Методика исследовательской деятельности в профессиональном образовании

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 

 
 
 
 

С. А. Пуйман 

 
 
 

Методика исследовательской  

деятельности в профессиональном  

образовании 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования» 

Министерства образования Республики Беларусь 

в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,  
осваивающих образовательную программу переподготовки  
руководящих работников и специалистов по специальности  

1-08 01 73 «Профессиональное обучение»  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 
РИПО 
2021 

УДК 377.1(075.8) 
ББК 74.5я7 
         П88 
 
 

Серия основана в 2020 году  

А в т о р: 

заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики факультета повышения  

квалификации и переподготовки кадров УО «Республиканский институт  

профессионального образования» кандидат педагогических наук, доцент С. А. Пуйман. 

Р е ц е н з е н т ы: 

заведующий кафедрой социально-гуманитарных дисциплин и менеджмента  

ЧУО «Институт современных знаний имени А. М. Широкова»  

кандидат педагогических наук, доцент И. И. Петрашевич; 

заместитель директора по учебно-методической работе филиала  

«Колледж современных технологий в машиностроении и автосервисе»  

УО «Республиканский институт профессионального образования» Т. А. Перская. 

 

Утверждено Советом института (протокол № 5 от 21.05.2021) 

 

Пуйман, С. А.

П88
Методика исследовательской деятельности в профессиональном образовании : 

учеб.-метод. пособие / С. А. Пуйман. – Минск : РИПО, 2021. – 163 с. – (Учебно-
методический комплекс).

ISBN 978-985-895-006-4. 
 

Издание содержит четыре содержательно структурированных тематических раздела 
учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Методика исследовательской 
деятельности в профессиональном образовании»: теоретический, в котором 
рассмотрены общие вопросы организации исследовательской деятельности в профессиональном 
образовании; практический, направленный на совершенствование профессиональных 
умений и навыков слушателей; контроля знаний и вспомогательный.  

Предназначено для учащихся, осваивающих образовательную программу переподготовки 
руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 73 «Профессиональное 
обучение». Будет полезно при решении актуальных педагогических 
проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности препода-
вателей учреждений ПТО и ССО. 

УДК 377.1(075.8) 

ББК 74.5я7 

ISBN 978-985-895-006-4                                  © Пуйман С. А., 2021 
                                                                            © Оформление. Республиканский институт 
                                                                                профессионального образования, 2021 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................. 4 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 6 

Теоретические основы организации исследовательской деятельности   
в профессиональном образовании ...................................................................................... 6 
Цель, задачи и методы организации  исследовательской деятельности ....................... 26 
Предмет и функции исследовательской  деятельности в профессиональном  
образовании ......................................................................................................................... 44 
Современные технологии организации  исследовательской деятельности   
в профессиональной школе ............................................................................................... 56 
Сущность и классификация  исследовательских умений ............................................... 90 
Виды и типы исследовательской деятельности ............................................................... 99 
Управление исследовательской деятельностью ............................................................ 135 

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 142 

Практическая работа 1. Изучение личности  учащихся и учебной группы ............... 142 
Практическая работа 2. Изучение и анализ  передового  
педагогического опыта ..................................................................................................... 143 
Практическая работа 3. Планирование,  анализ, экспертиза и внедрение  
результатов исследовательской деятельности» ............................................................. 146 
Практическая работа 4. Критерии оценки и оформление результатов  
исследовательской деятельности .................................................................................... 147 

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ......................................................................................... 150 

Вопросы к зачету .............................................................................................................. 150 
Требования к содержанию  самостоятельной работы................................................... 151 

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 155 

Фрагмент учебно-тематического плана  по специальности переподготовки:   
1-08 01 73 «Профессиональное обучение» .................................................................... 155 
Содержание учебной программы дисциплины  «Методика исследовательской  
деятельности  в профессиональном образовании» ....................................................... 156 
Перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов,  
рекомендованных  для изучения учебной дисциплины ............................................... 162 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Учебно-методический комплекс (далее – УМК) по дисциплине «Мето-

дика исследовательской деятельности в профессиональном образовании» 
предназначен для обеспечения качества образовательного процесса при осу-
ществлении переподготовки по специальности 1-08 01 73 «Профессиональ-
ное обучение» с присвоением квалификации «Преподаватель в соответ-
ствии с квалификацией по основному образованию». 

