Основы педагогической профессии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 

 
 
 

Л. В. Бахвалова 

 
 
 
 
 
 

Основы педагогической профессии 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования» 

Министерства образования Республики Беларусь 

в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,  
осваивающих образовательную программу переподготовки  

руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 71 

«Педагогическая деятельность специалистов» 

 
 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 
РИПО 
2020 

УДК 378.14(075.8) 
ББК 74я7 
         Б30 

Серия основана в 2020 году  

 

А в т о р: 

старший преподаватель кафедры общей и профессиональной педагогики факультета 
повышения квалификации и переподготовки кадров УО «Республиканский институт  

профессионального образования» Л. В. Бахвалова. 

Р е ц е н з е н т ы: 

кафедра психологии и педагогического мастерства ГУО «Республиканский 

институт высшей школы» (А. Н. Сизанов); 

преподаватель высшей квалификационной категории УО «Минский  

государственный лицей № 7 строительства» М. И. Андриевская. 

Утверждено Советом института (протокол № 8 от 25.06.20) 

 

Бахвалова, Л. В.

Б30
Основы педагогической профессии : учеб.-метод. пособие / Л. В. Бахвалова. –

Минск : РИПО, 2020. – 171 с. – (Учебно-методический комплекс).

ISBN 978-985-7234-99-8. 

 

Учебно-методическое пособие содержит четыре содержательно структурирован
ных тематических раздела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине 
«Основы педагогической профессии»: теоретический, в котором рассмотрены содержание педагогической профессии, профессиональная деятельность и профессиональная компетентность педагога; практический, направленный на совершенствование 
профессиональных умений и навыков слушателей; контроля знаний и вспомогательный.  

Предназначено для слушателей переподготовки по специальности «Педагогиче
ская деятельность специалистов». Будет полезно при решении актуальных педагогических проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности 
преподавателей учреждений ПТО и ССО. 

УДК 378.14(075.8) 

ББК 74.я7 

 

 
 
 
 
ISBN 978-985-7234-99-8                                © Бахвалова Л. В., 2020 

 
                            © Оформление. Республиканский институт                   

профессионального образования, 2020 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................. 5 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 7 

1 Педагогическая профессия: сущность, содержание, особенности ..................... 7 

1.1 Особенности педагогической профессии .............................................................. 7 

1.2 Содержательная характеристика педагогической деятельности ................... 20 

2 Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя: 
специфика, функции, стили ........................................................................................... 32 

2.1 Специфика, функции и стили профессиональной педагогической 
деятельности преподавателя  ................................................................................. 32 

2.2 Коллективный характер педагогической деятельности  ............................... 40 

3 Профессионализм преподавателя ............................................................................. 52 

3.1 Профессионализм как условие педагогической деятельности  .................... 52 

3.2 Критерии и ступени педагогического профессионализма  ........................... 55 

4 Профессиональная компетентность педагога ........................................................ 62 

4.1 Содержание и структура профессиональной  
компетентности педагога ....................................................................................... 62 

4.2 Содержание теоретической готовности педагога  ......................................... 68 

4.3 Профессиональный потенциал педагога  ....................................................... 72 

4.4 Педагогическое мастерство преподавателя  ................................................... 77 

5 Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога  
в системе непрерывного образования ......................................................................... 83 

5.1 Профессиональное самопознание педагога ................................................... 83 

5.2 Профессиональное самообразование педагога  ............................................. 90 

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................. 100 

Практическая работа 1 
Система подготовки к профессиональной деятельности ..................................... 100 

Практическая работа 2 
Гуманистическая этика профессиональной деятельности преподавателя ....... 103 

Практическая работа 3 
Коллективный характер педагогической деятельности ....................................... 106 

Практическая работа 4 
Природные и личностные качества преподавателя, определяющие 
профессиональную пригодность к педагогической деятельности ..................... 109 

Практическая работа 5 
Педагогические способности, их характеристика и структура........................... 111 

Практическая работа 6 
Содержание и структура профессиональной компетентности педагога .......... 118 

Практическая работа 7 
Сущность и содержание практической готовности педагога .............................. 122 

Практическая работа 8 
Профессиональная зрелость педагога, ее сущность,  
критерии и характеристика ......................................................................................... 127 

Практическая работа 9 
Роль самовоспитания в профессиональной подготовке педагога ...................... 128 

Практическая работа 10 
Профессиональное самопознание педагога ............................................................. 131 

