Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования

 

 

 

 

 

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ 

ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА 

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

9-Е ИЗДАНИЕ, СТЕРЕОТИПНОЕ

 

 

Минск
РИПО
2019

УДК 377.4(072)
ББК 74.56я7

П37

Рекомендовано к изданию экспертным советом 

Республиканского института профессионального образования 

А в т о р ы - с о с т а в и т е л и :

Т. А. Сезень, С. Р. Бутрим, Е. В. Бернович, О. И. Дорогун, М. А. Алексеева, 

Л. И. Змитрачкова, Л. А. Мякшева, И. П. Родионова, Л. И. Саранцева,

О. А. Соловьева, Г. П. Юрьян, О. А. Янковская, У. А. Янковская.

Р е ц е н з е н т ы :

главный инспектор управления социальной и воспитательной работы 
Министерства образования Республики Беларусь Т. А. Симановская;

начальник управления воспитательной и идеологической работы

Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» 

Министерства образования Республики Беларусь, 

кандидат педагогических наук, доцент Н. К. Катович;

заместитель директора по учебно-воспитательной работе УО «Солигорский 

государственный педагогический колледж» Л. П. Румянцева.

Под редакцией доктора психологических наук, доцента О. С. Поповой, 

С. Р. Бутрим.

П37

Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в 

учреждениях профессионального образования : метод. рекомендации / авт.-сост. :
Т. А. Сезень [и др.] ; под ред. О. С. Поповой, С. Р. Бутрим. – 9-е изд., стер. –
Минск : РИПО, 2019. – 257 с.

ISBN 978-985-503-874-1.

Данное издание методических рекомендаций является вторым, переработанным в 

соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании и с учетом педагогиче-
ской практики. Первое было опубликовано в 2005 году под названием «Мониторинг 
качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессио-
нально-технического, среднего специального и высшего образования».

В данном издании рассматриваются научно-методические основы планирования и 

реализации мониторинга качества воспитания учащихся в учреждениях профессио-
нального образования. Издание нацелено на совершенствование воспитания будущих 
рабочих и специалистов, развитие их профессионально-личностных качеств. 

Методические рекомендации адресованы всем субъектам воспитательного процес-

са учреждений профессионально-технического и среднего специального образования.

УДК 377.4(072)
ББК 74.56я7

ISBN 978-985-503-874-1
© Оформление. Республиканский институт

профессионального образования, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие.........................................................................................................4

1. Мониторинг качества воспитания как условие повышения
воспитательной функции учреждений 
профессионального образования .......................................................................6

2. Концептуальные подходы к созданию системы мониторинга 
качества воспитания в учреждениях 
профессионального образования .....................................................................11

3. Планирование и организация изучения качества воспитания 
в условиях учреждений профессионально-технического 
и среднего специального образования ............................................................18

4. Роль и функции педагогических работников 
учреждения профессионального образования 
в мониторинговой деятельности......................................................................20

5. Основные требования к использованию
диагностического инструментария..................................................................25

6. Изучение качества воспитания в условиях 
учреждений профессионального образования. 
Критерии и показатели оценки качества воспитания....................................31

6.1. Формирование мировоззренческих основ личности ...........................32

6.2. Воспитание нравственно-этических ценностей личности..................83

6.3. Формирование профессионально-психологических 
основ личности .............................................................................................149

6.4. Формирование культурно-бытовых ценностей..................................216

Заключение.......................................................................................................258

Литература........................................................................................................259

Чтобы воспитать человека во всех отношениях,
нужно знать его во всех отношениях.

К.Д. Ушинский

ПРЕДИСЛОВИЕ

Кодекс Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс) на пер-

вый план выдвигает задачу формирования личности учащегося, стержне-
вым элементом которой является устойчивое мировоззрение, граждан-
ственность, патриотизм и нравственность личности. Актуальна здесь вос-
питательная функция учреждений образования. Педагогические коллекти-
вы нацелены на поиск новых технологий и форм эффективного воспитания 
молодежи в интересах общества, государства. 

Формирование и развитие организационно-управленческой структуры 

воспитания в современном учреждении образования предполагает наличие 
постоянного, системного мониторинга качества воспитательного процесса. 
Одним из важнейших путей совершенствования учебно-воспитательного 
процесса в учреждениях профессионального образования является постро-
ение его на основе педагогической диагностики, основанной на современ-
ных достижениях науки и практики, для наиболее объективной оценки 
уровня воспитательного процесса и воспитанности учащихся. Необходимо 
организовать системное проведение изучения эффективности влияния вос-
питывающей среды учреждения образования на формирование личности 
будущего специалиста как на уровне учебной группы учащихся, самого 
учебного заведения, так и социума.

