итоговый.  

Поурочный контроль учебной деятельности обучающихся проводится 

с целью проверки усвоения обучающимися программного материала в процессе изучения определенной темы. Он имеет корректирующее, воспитательное, стимулирующее значение. При осуществлении поурочного контроля 
важна оценка процесса учебной деятельности обучающихся, их мыслительных операций, познавательных и общеучебных умений, использования ими 
рациональных способов выполнения задания; необходимо учитывать прояв

ление интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели, волевых усилий и других личностных качеств. 

Тематический контроль предназначен для проверки и оценивания ре
зультатов усвоения обучающимися материала определенной темы (тем) или 
раздела (разделов) учебной программы.   

Периодический (промежуточный) контроль осуществляется с целью 

проверки результатов усвоения обучающимися учебного материала за длительный период времени, например за полугодие, учебный год.  

Итоговый контроль предполагает определение уровня учебных дости
жений обучающихся по предмету (дисциплине) или результатов освоения 
профессии в целом.  

К методам педагогического контроля относятся: повседневное 

наблюдение за учебной деятельностью учащихся, опрос (он может быть 
письменным, устным, комбинированным, индивидуальным, групповым, 
фронтальным), проверка выполнения домашних заданий, программированный контроль (тестирование), который может проводиться как с использованием, так и без использования ПЭВМ, самоконтроль. 

К формам контроля за учебной деятельностью можно отнести: кон
трольные работы, обязательные контрольные работы, экзамены, выпускные 
квалификационные экзамены.  

 

 

 
Переход на 10-балльную шкалу оценивания в профессиональной школе 

актуализировал большое количество вопросов, которые раньше не вызывали 
общих дискуссий, хотя в педагогической практике любого преподавателя или 
мастера производственного обучения в скрытом виде возникали практически 
на каждом занятии. Речь идет о том, как дидактически правильно, максимально объективно оценить знания или умения учащихся. 

Вообще любой процесс измерения представляет собой сравнение ре
зультата, полученного с помощью специального инструментария, с эталоном или образцом. Естественно, что результат, который измеряется, и эталон – это не одно и то же, хотя для их описания может использоваться одна и та же терминология.  

До введения образовательных стандартов и "уровневой" учебно-про
граммной документации у педагога профессиональной школы отсутствовал тот единый государственный образец, или четко выраженный результат, которого надо достичь в ходе учебно-воспитательного процесса. Этот 
результат каждый педагог представлял субъективно, чаще всего исходя из