Методика преподавания общепрофессиональных и специальных учебных предметов (дисциплин)

Т. А. Бобрович 
О. А. Беляева 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 
И СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ 
ПРЕДМЕТОВ (ДИСЦИПЛИН) 

 
 

Рекомендовано учреждением образования «Республиканский 

институт профессионального образования» Министерства образования 

Республики Беларусь в качестве учебно-методического пособия 
для слушателей системы дополнительного образования взрослых 

 

5-е издание, стереотипное 

 
 
 
 
 
 
 

 

Минск 
РИПО 
2021 

УДК 377.1(072) 
ББК 74.4я7 

Б72 

 
 

А в т о р ы :  

доцент кафедры общей и профессиональной педагогики 

УО «Республиканский институт профессионального образования», 

кандидат технических наук, доцент Т. А. Бобрович; 

декан факультета повышения квалификации и переподготовки кадров 

УО «Республиканский институт профессионального образования» О. А. Беляева. 

 

Р е ц е н з е н т ы :  

заведующий кафедрой профессионального обучения и педагогики 

Белорусского национального технического университета, 

кандидат педагогических наук, доцент Е. П. Дирвук; 

преподаватель высшей категории филиала «Индустриально-педагогический 

колледж» УО «Республиканский институт 

профессионального образования» А. В. Беганская. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Бобрович, Т. А. 

Б72
Методика преподавания общепрофессиональных и специальных учебных 

предметов (дисциплин) : учеб.-метод. пособие / Т. А. Бобрович, О. А. Беляева. –
5-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2021. – 195 с.

ISBN 978-985-7253-15-9. 

 

В учебно-методическом пособии освещены теоретические и практические аспекты 

методики преподавания общепрофессиональных и специальных учебных предметов 
(дисциплин) в учреждениях профессионального образования. 

Адресовано педагогическим работникам системы профессионального образования. 
 

УДК 377.1(072) 
ББК 74.4я7 

 
 
 
 
ISBN 978-985-7253-15-9 
 
 
 
© Бобрович Т.А., Беляева О.А., 2016 
© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2016 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Высокие требования к качеству подготовки рабочих и специалистов 

для социально-экономического комплекса Республики Беларусь, готовых к 
конкуренции в условиях изменяющегося социального пространства и расширения международных связей, обусловили повышение требований к 
уровню компетентности педагогических работников системы профессионального образования. Компетентный педагог не только обеспечивает высокое качество трудовых ресурсов, но и создает условия для раскрытия 
способностей будущих специалистов, формирования и развития их ответственности, предприимчивости, динамичности, конструктивности, инициативности, коммуникабельности, креативности и других качеств. 

Одним из действенных механизмов формирования компетентности 

педагогических работников профессиональной школы, по нашему мнению, 
является переподготовка по специальности 1-08 01 73 «Профессиональное 
обучение». Учебная дисциплина «Методика преподавания общепрофессиональных и специальных предметов» является ее системообразующим 
компонентом. 

Изучение и анализ учебных пособий по методике преподавания, из
данных в последние 10–15 лет, позволяет констатировать, что в большинстве из них можно выделить определенный инвариантный состав тем. 
К ним относятся теоретические (либо методологические) основы методики 
профессионального обучения, вопросы анализа и отбора содержания образования, выбора методов, конструирования средств и организационных 
форм обучения, методика диагностики знаний и умений учащихся, методические аспекты деятельности преподавателя.  

Вариативный компонент учебных пособий неоднозначен по содержа
нию и во многом отражает предпочтения их авторов. В его состав входят 
вопросы об образовательном стандарте, о квалификационной структуре 
кадров профессионального образования, системе менеджмента качества образования, применении нетрадиционных форм организации учебных занятий (А.С. Степанова-Быкова), методическом конструировании в профессиональном обучении, логических регулятивах обучающей деятельности педагога 
(Н.Е. Эрганова), 
современных 
педагогических 
технологиях 

(Э.Г. Скибицкий) и др. 

