Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования

 

 

 

 

 

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ 

ИЗУЧЕНИЯ КАЧЕСТВА 

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

9-Е ИЗДАНИЕ, СТЕРЕОТИПНОЕ

 

 

Минск
РИПО
2019

УДК 377.4(072)
ББК 74.56я7

П37

Рекомендовано к изданию экспертным советом 

Республиканского института профессионального образования 

А в т о р ы - с о с т а в и т е л и :

Т. А. Сезень, С. Р. Бутрим, Е. В. Бернович, О. И. Дорогун, М. А. Алексеева, 

Л. И. Змитрачкова, Л. А. Мякшева, И. П. Родионова, Л. И. Саранцева,

О. А. Соловьева, Г. П. Юрьян, О. А. Янковская, У. А. Янковская.

Р е ц е н з е н т ы :

главный инспектор управления социальной и воспитательной работы 
Министерства образования Республики Беларусь Т. А. Симановская;

начальник управления воспитательной и идеологической работы

Научно-методического учреждения «Национальный институт образования» 

Министерства образования Республики Беларусь, 

кандидат педагогических наук, доцент Н. К. Катович;

заместитель директора по учебно-воспитательной работе УО «Солигорский 

государственный педагогический колледж» Л. П. Румянцева.

Под редакцией доктора психологических наук, доцента О. С. Поповой, 

С. Р. Бутрим.

П37

Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в 

учреждениях профессионального образования : метод. рекомендации / авт.-сост. :
Т. А. Сезень [и др.] ; под ред. О. С. Поповой, С. Р. Бутрим. – 9-е изд., стер. –
Минск : РИПО, 2019. – 257 с.

ISBN 978-985-503-874-1.

Данное издание методических рекомендаций является вторым, переработанным в 

соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании и с учетом педагогической практики. Первое было опубликовано в 2005 году под названием «Мониторинг 
качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования».

В данном издании рассматриваются научно-методические основы планирования и 

реализации мониторинга качества воспитания учащихся в учреждениях профессионального образования. Издание нацелено на совершенствование воспитания будущих 
рабочих и специалистов, развитие их профессионально-личностных качеств. 

Методические рекомендации адресованы всем субъектам воспитательного процес
са учреждений профессионально-технического и среднего специального образования.

УДК 377.4(072)
ББК 74.56я7

ISBN 978-985-503-874-1
© Оформление. Республиканский институт

профессионального образования, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие.........................................................................................................4

1. Мониторинг качества воспитания как условие повышения
воспитательной функции учреждений 
профессионального образования .......................................................................6

2. Концептуальные подходы к созданию системы мониторинга 
качества воспитания в учреждениях 
профессионального образования .....................................................................11

3. Планирование и организация изучения качества воспитания 
в условиях учреждений профессионально-технического 
и среднего специального образования ............................................................18

4. Роль и функции педагогических работников 
учреждения профессионального образования 
в мониторинговой деятельности......................................................................20

5. Основные требования к использованию
диагностического инструментария..................................................................25

6. Изучение качества воспитания в условиях 
учреждений профессионального образования. 
Критерии и показатели оценки качества воспитания....................................31

6.1. Формирование мировоззренческих основ личности ...........................32

6.2. Воспитание нравственно-этических ценностей личности..................83

6.3. Формирование профессионально-психологических 
основ личности .............................................................................................149

6.4. Формирование культурно-бытовых ценностей..................................216

Заключение.......................................................................................................258

Литература........................................................................................................259

Чтобы воспитать человека во всех отношениях,
нужно знать его во всех отношениях.

К.Д. Ушинский

ПРЕДИСЛОВИЕ

Кодекс Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс) на пер
вый план выдвигает задачу формирования личности учащегося, стержневым элементом которой является устойчивое мировоззрение, гражданственность, патриотизм и нравственность личности. Актуальна здесь воспитательная функция учреждений образования. Педагогические коллективы нацелены на поиск новых технологий и форм эффективного воспитания 
молодежи в интересах общества, государства. 