В соответствии с гл. 11 (ст. 115) и гл. 13 (ст. 125) Кодекса условием 

эффективности идеологической и воспитательной работы в учреждениях 
профессионального образования является осуществление мониторинга ка-
чества системы воспитания, который реализуется на основании приказа 
Министерства образования Республики Беларусь «Об идеологическом со-
провождении воспитательной работы» от 16.12.2003 г. № 497. В современ-
ных условиях необходимо на принципах открытости, объективности и 
комплексности совершенствовать и углублять действующую систему мо-
ниторинга качества воспитания, направленную на поиск инновационных 
путей развития воспитательного пространства. Разработанная Республи-
канским институтом профессионального образования модель анализа каче-
ства воспитания и эффективности воспитательного процесса в учреждениях 
профессионально-технического и среднего специального образования пред-
лагает субъектам воспитательного процесса систематизированный диагно-
стический инструментарий, обновленный и оптимизированный с учетом 
возрастных особенностей учащихся. В издании отражены концептуальные 

подходы к созданию системы мониторинга качества воспитания в учре-
ждениях профессионального образования, методика планирования и орга-
низации изучения воспитательного процесса, роль и функции педагогиче-
ских работников учреждения профессионального образования в монито-
ринговой деятельности, основные требования к использованию диагности-
ческого инструментария. 

Воспитательная работа в сфере профессионального образования имеет 

ряд особенностей: 

− профессиональная ориентированность воспитания;
− формирование профессионализма и трудовой компетенции в про-

цессе воспитания как личностно-социальной цели и результата профессио-
нального образования;

− развитие творческого, технического мышления путем расширения 

поисковых, проблемно-ситуационных, информационных методов воспита-
ния, адекватных изменению содержания и характера труда в отраслях хо-
зяйственного комплекса;

− создание систем управления качеством воспитания, учитывающих 

связь труда и образования, возможности их функционирования и развития. 

С учетом современных тенденций развития профессионально-техни-

ческого и среднего специального образования и основных критериев, обозна-
ченных в приказе Министерства образования Республики Беларусь «Об идео-
логическом сопровождении воспитательной работы» от 16.12.2003 № 497,
изучение качества воспитания в условиях учреждений профессионального об-
разования необходимо осуществлять по следующим направлениям: 

− формирование мировоззренческих основ личности;
− воспитание нравственно-этических ценностей личности;
− формирование профессионально-психологических основ личности;
− формирование культурно-бытовых ценностей.
Важнейшим условием успешной мониторинговой деятельности учре-

ждений профессионального образования в сфере воспитания является не 
только планомерность, но и поэтапность, систематичность, использование 
типового инструментария для работы с учащимися, группами и коллектива-
ми. 

Авторы провели отбор и разработали новые социально-педагогичес-

кие и психологические методики (опросники, анкеты, таблицы, аналитиче-
ские и диагностические методики), позволяющие получить количествен-
ные и качественные показатели развития системы воспитания, определить
уровни воспитанности личности. Предлагаемая система мониторинга каче-
ства воспитательного процесса не ставит целью сравнительный анализ между 
учреждениями образования, учебными группами и отдельными учащими-
ся, а предполагает изучение развития воспитательного процесса в его ди-
намике. 

1. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ 

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ 

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности социально-экономического развития нашей страны на 

современном этапе неизбежно поднимают вопрос о качественных показателях 
в различных отраслях экономики. Ведущей категорией образовательной 
политики Республики Беларусь является непрерывность и качество, 
что связано, в конечном счете, с повышением эффективности воспитательного 
процесса. Профессиональная школа, сохраняя практическую 
ориентацию, должна инициировать создание условий для подготовки специалистов, 
обладающих способностью к адаптации к инновационным процессам 
в экономике. В современной модели развития учащегося профессиональной 
школы ведущим является направление опережающего развития 
качеств социально ответственной личности гражданина, патриота, семьянина, 
формирование ключевых компетенций профессионала. Выпускники 
должны быть готовы к новым условиям жизни, а значит, быть образованными 
и информированными людьми, чтобы уметь грамотно противостоять 
проявлениям антиобщественного поведения, безнравственности и безду-
ховности, обладать основами умений и навыков целенаправленного ис-
пользования средств информационных и коммуникационных технологий в 
учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях, 
саморазвитии, самовоспитании. 