По нашему мнению, в содержании учебной дисциплины «Методика 

преподавания общепрофессиональных и специальных предметов» и дан

ного пособия должны быть отражены тенденции развития современного 
методического знания: 

– развитие функциональной структуры методического знания, которая 

в современных условиях характеризуется ориентацией на обеспечение полифункциональности деятельности преподавателя; 

– признание ценности личностно-ориентированного подхода в обучении, 

в контексте которого личность каждого, кто включен в образовательную деятельность в сфере профессионального образования, становится естественной 
точкой отсчета в анализе и обосновании закономерностей образования; 

– технологизация методического знания, связанная с интегрированием 

классических методов, форм, средств и современных педагогических и 
информационно-компьютерных технологий, а также с возрастающей ролью педагогических технологий в подготовке педагогов; 

– изменение, диверсифицирование способов получения методическо
го знания; 

– усиливающаяся дифференциация методов, приемов и содержания 

обучения в зависимости от целей и планируемых уровней владения, особенностей контингента обучающихся и условий обучения, получаемой 
квалификации; 

– перенос акцента с преподавательской деятельности на активизацию 

деятельности обучающихся; 

– усиление внимания к организации непрерывного мониторинга ре
зультатов учебной деятельности обучающихся и др. 

Помимо общих тенденций, присущих современному этапу развития 

методического знания, следует учитывать специфику переподготовки в системе дополнительного образования взрослых. В первую очередь отметим, 
что многочисленность и разнообразие учебных предметов (дисциплин), по 
которым слушатели ведут подготовку рабочих и специалистов в учреждениях образования, делает невозможным изучение и освоение соответствующих частных методик в процессе переподготовки. Во-вторых, существуют весьма значимые отличия между студентами, приобретающими педагогическую специальность, и слушателями, имеющими высшее образование и обучающимися по образовательной программе переподготовки. 

В содержании методики преподавания, ориентированной на подго
товку студентов, осваивающих азы педагогической деятельности, традиционно значительное внимание уделяется общей характеристике системы 
образования, особенностям ее организации и функционирования. Слушателям, осваивающим данную дисциплину в рамках образовательной программы переподготовки, ее содержание известно по роду их профессиональной деятельности. Наличие у них практического опыта работы в системе профессионально-технического, среднего специального образования 
и дополнительного образования взрослых позволяет усилить деятельност

ную составляющую методики преподавания учебной дисциплины, а также 
включать субъектный опыт обучающихся в содержание обучения. 

Следовательно, содержание данного пособия не только обеспечивает 

слушателям освоение учебной дисциплины «Методика преподавания общепрофессиональных и специальных предметов», но и направлено на корректировку, углубление, обобщение и систематизацию опыта, на решение 
собственных профессиональных проблем, на формирование и совершенствование методической компетентности. 

Первый раздел пособия включает системообразующую информацию, 

обеспечивающую формирование у слушателей современного представления о методике преподавания как многогранном феномене, имеющем теоретический базис, основанный на широком использовании междисциплинарных связей в сфере психолого-педагогических наук. Это явится основанием идентифицировать методику как науку, как совокупность предписаний к педагогической деятельности и как искусство. 

Содержание второго раздела пособия способствует формированию 

проектировочных умений и навыков, как правило, сформированных в недостаточной степени и требующих совершенствования, что ежегодно подтверждается при входном тестировании слушателей переподготовки. Теоретическим базисом формирования проектировочных умений является 
знание объектов и этапов педагогического проектирования, его гносеологических, психологических и дидактических основ, а также знание методик проектирования структурных компонентов педагогического процесса: 
целей обучения, воспитания и развития, содержания учебного предмета 
(дисциплины), методик выбора и использования методов и средств обучения, проектирования организационных форм обучения.  

Третий раздел пособия обеспечивает освоение педагогических техно
логий: технологии обучения в сотрудничестве, коллективного взаимообучения, технологии программированного, модульного, проектного обучения, игровых технологий обучения, технологий кейс-стади, модерации. 
Обоснованность выбора и успешность реализации педагогических технологий, несомненно, будут способствовать совершенствованию педагогического инструментария преподавателей профессиональной школы. 

Четвертый раздел пособия посвящен диагностике результатов обу
чения как средству обеспечения эффективного управления педагогическим 
процессом на основе использования обратной связи.  

Содержание пятого раздела пособия способствует совершенствова
нию методической деятельности преподавателя на основе изучения ее 
сущности, структуры и содержания, освоения способов организации педагогической рефлексии и широкого спектра методик анализа учебного занятия, обеспечивающих действенную помощь в совершенствовании методической компетентности. 