Учебная дисциплина «Методика исследовательской деятельности в 

профессиональном образовании» интегрирует в себе современные достиже-
ния психолого-педагогической науки, рассматривает сущность исследова-
тельской деятельности преподавателя и учащихся в системе профессио-
нально-технического (среднего специального) образования. Особое внима-
ние уделено проблеме развития культуры научно-исследовательской дея-
тельности, формированию исследовательских умений и компетенций, спо-
собности к управлению учебно-исследовательской деятельностью уча-
щихся. В процессе лекционных и практических занятий слушатели знако-
мятся с основными видами и типами учебных и научных исследований, пе-
редовым опытом в этом направлении.  

Изучение учебной дисциплины рассчитано на 52 часа. 
Теоретический раздел учебно-методического комплекса содержит ма-

териалы для теоретического изучения учебной дисциплины и представляет 
собой курс с углубленным изучением вопросов, связанных с организацией 
и методологией проведения научно-педагогического исследования, обра-
боткой, анализом и изложением полученных данных, а также оценкой ре-
зультатов научной деятельности. Материалы для теоретического изучения 
каждой из тем учебной программы включают перечень рассматриваемых 
вопросов, основные понятия, содержание учебного материала по каждому 
из них, а также перечень изданий и информационно-аналитических матери-
алов, которые являются источниками дополнительной информации для 
углубленного изучения каждой из тем. 

Практический раздел включает материалы для проведения практиче-

ских работ. Материалы для проведения практических работ включают цели, 
основные понятия и изучаемые вопросы. 

Раздел контроля знаний содержит материалы для проведения текущей 

аттестации по дисциплине и средства организации самостоятельной учеб-
ной деятельности слушателей. В этом разделе представлены вопросы к за-
чету, а также критерии оценки знаний слушателей. 

Вспомогательный раздел содержит фрагмент учебно-тематического 

плана по специальности переподготовки 1-08 01 73 «Профессиональное 

обучение», а также перечень учебных изданий и информационно-аналити-
ческих материалов, рекомендуемых для изучения по учебной дисциплине. 

Рекомендации по организации работы с УМК. Применение 

УМК «Методика исследовательской деятельности в профессиональном об-
разовании» ориентировано на реализацию интегративного подхода – ис-
пользование технологий очного (аудиторного) обучения в едином комплексе с 
технологиями дистанционного обучения (интернет-технологиями).  

Работу с материалами УМК следует сочетать с изучением рекомендо-

ванной учебно-методической и научной литературы.  

При освоении учебной дисциплины «Методика исследовательской дея-

тельности в профессиональном образовании» слушателям рекомендуется 
следующий алгоритм работы над темой:  

1) ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной 

программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на зачет;  

2) изучение лекционных материалов, уточнение основных понятий;  
3) изучение вопросов учебной дисциплины по рекомендованной лите-

ратуре; 

4) выполнение заданий для самоконтроля.  
Дополнительную информацию можно получить из интернет-источников.  

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 

Исследовательская деятельность как один из видов познавательной дея-
тельности человека. Принципы организации исследовательской деятель-
ности.
Сущность понятия «исследовательская деятельность».
Место и роль научных исследований в системе профессионально-техниче-
ского и среднего специального образования. Особенности организации ис-
следовательской деятельности в учреждениях среднего профессиональ-
ного образования.
Отличия научно-исследовательской деятельности от учебно-исследова-
тельской.
Психолого-педагогические факторы успешности исследовательской дея-
тельности.
Исследовательская деятельность как способ познания и метод обучения 
в системе профессионального образования.
Методологическая культура исследователя.
Современные требования к исследовательской деятельности в профес-
сиональном образовании.
 
