Методика исследовательской деятельности в профессиональном образовании

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 

 
 
 
 

С. А. Пуйман 

 
 
 

Методика исследовательской  

деятельности в профессиональном  

образовании 

Рекомендовано учреждением образования  

«Республиканский институт профессионального образования» 

Министерства образования Республики Беларусь 

в качестве учебно-методического пособия для обучающихся,  
осваивающих образовательную программу переподготовки  
руководящих работников и специалистов по специальности  

1-08 01 73 «Профессиональное обучение»  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск 
РИПО 
2021 

УДК 377.1(075.8) 
ББК 74.5я7 
         П88 
 
 

Серия основана в 2020 году  

А в т о р: 

заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики факультета повышения  

квалификации и переподготовки кадров УО «Республиканский институт  

профессионального образования» кандидат педагогических наук, доцент С. А. Пуйман. 

Р е ц е н з е н т ы: 

заведующий кафедрой социально-гуманитарных дисциплин и менеджмента  

ЧУО «Институт современных знаний имени А. М. Широкова»  

кандидат педагогических наук, доцент И. И. Петрашевич; 

заместитель директора по учебно-методической работе филиала  

«Колледж современных технологий в машиностроении и автосервисе»  

УО «Республиканский институт профессионального образования» Т. А. Перская. 

 

Утверждено Советом института (протокол № 5 от 21.05.2021) 

 

Пуйман, С. А.

П88
Методика исследовательской деятельности в профессиональном образовании : 

учеб.-метод. пособие / С. А. Пуйман. – Минск : РИПО, 2021. – 163 с. – (Учебнометодический комплекс).

ISBN 978-985-895-006-4. 
 

Издание содержит четыре содержательно структурированных тематических раз
дела учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Методика исследовательской деятельности в профессиональном образовании»: теоретический, в котором 
рассмотрены общие вопросы организации исследовательской деятельности в профессиональном образовании; практический, направленный на совершенствование профессиональных умений и навыков слушателей; контроля знаний и вспомогательный.  

Предназначено для учащихся, осваивающих образовательную программу перепод
готовки руководящих работников и специалистов по специальности 1-08 01 73 «Профессиональное обучение». Будет полезно при решении актуальных педагогических 
проблем в процессе прохождения стажировки и практической деятельности преподавателей учреждений ПТО и ССО. 

УДК 377.1(075.8) 

ББК 74.5я7 

ISBN 978-985-895-006-4                                  © Пуйман С. А., 2021 
                                                                            © Оформление. Республиканский институт 
                                                                                профессионального образования, 2021 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................. 4 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 6 

Теоретические основы организации исследовательской деятельности   
в профессиональном образовании ...................................................................................... 6 
Цель, задачи и методы организации  исследовательской деятельности ....................... 26 
Предмет и функции исследовательской  деятельности в профессиональном  
образовании ......................................................................................................................... 44 
Современные технологии организации  исследовательской деятельности   
в профессиональной школе ............................................................................................... 56 
Сущность и классификация  исследовательских умений ............................................... 90 
Виды и типы исследовательской деятельности ............................................................... 99 
Управление исследовательской деятельностью ............................................................ 135 

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................ 142 

Практическая работа 1. Изучение личности  учащихся и учебной группы ............... 142 
Практическая работа 2. Изучение и анализ  передового  
педагогического опыта ..................................................................................................... 143 
Практическая работа 3. Планирование,  анализ, экспертиза и внедрение  
результатов исследовательской деятельности» ............................................................. 146 
Практическая работа 4. Критерии оценки и оформление результатов  
исследовательской деятельности .................................................................................... 147 

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ......................................................................................... 150 

Вопросы к зачету .............................................................................................................. 150 
Требования к содержанию  самостоятельной работы................................................... 151 

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 155 

Фрагмент учебно-тематического плана  по специальности переподготовки:   
1-08 01 73 «Профессиональное обучение» .................................................................... 155 
Содержание учебной программы дисциплины  «Методика исследовательской  
деятельности  в профессиональном образовании» ....................................................... 156 
Перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов,  
рекомендованных  для изучения учебной дисциплины ............................................... 162 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Учебно-методический комплекс (далее – УМК) по дисциплине «Мето
дика исследовательской деятельности в профессиональном образовании» 
предназначен для обеспечения качества образовательного процесса при осуществлении переподготовки по специальности 1-08 01 73 «Профессиональное обучение» с присвоением квалификации «Преподаватель в соответствии с квалификацией по основному образованию». 

Учебная дисциплина «Методика исследовательской деятельности в 

профессиональном образовании» интегрирует в себе современные достижения психолого-педагогической науки, рассматривает сущность исследовательской деятельности преподавателя и учащихся в системе профессионально-технического (среднего специального) образования. Особое внимание уделено проблеме развития культуры научно-исследовательской деятельности, формированию исследовательских умений и компетенций, способности к управлению учебно-исследовательской деятельностью учащихся. В процессе лекционных и практических занятий слушатели знакомятся с основными видами и типами учебных и научных исследований, передовым опытом в этом направлении.  