Предлагаемое пособие, соответствующее структуре и содержанию 

учебной программы дисциплины «Методика преподавания общепрофессиональных и специальных предметов», разработано с учетом современных 
тенденций развития методического знания и наличия субъектного профессионального опыта обучающихся. Мы надеемся, что его использование 
явится действенным средством формирования у слушателей готовности к 
восприятию новшеств, становлению профессиональной компетентности, 
обеспечит переход на более 
высокий уровень профессионально
педагогической деятельности и профессионального мастерства. 

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДИКУ 

ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 

И СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 

(ДИСЦИПЛИН) 

Тема 1.1. Методика преподавания как педагогическая 

наука и учебная дисциплина 

• Понятие «методика»: определения, история становления 
• Методика как педагогическая наука: объект, предмет, цель, задачи, функции, межнаучные связи, понятийный аппарат, методы исследований 
• Методика как учебная дисциплина учебного плана переподготовки педагогов 

Понятие «методика»: определения, история становления 

Наиболее распространенными профессиональными терминами, исполь
зуемыми педагогами, являются «метод», «методика», «методический». Метод (греч. methodos) – путь исследования, способ познания, способ, порядок, 
принятый путь для достижения чего-либо в виде общих правил. 

Термин «методика» в литературе трактуется: 
• как наука о методах преподавания; совокупность методов обучения 

чему-нибудь;  

• раздел педагогики, рассматривающий методы преподавания учебных 

предметов, воспитания кого-либо; 

• область педагогической науки, исследующая закономерности обуче
ния определенному учебному предмету;  

• конкретное воплощение метода;  
• описание конкретных приемов, способов, техник педагогической де
ятельности в отдельных образовательных процессах и др. 

Разные трактовки понятия «методика» в определенной степени обу
словлены историческими особенностями ее становления. 

Методика своими корнями уходит к тем временам, когда начали обу
чать подростков ремеслу, т. е. профессиональной деятельности. Метод являлся способом передачи профессионального опыта. Одним из первых методов преподавания был показ, а одним из первых методов учения – подражание. Итак, впервые методика появилась как совокупность методов, 
способов обучения ремеслу. 

С появлением классно-урочной системы, когда стали обучать отдель
ным учебным предметам, методика предстала как совокупность практических предписаний о том, как обучать конкретному учебному предмету.  

В начале ХVII в. развитие педагогической мысли в рамках науки фи
лософии привело к вычленению педагогики из системы философских знаний. Осмысление частных предписаний позволило выявить общие подходы в преподавании. В педагогике была выделена дидактика, в задачи которой входило определение содержания образования, вскрытие закономерностей обучения, усвоения знаний, умений и навыков, разработка 
наиболее эффективных методов и организационных форм обучения и др.  

Таким образом, на основе частных, предметных методик была создана 

дидактика. При этом методика не отделялась от дидактики и рассматривалась как ее прикладная часть.  

В развитии методики можно условно выделить этапы. 
1-й этап. Как специальная отрасль педагогических знаний методика 

начала развиваться с конца XVIII в. Толчком ее развития послужила реформа народной школы. Постепенное обогащение и усложнение содержания 
обучения в XVIII–XIX вв. стимулировало создание методик обучения, публикации статей, руководств и пособий. К 1800 г. было опубликовано более 
70 учебно-методических пособий. К началу XX в. (до 1917 г.) был накоплен 
большой эмпирический материал о содержании и методах обучения, об 
учебном оборудовании, в котором нашли отражение опыт передовых образовательных учреждений того времени, искания талантливых методистов. 
Однако многие важные вопросы методики преподавания не получили глубокой теоретической разработки и экспериментального обоснования. В методике преподавания учебного предмета главное внимание обращалось на 
сообщение знаний педагогом. 

2-й этап. После 1917 г. вместе с содержанием образования изменялись 

и методы обучения. Главное внимание в программах, учебниках, методических пособиях было обращено на формирование материалистического мировоззрения, на связь обучения с социалистическим строительством, трудом, на активизацию учебно-познавательной деятельности. Однако борьба с 
догматизмом старой школы привела к ликвидации многих учебных предметов, к преуменьшению роли учебника. Словесным методам обучения противопоставлялись активные методы, некоторым из них придавалось универсальное значение (исследовательский метод обучения, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). 