Исследовательская деятельность как один из видов познаватель-

ной деятельности человека. Принципы организации исследователь-
ской деятельности. Исследовательская деятельность рассматривается как 
деятельность, результатом которой является создание новых материальных 
и духовных ценностей. Она базируется на познавательной активности и ис-
следовательском поведении, но, в отличие от них, является осознанной, це-
ленаправленной, выстраиваемой социально-культурными средствами. 

Понятие исследовательской деятельности связано с рядом близких по-

нятий: «интеллектуальная активность»; «познавательная активность»; «кре-
ативность, любознательность» и «исследовательское поведение». В этом от-
ношении исследовательская деятельность находится в одном ряду с такими 
фундаментальными понятиями, как поучение, интеллект, творчество, об-
разуя с ними неразрывную связь. 

В основе мотивации исследовательской деятельности лежит любозна-

тельность. Она близка к понятию потребности в новых впечатлениях. 

Поисковая активность выступает в роли первоисточника и главного 

двигателя исследовательского поведения. Она характеризует его мотиваци-
онную составляющую. Стремление к поисковой активности в значительной 

мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается 
под воздействием среды. Исследовательская активность пронизывает все 
виды деятельности человека, выполняя важные функции в развитии позна-
вательных процессов, в научении, в приобретении социального опыта, в со-
циальном развитии личности. То есть можно сказать, что исследовательская 
деятельность побуждается познавательной активностью, характеризуется 
исследовательским мышлением и проявляется в исследовательском поведе-
нии. В фундаменте исследовательского поведения лежит психическая по-
требность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации. 

Исследовательская инициативность выступает как универсальная ха-

рактеристика, пронизывающая все виды деятельности человека. Она выпол-
няет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уров-
ней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии 
и развитии личности. Исследовательская деятельность опирается на ряд 
принципов: 

– предполагает принцип добровольности; 
– принцип личной заинтересованности – основополагающий при орга-

низации учебной исследовательской деятельности;  

– принцип научности, который подразумевает обращение к научно-по-

нятийному аппарату (терминам, теории); 

– принцип доступности, связанный с учетом возрастных особенностей 

учащихся; 

– принцип учета возможностей учащихся (посильность); 
– при выборе темы важно придерживаться принципа проблемности: ис-

следование всегда начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что 
позволяет уточнить старую или открывает новую истину. 

Сущность понятия «исследовательская деятельность». Под иссле-

довательской деятельностью понимается деятельность, связанная с реше-
нием творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным реше-
нием и предполагающая наличие основных этапов, характерных для иссле-
дования в научной сфере: 

– постановка проблемы; 
– изучение теории, посвященной данной проблематике; 
– подбор методик исследования и практическое овладение ими; 
– сбор собственного материала, его анализ и обобщение; 
– собственные выводы. 
В исследовании ведущей является ценность истины и пути ее дости-

жения, или постоянного движения, приближения и стремления к ней. 

Второй ценностью является личностно-деятельностный характер ис-

следования. Исследование требует постоянной мыслительной и практиче-
ской деятельности. 

Третья ценность – творческий подход к решению проблем, что предпо-

лагает готовность и способность человека при решении двигаться новыми, 

нестандартными, изобретательскими путями; не довольствоваться готовыми 
схемами и стереотипами, а выходить за рамки нормативов и стандартов. 

Четвертая ценность связана с необходимостью постоянной коммуни-

кации. 

Поскольку каждый цикл деятельности воплощается в конкретном ре-

зультате – продукте, следовательно, пятая ценность заключена в продуктив-
ности. 