Практическая работа 11 
Профессиональное самообразование педагога ....................................................... 137 

Практическая работа 12 
Профессиональное самовоспитание педагога ........................................................ 143 

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ .......................................................................... 146 

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................... 152 

Фрагмент учебно-тематического плана  
по специальности переподготовки 1-08 01 71  
«Педагогическая деятельность специалистов» ....................................................... 152 

Содержание учебной программы учебной дисциплины 
«Основы педагогической профессии» ...................................................................... 154 

Перечень учебных изданий и информационно-аналитических 
материалов, рекомендуемых для изучения учебной дисциплины ..................... 159 

ГЛОССАРИЙ  .......................................................................................................... 162 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Учебно-методический комплекс (далее – УМК) – это совокупность 

учебно-методических материалов, способствующих эффективному освоению слушателями учебного материала, входящего в учебную программу 
учебной дисциплины. УМК по учебной дисциплине «Основы педагогической профессии» является инструментом системно-методического обеспечения образовательного процесса и предназначен для осуществления переподготовки по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» с присвоением квалификации «Преподаватель в соответствии с 
квалификацией по основному образованию». 

Структура УМК. Теоретический раздел УМК содержит краткие кон
спекты учебного материала по каждой теме учебной программы и перечни 
литературы, рекомендуемой для углубленного изучения тем, практический 
раздел – материалы для проведения практических работ. В разделе контроля 
знаний представлены материалы текущей аттестации по учебной дисциплине и требования к содержанию самостоятельной учебной деятельности 
слушателей. Во вспомогательный раздел включены фрагмент учебно-тематического плана по специальности переподготовки 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов», содержание учебной программы учебной 
дисциплины «Основы педагогической профессии», а также перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых 
для изучения. 

Содержание теоретического и практического разделов УМК представ
лено в соответствии со структурой учебной программы учебной дисциплины и направлено на систематизацию знаний о целостном и личностнодеятельностном подходе к подготовке специалистов, совершенствование 
профессиональных умений и навыков слушателей, необходимых для 
успешной педагогической деятельности. 

Основные требования к результатам обучения. Слушатель, освоив
ший учебную программу учебной дисциплины, должен обладать следующими профессиональными компетенциями: 

знать: 
– сущность, содержание и особенности педагогической профессии; 
– специфику, функции и стили профессиональной педагогической дея
тельности преподавателя, ее особенности и закономерности; 

– технологию разработки программы личностно-профессионального 

самосовершенствования; 

уметь вырабатывать оптимальный эталон и стратегии профессио
нально-педагогического поведения. 

Рекомендации по организации работы с УМК. При освоении содер
жания учебной дисциплины «Основы педагогической профессии» слушателям предлагается следующий алгоритм работы:  

1) ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной 

программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на экзамен;  

2) изучение лекционного материала, уточнение основных понятий (с ис
пользованием глоссария);  

3) изучение темы с использованием рекомендованной литературы;  
4) самоконтроль знаний.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 

1 Педагогическая профессия: сущность,  

содержание, особенности 

1.1 Особенности педагогической профессии 

Сущность, содержание и особенности педагогической профессии.
История возникновения и развития педагогической профессии.
Современное общество и педагог.
Своеобразие и место педагогической профессии в группе профессий «человек-человек».
Специфика условий труда и деятельности педагога.

Сущность, содержание и особенности педагогической профессии. 

Профессия – это род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки. Сущность педагогической профессии выявляется в особом виде социальной деятельности, направленной на передачу от старшего 
поколения младшему культуры, опыта, накопленного человечеством, а 
также на создание условий для личностного развития подрастающего поколения, подготовку его к выполнению определенных социальных ролей в обществе, улучшение, преобразование и формирование личностных качеств 
человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Кроме того, педагогическая профессия требует 
от человека специальных знаний и умений в той или иной области. Педагог 
должен хорошо знать деятельность учащихся, процессом воспитания и обучения которых он руководит, обладать определенным типом мышления, что 
объясняется характером его деятельности. 

Сущность педагогической профессии следует рассматривать по следу
ющим критериям: 

– профессиональная пригодность: предрасположенность к педагогиче
скому труду, профессиональная готовность и сознание;  

– направленность: личная готовность, призвание и любовь к детям; 
– условия: готовность к повышенной ответственности; 
– уровню компетенции: необходимо постоянно повышать квалифика
цию в процессе профессиональной деятельности;  

– уровень мотивации: наличие не только внешних мотивов, но и внут
ренних; 

– степени удовлетворенности своей деятельностью; 
– возможность самовыражения: склонность к творчеству, лидерству, 

умение работать в команде; 

– фактор профессионального и личностного развития: стремление к по
стоянному самосовершенствованию и саморазвитию; 

– степень эмоционального выгорания. 
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимо
действие с учащимися.  