Формирование и развитие организационно-управленческой структуры 

воспитания в современном учреждении образования предполагает наличие 
постоянного, системного мониторинга качества воспитательного процесса. 
Одним из важнейших путей совершенствования учебно-воспитательного 
процесса в учреждениях профессионального образования является построение его на основе педагогической диагностики, основанной на современных достижениях науки и практики, для наиболее объективной оценки 
уровня воспитательного процесса и воспитанности учащихся. Необходимо 
организовать системное проведение изучения эффективности влияния воспитывающей среды учреждения образования на формирование личности 
будущего специалиста как на уровне учебной группы учащихся, самого 
учебного заведения, так и социума.

В соответствии с гл. 11 (ст. 115) и гл. 13 (ст. 125) Кодекса условием 

эффективности идеологической и воспитательной работы в учреждениях 
профессионального образования является осуществление мониторинга качества системы воспитания, который реализуется на основании приказа 
Министерства образования Республики Беларусь «Об идеологическом сопровождении воспитательной работы» от 16.12.2003 г. № 497. В современных условиях необходимо на принципах открытости, объективности и 
комплексности совершенствовать и углублять действующую систему мониторинга качества воспитания, направленную на поиск инновационных 
путей развития воспитательного пространства. Разработанная Республиканским институтом профессионального образования модель анализа качества воспитания и эффективности воспитательного процесса в учреждениях 
профессионально-технического и среднего специального образования предлагает субъектам воспитательного процесса систематизированный диагностический инструментарий, обновленный и оптимизированный с учетом 
возрастных особенностей учащихся. В издании отражены концептуальные 

подходы к созданию системы мониторинга качества воспитания в учреждениях профессионального образования, методика планирования и организации изучения воспитательного процесса, роль и функции педагогических работников учреждения профессионального образования в мониторинговой деятельности, основные требования к использованию диагностического инструментария. 

Воспитательная работа в сфере профессионального образования имеет 

ряд особенностей: 

− профессиональная ориентированность воспитания;
− формирование профессионализма и трудовой компетенции в про
цессе воспитания как личностно-социальной цели и результата профессионального образования;

− развитие творческого, технического мышления путем расширения 

поисковых, проблемно-ситуационных, информационных методов воспитания, адекватных изменению содержания и характера труда в отраслях хозяйственного комплекса;

− создание систем управления качеством воспитания, учитывающих 

связь труда и образования, возможности их функционирования и развития. 

С учетом современных тенденций развития профессионально-техни
ческого и среднего специального образования и основных критериев, обозначенных в приказе Министерства образования Республики Беларусь «Об идеологическом сопровождении воспитательной работы» от 16.12.2003 № 497,
изучение качества воспитания в условиях учреждений профессионального образования необходимо осуществлять по следующим направлениям: 

− формирование мировоззренческих основ личности;
− воспитание нравственно-этических ценностей личности;
− формирование профессионально-психологических основ личности;
− формирование культурно-бытовых ценностей.
Важнейшим условием успешной мониторинговой деятельности учре
ждений профессионального образования в сфере воспитания является не 
только планомерность, но и поэтапность, систематичность, использование 
типового инструментария для работы с учащимися, группами и коллективами. 

Авторы провели отбор и разработали новые социально-педагогичес
кие и психологические методики (опросники, анкеты, таблицы, аналитические и диагностические методики), позволяющие получить количественные и качественные показатели развития системы воспитания, определить
уровни воспитанности личности. Предлагаемая система мониторинга качества воспитательного процесса не ставит целью сравнительный анализ между 
учреждениями образования, учебными группами и отдельными учащимися, а предполагает изучение развития воспитательного процесса в его динамике. 

1. МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ 

КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ 

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ УЧРЕЖДЕНИЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Особенности социально-экономического развития нашей страны на 

современном этапе неизбежно поднимают вопрос о качественных показателях в различных отраслях экономики. Ведущей категорией образовательной политики Республики Беларусь является непрерывность и качество, что связано, в конечном счете, с повышением эффективности воспитательного процесса. Профессиональная школа, сохраняя практическую 
ориентацию, должна инициировать создание условий для подготовки специалистов, обладающих способностью к адаптации к инновационным процессам в экономике. В современной модели развития учащегося профессиональной школы ведущим является направление опережающего развития 
качеств социально ответственной личности гражданина, патриота, семьянина, формирование ключевых компетенций профессионала. Выпускники 
должны быть готовы к новым условиям жизни, а значит, быть образованными и информированными людьми, чтобы уметь грамотно противостоять 
проявлениям антиобщественного поведения, безнравственности и бездуховности, обладать основами умений и навыков целенаправленного использования средств информационных и коммуникационных технологий в 
учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях, 
саморазвитии, самовоспитании. 

Решение этой сложной задачи невозможно без решения проблемы ка
чества воспитания, которое может быть только в рамках эффективной системы воспитательной работы. Воспитание – это управление процессом 
формирования и развития личности через создание для этого благоприятных условий. Отсюда следует вывод о необходимости создания системы 
анализа качества воспитания с целью определения эффективности работы. 
Давайте попробуем ответить на вопрос: почему иногда усилия целого коллектива педагогов не дают желаемого результата? Очевидно потому, что в 
системе организации воспитательной работы отсутствует существенный 
блок: глубокая диагностика процесса качества воспитания учащихся. 

В современном мире в основе создания и функционирования процес
сов в любой отрасли экономики или социальной жизни находится монито

ринг оценки качества. Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, 
предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) –
комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. 

Мониторинг – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це
лью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предложениям. Это новое, современное средство контроля с целью 
диагностики позволяет по-другому взглянуть на весь воспитательный процесс. Педагогический мониторинг процесса воспитания рассматривается 
как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности учащихся и педагогов. Мониторинговые исследования позволяют каждому участнику воспитательного процесса осмыслить собственную деятельность, определить, насколько рациональны педагогические средства, 
используемые в процессе воспитательной работы. 

Цель мониторинга воспитательной работы – повышение эффектив
ности и качества воспитательного процесса в учреждении образования. 
Эффективное управление динамически развивающимся воспитательным
процессом в учреждении образования возможно только на основе непрерывного получения информации и анализа состояния и процессов, которые 
обеспечивают качественное равновесие системы. 

В педагогической науке в настоящее время подходы к организации 

воспитательного процесса подразделяют на традиционный (не влияющий 
на качество исследуемого процесса) и мониторинговый технологический 
(способствующий повышению качества и предполагающий включение самого учащегося в организацию воспитательного процесса). Мониторинговый подход ориентируется на целостную воспитывающую среду, в которой взаимодействуют все участники воспитательного процесса и поддерживается высокий уровень мотивации и активности будущих рабочих и 
специалистов; учащиеся выступают как субъекты воспитания, общения, 
организации, сотрудничества. Процесс воспитания, его цели и задачи разрабатываются и принимаются совместно – педагогом, учащимся и родителями. Технология данного процесса предполагает своевременное выявление непрогнозируемых результатов в воспитательном процессе. Главной 
целью мониторинга является выявление и анализ развития учащихся, а 
также внесение соответствующих корректив в процесс воспитания. Таким 
образом, мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию развития личности. 

Особенность деятельности учреждений профессионального образова
ния в современных социально-экономических условиях состоит в том, что 
подготовка специалистов требует своевременного и адекватного реагирования на изменения в сфере экономики, производства и потребностей общества. Мониторинговая деятельность в процессе воспитательной работы 
обеспечивает также функции управления, получения обратной связи, неза

висимой экспертизы состояния образовательного процесса, позволяющие
получить данные для принятия стратегических и тактических решений. 
Понятие качества воспитания предполагает системную характеристику, 
отраженную в показателях и критериях оценки процесса и результата воспитательной деятельности, на основе которых осуществляются:

− оценка степени соответствия реального процесса или результата вос
питательной деятельности, отражающая динамику процесса воспитания;

− сравнение с идеальной моделью;
− сравнение с ожидаемым результатом. 
Одной из главных целей воспитательного процесса является станов
ление личности учащегося как гражданина, профессионала и семьянина. 
Потребность учащегося в развитии себя как личности позволяет в дальнейшем успешно адаптироваться в социуме и профессиональной деятельности. Решение этой задачи невозможно без организации на научной основе мониторинга оценки качества воспитания. Осмысление и принятие результатов мониторинга побуждает учащихся к самоанализу, саморазвитию, 
самоизменению. Мониторинг может стать основой для совершенствования 
профессионально-образовательных программ, поиска инновационных технологий воспитания, стимулирования личностного и профессионального 
развития обучаемых. 

Социально-педагогическая и психолого-педагогическая диагностика яв
ляется основой обсуждения путей совершенствования организации и содержания процесса воспитания на педагогических советах, методических объединениях, консилиумах, совещаниях в учреждениях профессионального образования. По результатам мониторинга в учреждении образования формируется компьютерный банк данных, позволяющий проследить динамику качества организации всех воспитательных аспектов, включающих деятельность социально-педагогической и психологической службы, органов ученического самоуправления, ОО БРСМ, ученического профкома и т. д. 

Осуществление мониторинга как системы оценки эффективности ка
чества воспитания учащихся учреждений ПТО и ССО имеет значение для 
родителей и всех субъектов социума, позволяя им значительно повысить 
уровень информированности о качестве воспитания в учреждении образования и развитии каждого учащегося в отдельности.

Эффективность процесса повышения педагогического мастерства пе
дагогического коллектива также находится в прямой зависимости от результатов мониторинговых исследований. 

Таким образом, мониторинг является эффективной технологией, обу
словливающей профессиональное развитие и саморазвитие личности. Его 
результаты выступают в качестве информационной основы принятия 
управленческих решений и проектирования решения следующих задач:

1. Выявление причин несоответствия личностных качеств требовани
ям ключевых характеристик будущего специалиста.

2. Выявление степени эффективности использования педагогических

ресурсов для реализации задач воспитания.

3. Выявление проблем, препятствующих достижению целей воспитания.
4. Формирование банка информации о состоянии воспитательного 

процесса, необходимой для принятия управленческого решения. 

5. Использование результатов системного мониторинга как фактора 

влияния на эффективность воспитательной работы. 

6. Оценка эффективности методического обеспечения воспитательно
го процесса.

Педагогический мониторинг качества воспитания обусловлен совре
менными подходами к диагностике развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем и дает возможность:

− для изучения и оценки целей и содержания процесса воспитания; 
− оценки эффективности традиционных и инновационных форм и 

методов воспитания; 

− оценки современных педагогических технологий воспитания; 
− формирования и развития организационно-управленческой струк
туры учреждения образования (рис. 1).

Рис. 1. Значение педагогического мониторинга оценки качества воспитания 

Основная цель учреждения образования состоит в том, чтобы создать 

воспитывающую среду для становления личности, заложить динамику са
Значение мониторинга оценки качества воспитания 

Изучение и оценка 
целей и содержания 

воспитания 

Применение  

воспитательных  

нормативов 

Эффективность  
форм и методов  

воспитания 

Эффективность  

технологий  
воспитания 

Развитие организационно-управленческой  

структуры учреждения образования 

мореализации, саморазвития, адаптации. Главная задача современного 
учреждения профессионального образования как ведущего государственного института воспитания будущих специалистов – достичь необходимых 
качественных результатов, переходя из режима функционирования в режим развития. Процесс воспитания в современном учреждении образования можно поднять на более высокий уровень только при условии создания системы мониторинга качества воспитания, вооружения педагогов 
научно-диагностическим инструментарием определения критериев и показателей оценки эффективности воспитательной системы и уровня воспитанности личности учащегося.