3-й этап. В первой половине 30-х годов начали издаваться новые ме
тодические пособия, в которых раскрывалось содержание учебных предметов, давались рекомендации педагогам по общим и частным вопросам 
обучения. 

4-й этап. В 40–50-х годах усилилось внимание к теоретическим во
просам методики преподавания. Проводились дискуссии по проблемам 
методики как науки. Делались попытки рассмотреть методологические и 
теоретические вопросы методики преподавания.  

5-й этап. В 60-е годы пересмотр содержание образования, разработка 

новых учебных планов и программ обусловили усиление внимания к проблемам соотношения науки и учебного предмета, новейших научных открытий и классических теорий в содержании учебных предметов, отбора 
материала в содержании обучения, активизации учебно-познавательной 
деятельности. 

6-й этап. Реформы системы образования в конце 80-х годов постави
ли перед методикой преподавания новые проблемы: изменение ее рецептурного и описательного характера, выявление путей формирования самостоятельности и творческой активности обучающихся, повышение эффективности целостного педагогического процесса. Актуальной задачей становится устранение перегрузки обучающихся из-за отсутствия четкого 
разграничения основных знаний, подлежащих хранению в долговременной 
памяти, и вспомогательного материала.  

7-й этап. Развитие современных педагогических технологий, информа
тизация в системе образования потребовали проведения комплексных исследований в таких направлениях, как проектирование и разработка компьютерной поддержки преподавания, использование информационных технологий, установление роли педагога в процессе обучения с использованием 
компьютерной поддержки, применение активных методов обучения и др.  

8-й этап. Особенности современной системы образования обусловле
ны ориентацией на максимальное удовлетворение образовательных потребностей человека, запросов общества и рынка труда, на непрерывное 
профессиональное образование. Это, в свою очередь, ставит перед всеми 
учебными предметами (дисциплинами) ряд целей: раскрыть основы науки, 
сформировать, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, 
способствовать выявлению и развитию способностей обучающихся. Достижение поставленных целей потребует интеграции усилий научных работников и педагогов – практиков, способных обеспечить запросы современной системы образования. 

Таким образом, вышеизложенное дает основание рассматривать мето
дику и как науку, и как совокупность норм профессионально-педагогической 
и учебно-познавательной деятельности, и как искусство, и как учебную 
дисциплину учебного плана подготовки или переподготовки педагогов. 

Методика как педагогическая наука: объект, предмет, цель, задачи, 

функции, межнаучные связи, понятийный аппарат, методы исследований 

Каждая наука предполагает наличие собственного объекта и предмета 

исследования, целей, задач и функций, понятийного аппарата (тезауруса), 
методов исследования. Рассматривая методику как педагогическую науку, 
мы должны выяснить, как соотносятся между собой дидактика и методика, 
какова между ними связь. 

Педагогика и методика соотносятся между собой как родовое и видо
вое понятия. Первая определяет общие закономерности обучения и воспитания, вторая интерпретирует их применительно к конкретному учебному 
предмету (дисциплине) с целью обеспечения эффективности обучения.  

Объектом методики преподавания как педагогической науки является 

процесс обучения конкретному учебному предмету (дисциплине). Предмет методики – закономерности обучения конкретному учебному предмету (дисциплине). 

Цель методики как педагогической науки – исследование закономер
ностей процесса обучения конкретному учебному предмету (дисциплине). 
Это позволяет в определенной предметной области знания обосновать связи между целями, содержанием, методами, средствами, формами организации процесса обучения и получаемым реальным результатом (рис. 1.1).  

 

Рис. 1.1 

Задачи методики 
• Изучение профессиональной деятельности и разработка моделей 

специалистов и моделей их подготовки. 

• Изучение истории методики и научных основ учебного предмета (дисци
плины), т. е. логики науки, лежащей в основе учебного предмета (дисциплины), – истории появления и развития науки, истории научных открытий и т. д. 

• Преобразование научного знания в учебное знание. 
• Определение целей и задач учебного предмета (дисциплины), его 

познавательного, воспитательного и развивающего значения, места в системе профессионального образования. 

• Научное обоснование и разработка нормативных документов, учеб
ников, пособий, рекомендаций.