Обучение и воспитание как деятельность по социальному управлению 

заключается в том, что она имеет двойной предмет труда. С одной стороны, 
ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, которым педагог передает знания, т. е. руководит и убеждает. С другой стороны, она требует от 
педагога специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области.  

Педагогической профессии присущ ряд особенностей:  
– общественный и социальный характер. Основное содержание педаго
гической профессии составляют отношения «человек – человек»;  

– преемственно-перспективный характер. Владея опытом прошлых по
колений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и 
проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры будущей жизни; 

– гуманистическое, общечеловеческое начало. Л.Н. Толстой считал, 

что гуманистическое начало педагогической деятельности выражается, 
прежде всего в любви к детям: «Если учитель имеет только любовь к делу –
он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, 
как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но 
не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе 
любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель». В 50–60-е гг. XX в. 
значимый вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес 
В.А. Сухомлинский. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности; 

– многофакторный характер. Педагогическая профессия реализуется в 

природной и социальной среде, которая представляет мощный фактор развития учащихся. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний 
среды, используя их в своей работе, и «бороться» с ее неблагоприятными 
воздействиями; 

– субъектно-субъектный характер взаимодействия. «Объектом» педа
гогической деятельности являются учащиеся, которые в то же время выступают субъектами собственной деятельности, а значит, имеют свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности, регулирующие их деятельность и 
поведение. Поэтому взаимодействие между педагогом и учащимися – не 
субъектно-объектное, а субъектно-субъектное; 

– коллективный характер. Если в других профессиях результат, как 

правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии, то в педагогической профессии очень трудно вычленить 
вклад каждого педагога, семьи, однокурсников, коллег. В педагогике все чаще 
рассматривают понятие совокупного субъекта педагогической деятельности, под которым в широком плане понимается педагогический коллектив 
учреждения образования, а в более узком – коллектив педагогов, которые 
имеют непосредственное отношение к группе особенности мировоззрения 
учащихся или отдельному учащемуся. Характеры, интересы, склонности 
членов коллектива, проявляющиеся при их педагогическом взаимодействии, составляют «психологический климат коллектива». От психологического климата коллектива зависит его сплоченность. А.С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества 
или таланта отдельно взятого учителя. «Хорошим мастером, – писал 
А.С. Макаренко, – можно стать только в педагогическом коллективе». Там, 
где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого 
плана работы, единого тона, точного единого подхода, там не может быть 
никакого воспитательного процесса; 

– творческий характер профессии. Уровень творчества в деятельности 

педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Эта особенность вытекает из того, что педагог постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, 
корректирует свои действия, ищет новые пути решения педагогических задач, овладевает новыми педагогическими технологиями. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, 
умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и, тем самым, совершенствовать выполнение профессиональных функций. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов; 

– отдаленность во времени результатов профессиональной деятельно
сти. Каким стал учащийся во взрослой жизни, оправдал ли надежды, педагог 
узнает много лет спустя. 

История возникновения и развития педагогической профессии. 

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. 
Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который получен в наследство. В педагогической профессии аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути, педагог – это связующее 

звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. 
Человек всегда испытывал потребность учить – передавать опыт младшему 
поколению – и учиться – овладевать опытом жизни сознательно и целенаправленно. 

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены 

общины или племени – взрослые и дети – на равных участвовали в добывании пищи, что составляло главный смысл существования. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в родовой общине 
была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в 
нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) 
и овладевали различными умениями и навыками. Лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать больше пищи, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось 
в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. По мере 
усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и 
навыков, старейшины рода, самые уважаемые и умудренные опытом, образовали первую в современном понимании социальную группу людей-воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача 
опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.  

Таким образом, возникновение педагогической профессии имеет объ
ективные основания.  

Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит 

от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и 
«вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных 
словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и 
развитие личности другого человека. Слово «учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что знание само по себе есть ценность и что 
нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название «обучение». В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были 
жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные 
граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от 
имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н. э. в стране существовало министерство, ведавшее