Решение этой сложной задачи невозможно без решения проблемы ка-

чества воспитания, которое может быть только в рамках эффективной си-
стемы воспитательной работы. Воспитание – это управление процессом 
формирования и развития личности через создание для этого благоприят-
ных условий. Отсюда следует вывод о необходимости создания системы 
анализа качества воспитания с целью определения эффективности работы. 
Давайте попробуем ответить на вопрос: почему иногда усилия целого кол-
лектива педагогов не дают желаемого результата? Очевидно потому, что в 
системе организации воспитательной работы отсутствует существенный 
блок: глубокая диагностика процесса качества воспитания учащихся. 

В современном мире в основе создания и функционирования процес-

сов в любой отрасли экономики или социальной жизни находится монито-

ринг оценки качества. Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, 
предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) –
комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза со-
стояния целостной системы. 

Мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-

лью выявления его соответствия желаемому результату или первоначаль-
ным предложениям. Это новое, современное средство контроля с целью 
диагностики позволяет по-другому взглянуть на весь воспитательный про-
цесс. Педагогический мониторинг процесса воспитания рассматривается 
как динамичная система результативности и прогнозирования деятельно-
сти учащихся и педагогов. Мониторинговые исследования позволяют каж-
дому участнику воспитательного процесса осмыслить собственную дея-
тельность, определить, насколько рациональны педагогические средства, 
используемые в процессе воспитательной работы. 

Цель мониторинга воспитательной работы – повышение эффектив-

ности и качества воспитательного процесса в учреждении образования. 
Эффективное управление динамически развивающимся воспитательным
процессом в учреждении образования возможно только на основе непрерывного 
получения информации и анализа состояния и процессов, которые 
обеспечивают качественное равновесие системы. 

В педагогической науке в настоящее время подходы к организации 

воспитательного процесса подразделяют на традиционный (не влияющий 
на качество исследуемого процесса) и мониторинговый технологический 
(способствующий повышению качества и предполагающий включение самого 
учащегося в организацию воспитательного процесса). Мониторинговый 
подход ориентируется на целостную воспитывающую среду, в которой 
взаимодействуют все участники воспитательного процесса и поддерживается 
высокий уровень мотивации и активности будущих рабочих и 
специалистов; учащиеся выступают как субъекты воспитания, общения, 
организации, сотрудничества. Процесс воспитания, его цели и задачи разрабатываются 
и принимаются совместно – педагогом, учащимся и родителями. 
Технология данного процесса предполагает своевременное выявление 
непрогнозируемых результатов в воспитательном процессе. Главной 
целью мониторинга является выявление и анализ развития учащихся, а 
также внесение соответствующих корректив в процесс воспитания. Таким 
образом, мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию 
развития личности. 

Особенность деятельности учреждений профессионального образования 
в современных социально-экономических условиях состоит в том, что 
подготовка специалистов требует своевременного и адекватного реагирования 
на изменения в сфере экономики, производства и потребностей общества. 
Мониторинговая деятельность в процессе воспитательной работы 
обеспечивает также функции управления, получения обратной связи, неза-

висимой экспертизы состояния образовательного процесса, позволяющие
получить данные для принятия стратегических и тактических решений. 
Понятие качества воспитания предполагает системную характеристику, 
отраженную в показателях и критериях оценки процесса и результата воспитательной 
деятельности, на основе которых осуществляются:

− оценка степени соответствия реального процесса или результата воспитательной 
деятельности, отражающая динамику процесса воспитания;

− сравнение с идеальной моделью;
− сравнение с ожидаемым результатом. 
Одной из главных целей воспитательного процесса является становление 
личности учащегося как гражданина, профессионала и семьянина. 
Потребность учащегося в развитии себя как личности позволяет в дальнейшем 
успешно адаптироваться в социуме и профессиональной деятельности. 
Решение этой задачи невозможно без организации на научной основе 
мониторинга оценки качества воспитания. Осмысление и принятие результатов 
мониторинга побуждает учащихся к самоанализу, саморазвитию, 
самоизменению. Мониторинг может стать основой для совершенствования 
профессионально-образовательных программ, поиска инновационных технологий 
воспитания, стимулирования личностного и профессионального 
развития обучаемых. 

Социально-педагогическая и психолого-педагогическая диагностика является 
основой обсуждения путей совершенствования организации и содержания 
процесса воспитания на педагогических советах, методических объединениях, 
консилиумах, совещаниях в учреждениях профессионального образования. 
По результатам мониторинга в учреждении образования формируется 
компьютерный банк данных, позволяющий проследить динамику качества 
организации всех воспитательных аспектов, включающих деятельность 
социально-педагогической и психологической службы, органов ученического 
самоуправления, ОО БРСМ, ученического профкома и т. д. 