При организации и проведении исследовательской деятельности опре-

деляются основополагающие принципы исследования. Принцип, как из-
вестно, – это руководящая идея, основное правило, требование к деятельно-
сти. При организации исследовательской деятельности учащихся важно ру-
ководствоваться общепринятыми принципами научной деятельности: 

 единство и активное взаимодействие научно-исследовательской и 

образовательной деятельности;  

 направленность на социальное и духовно-нравственное развитие 

личности; 

 концентрация усилий и ресурсов на приоритетных, социально значи-

мых и недостаточно освоенных направлениях;  

 поддержка и развитие научного творчества учащихся;  
 поддержка ярких творческих индивидуальностей, способных обес-

печить высокий уровень проводимых исследований;  

 доведение результатов исследований и проектов до применения в 

практической деятельности, используя при этом издательскую деятельность 
и возможности сети Интернет;  

 ориентация творческих коллективов (групп) на проведение полного 

цикла исследований и разработок, заканчивающихся созданием готовой 
продукции;  

 развитие многообразия форм организации научно-исследователь-

ской и творческой деятельности.  

Место и роль научных исследований в системе профессионально-

технического и среднего специального образования. Особенности орга-
низации исследовательской деятельности в учреждениях среднего про-
фессионального образования. Одним из определяющих факторов в подго-
товке будущего специалиста, обладающего способностью творчески осу-
ществлять функции своей профессиональной деятельности, является орга-
низация исследовательской деятельности преподавателей и учащихся. 

Исследовательская деятельность учащихся – это образовательная тех-

нология, использующая в качестве главного средства учебное исследование, 
предполагает выполнение учебных исследовательских задач с заранее неиз-
вестным решением, направленных на создание представлений об объекте 
или явлении окружающего мира, под руководством специалиста. Она пред-
полагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: 

формулирование темы, постановка проблемы; выдвижение гипотез, целепола-
гание; знакомство с литературой по данной проблематике; освоение мето-
дами исследования; сбор собственного материала; его выводы, анализ, 
обобщение. Проведение исследований актуализирует мыслительный про-
цесс, нацеленный на нахождение и решение проблемы. Учащиеся ставятся 
в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к 
решению проблем в процессе познания, организованного преподавателем, 
решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно ис-
следовательский подход в обучении позволяет учащимся стать участниками 
творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. 

Психологической основой исследовательской деятельности учащихся 

является их поисковая активность, которая присуща каждому человеку. По-
исковая активность, в свою очередь, обусловливает исследовательское по-
ведение. Исследовательская деятельность, в отличие от поисковой активно-
сти и исследовательского поведения, является осознанной и целенаправлен-
ной, предполагает применение соответствующих культурных средств. 

При организации научно-исследовательской деятельности кардиналь-

но меняется функция преподавателя: он перестает быть основным источни-
ком информации для учащихся и становится организатором их собственной 
познавательной деятельности. Научный руководитель не может и не должен 
«помогать писать» работу. Его задача – давать консультации по определен-
ным научным и профессиональным вопросам. 

Учебные исследования можно дифференцировать по различным при-

знакам: целям, объекту, используемым методам, времени и месту проведе-
ния, продолжительности, количеству участников и др. 

Исследовательская деятельность позволяет развивать у учащихся уме-

ния и навыки освоения стремительно нарастающего потока информации, 
ориентации в нем и систематизации материала. 

В процессе ее организации не только осваиваются навыки исследова-

тельской, экспериментально-конструкторской деятельности, но и формиру-
ется личность будущего специалиста, творческого, саморазвивающегося, 
инициативного. Этим определяется цель образования: формирование твор-
ческой инициативной личности в процессе обучения в учреждении профес-
сионального образования.  

Исследовательский подход в обучении можно определить как путь зна-

комства учащихся с методами научного познания. Кроме того, это важное 
средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления 
и познавательной самостоятельности.  

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит в следующем:  
– введение общих и частных методов научного исследования в процесс 

учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на 
практике);  

– организация учебной и внеучебной научно-образовательной и поис-

ково-творческой деятельности;  

– актуализация внутрипредметных, межпредметных и межцикловых 

связей;  

– усложнение содержательной и совершенствование процессуальной 

сторон учебно-познавательной деятельности;  

– изменение характера взаимоотношений «преподаватель – учащийся – 

коллектив учащихся» к большему сотрудничеству. 