Осуществление мониторинга как системы оценки эффективности качества 
воспитания учащихся учреждений ПТО и ССО имеет значение для 
родителей и всех субъектов социума, позволяя им значительно повысить 
уровень информированности о качестве воспитания в учреждении образования 
и развитии каждого учащегося в отдельности.

Эффективность процесса повышения педагогического мастерства педагогического 
коллектива также находится в прямой зависимости от результатов 
мониторинговых исследований. 

Таким образом, мониторинг является эффективной технологией, обусловливающей 
профессиональное развитие и саморазвитие личности. Его 
результаты выступают в качестве информационной основы принятия 
управленческих решений и проектирования решения следующих задач:

1. Выявление причин несоответствия личностных качеств требованиям 
ключевых характеристик будущего специалиста.

2. Выявление степени эффективности использования педагогических

ресурсов для реализации задач воспитания.

3. Выявление проблем, препятствующих достижению целей воспитания.
4. Формирование банка информации о состоянии воспитательного 

процесса, необходимой для принятия управленческого решения. 

5. Использование результатов системного мониторинга как фактора 

влияния на эффективность воспитательной работы. 

6. Оценка эффективности методического обеспечения воспитательно-

го процесса.

Педагогический мониторинг качества воспитания обусловлен совре-

менными подходами к диагностике развития и саморазвития образова-
тельно-воспитательных систем и дает возможность:

− для изучения и оценки целей и содержания процесса воспитания; 
− оценки эффективности традиционных и инновационных форм и 

методов воспитания; 

− оценки современных педагогических технологий воспитания; 
− формирования и развития организационно-управленческой струк-

туры учреждения образования (рис. 1).

Рис. 1. Значение педагогического мониторинга оценки качества воспитания 

Основная цель учреждения образования состоит в том, чтобы создать 

воспитывающую среду для становления личности, заложить динамику са-

Значение мониторинга оценки качества воспитания 

Изучение и оценка 
целей и содержания 

воспитания 

Применение  

воспитательных  

нормативов 

Эффективность  
форм и методов  

воспитания 

Эффективность  

технологий  
воспитания 

Развитие организационно-управленческой  

структуры учреждения образования 

мореализации, саморазвития, адаптации. Главная задача современного 
учреждения профессионального образования как ведущего государствен-
ного института воспитания будущих специалистов – достичь необходимых 
качественных результатов, переходя из режима функционирования в ре-
жим развития. Процесс воспитания в современном учреждении образова-
ния можно поднять на более высокий уровень только при условии созда-
ния системы мониторинга качества воспитания, вооружения педагогов 
научно-диагностическим инструментарием определения критериев и пока-
зателей оценки эффективности воспитательной системы и уровня воспи-
танности личности учащегося.

2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ 

СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ 

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ведущую роль в решении проблемы повышения качества воспитания 

играет управление воспитательным процессом учреждения профессио-
нального образования. Центральное место в процессе управления занимает 
информация о состоянии качества воспитания обучающихся. Таким обра-
зом, для достижения эффективности воспитательного процесса необходи-
ма система изучения, накопления, обработки информации для выявления 
результатов, принятия стратегических и оперативных решений. Основным 
средством получения и анализа информации является система мониторин-
га оценки качества воспитания учащихся. 

Элементы мониторинговой деятельности всегда присутствовали в пе-

дагогической и психологической практике в качестве обратной связи, рефлек-
сии, контроля. Предлагаемая в данном издании модель мониторинга оценки 
качества воспитания имеет ряд отличительных особенностей.

Мониторинг представлен как целостная многофункциональная систе-

ма, характеризующаяся непрерывностью (постоянный сбор данных), диа-
гностичностью (наличие модели или критериев, с которыми можно соот-
нести реальное состояние отслеживаемого объекта или процесса), инфор-
мативностью (включение критериев, на основании которых можно делать 
выводы об искажениях в изучаемых процессах), поэтапностью, науч-
ностью (обоснованность диагностического инструментария), личностной 
ориентированностью, планомерностью, наличием глубокого анализа и по-
следующей коррекции на основе диагностических данных. Признаки, вхо-
дящие в критерии и показатели оценки воспитанности, охватывают все 
сферы жизнедеятельности учащегося, процесса его социализации: обуче-
ние, профессиональную подготовку, трудовую деятельность, досуг, обще-
ние. Важным моментом в оценке качества воспитания является анализ мо-
тивации поступков учащихся. 

Основными условиями создания и реализации мониторинга в учре-

ждениях профессионального образования являются: 

− определение целей и задач мониторинговой деятельности педаго-

гического коллектива и субъектов воспитательного процесса;

− планирование осуществления мониторинга качества воспитания;