Существует несколько функций исследовательского подхода и все они 

находятся во взаимодействии: 

– воспитание познавательного интереса; 
– создание положительной мотивации учения и образования; 
– формирование глубоких, прочных и действенных знаний; 
– развитие интеллектуальной сферы личности; 
– формирование умений и навыков самообразования, то есть способов 

активной познавательной деятельности; 

– развитие познавательной активности и самостоятельности. 
Исследовательские знания как компонент содержания образования 

включают понятие о способах и приемах работы с информацией, являются 
результатом познавательной деятельности, направленной на выдвижение, 
формирование, объяснение закономерностей, фактов, процессов обучения, 
воспитания и развития. Исследовательские умения развивают способность 
осознанно совершать действия по поиску, отбору, переработке, анализу, со-
зданию, проектированию и подготовке результатов познавательной дея-
тельности, направленной на выявление (создание, открытие и т. п.) объек-
тивных закономерностей обучения, воспитания и развития.  

В ходе овладения исследовательскими знаниями, умениями и осу-

ществления учебно-исследовательской работы происходит формирование 
способности и готовности к выполнению исследовательской деятельности. 
Исследовательская работа учащихся может выполняться как индивиду-
ально, так и коллективно. Формы работы определяются в соответствии с 
уровнем подготовки.  

Основными формами представления исследовательской работы явля-

ются: 

– практические и лабораторные занятия с элементами научных иссле-

дований по дисциплине; 

– курсовая работа; 
– учебно-исследовательский проект; 
– доклад; 
– сообщение по теме; 
– дневник наблюдений; 
– алгоритм решения конкретной задачи; 

– конструкция дидактического средства; 
– аннотированный библиографический список; 
– терминологический словарь; 
– реферат; 
– аннотация; 
– план решения проблемы (простой или сложный). 
Механизм исследовательского обучения в кратком виде может быть 

выражен такой последовательностью: преподаватель ставит перед учащи-
мися проблему (либо подводит их к формулированию проблемы) и показы-
вает на ее примере образец научного познания. В ходе решения проблемы 
он вскрывает логику научного знания, а учащиеся тщательно следят за ним, 
усваивая при этом новую для себя информацию и теоретически осваивая 
способы ее получения.  

Содержание такого обучения имеет ряд особенностей:  
– учебные проблемы должны отвечать личным и профессиональным 

потребностям;  

– ведущая роль преподавателя сохраняется, но у учащихся должно 

оставаться ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими са-
мостоятельно;  

– избираемые ими темы обычно выходят за рамки одной дисциплины; 
– проблема должна соответствовать возрастным особенностям и про-

фессиональной направленности.  

Выбирая проблему, нужно учитывать наличие необходимых средств и 

материалов: отсутствие литературы, необходимой исследовательской базы, 
невозможность собрать необходимые данные обычно приводит к поверх-
ностному решению, порождает пустословие. Все это существенно мешает 
развитию критического мышления, основанного на доказательном исследо-
вании и надежных знаниях.  

Результаты исследовательского обучения делятся на две части. Первая 

предусматривает соответствие результата исследовательской работы уча-
щегося нормам проведения исследования. Вторая показывает, какие способ-
ности и характеристики личности были развиты в процессе реализации ис-
следовательского обучения (способность видеть и выделять проблему, спо-
собность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, 
наличие и выраженность авторской позиции и др.). 

Качество исследовательской работы учащегося определяется соотно-

шением представляемого и реально усвоенного предметного материала; 
умением выстроить и представить структуру исследования в соответствии 
со сложившимися в научной среде нормами; способностью к рефлексии. 

Основными формами представления учебно-исследовательской ра-

боты являются: выпускная квалификационная работа; курсовая работа; 
учебно-исследовательский проект; доклад; сообщение по теме; дневник