Изучение учебной дисциплины рассчитано на 52 часа. 
Теоретический раздел учебно-методического комплекса содержит ма
териалы для теоретического изучения учебной дисциплины и представляет 
собой курс с углубленным изучением вопросов, связанных с организацией 
и методологией проведения научно-педагогического исследования, обработкой, анализом и изложением полученных данных, а также оценкой результатов научной деятельности. Материалы для теоретического изучения 
каждой из тем учебной программы включают перечень рассматриваемых 
вопросов, основные понятия, содержание учебного материала по каждому 
из них, а также перечень изданий и информационно-аналитических материалов, которые являются источниками дополнительной информации для 
углубленного изучения каждой из тем. 

Практический раздел включает материалы для проведения практиче
ских работ. Материалы для проведения практических работ включают цели, 
основные понятия и изучаемые вопросы. 

Раздел контроля знаний содержит материалы для проведения текущей 

аттестации по дисциплине и средства организации самостоятельной учебной деятельности слушателей. В этом разделе представлены вопросы к зачету, а также критерии оценки знаний слушателей. 

Вспомогательный раздел содержит фрагмент учебно-тематического 

плана по специальности переподготовки 1-08 01 73 «Профессиональное 

обучение», а также перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения по учебной дисциплине. 

Рекомендации по организации работы с УМК. Применение 

УМК «Методика исследовательской деятельности в профессиональном образовании» ориентировано на реализацию интегративного подхода – использование технологий очного (аудиторного) обучения в едином комплексе с 
технологиями дистанционного обучения (интернет-технологиями).  

Работу с материалами УМК следует сочетать с изучением рекомендо
ванной учебно-методической и научной литературы.  

При освоении учебной дисциплины «Методика исследовательской дея
тельности в профессиональном образовании» слушателям рекомендуется 
следующий алгоритм работы над темой:  

1) ознакомление с учебно-тематическим планом, изучение учебной 

программы и определение вопросов по теме, которые выносятся на зачет;  

2) изучение лекционных материалов, уточнение основных понятий;  
3) изучение вопросов учебной дисциплины по рекомендованной лите
ратуре; 

4) выполнение заданий для самоконтроля.  
Дополнительную информацию можно получить из интернет-источников.  

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 

Исследовательская деятельность как один из видов познавательной деятельности человека. Принципы организации исследовательской деятельности.
Сущность понятия «исследовательская деятельность».
Место и роль научных исследований в системе профессионально-технического и среднего специального образования. Особенности организации исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.
Отличия научно-исследовательской деятельности от учебно-исследовательской.
Психолого-педагогические факторы успешности исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность как способ познания и метод обучения 
в системе профессионального образования.
Методологическая культура исследователя.
Современные требования к исследовательской деятельности в профессиональном образовании.
 
Исследовательская деятельность как один из видов познаватель
ной деятельности человека. Принципы организации исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность рассматривается как 
деятельность, результатом которой является создание новых материальных 
и духовных ценностей. Она базируется на познавательной активности и исследовательском поведении, но, в отличие от них, является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой социально-культурными средствами. 

Понятие исследовательской деятельности связано с рядом близких по
нятий: «интеллектуальная активность»; «познавательная активность»; «креативность, любознательность» и «исследовательское поведение». В этом отношении исследовательская деятельность находится в одном ряду с такими 
фундаментальными понятиями, как поучение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь. 

В основе мотивации исследовательской деятельности лежит любозна
тельность. Она близка к понятию потребности в новых впечатлениях. 

Поисковая активность выступает в роли первоисточника и главного 

двигателя исследовательского поведения. Она характеризует его мотивационную составляющую. Стремление к поисковой активности в значительной 

мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается 
под воздействием среды. Исследовательская активность пронизывает все 
виды деятельности человека, выполняя важные функции в развитии познавательных процессов, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии личности. То есть можно сказать, что исследовательская 
деятельность побуждается познавательной активностью, характеризуется 
исследовательским мышлением и проявляется в исследовательском поведении. В фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации. 

Исследовательская инициативность выступает как универсальная ха
рактеристика, пронизывающая все виды деятельности человека. Она выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии 
и развитии личности. Исследовательская деятельность опирается на ряд 
принципов: 

– предполагает принцип добровольности; 
– принцип личной заинтересованности – основополагающий при орга
низации учебной исследовательской деятельности;  

– принцип научности, который подразумевает обращение к научно-по
нятийному аппарату (терминам, теории); 

– принцип доступности, связанный с учетом возрастных особенностей 

учащихся; 

– принцип учета возможностей учащихся (посильность); 
– при выборе темы важно придерживаться принципа проблемности: ис
следование всегда начинается с вопроса, с постановки новой проблемы, что 
позволяет уточнить старую или открывает новую истину. 

Сущность понятия «исследовательская деятельность». Под иссле
довательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: 

– постановка проблемы; 
– изучение теории, посвященной данной проблематике; 
– подбор методик исследования и практическое овладение ими; 
– сбор собственного материала, его анализ и обобщение; 
– собственные выводы. 
В исследовании ведущей является ценность истины и пути ее дости
жения, или постоянного движения, приближения и стремления к ней. 

Второй ценностью является личностно-деятельностный характер ис
следования. Исследование требует постоянной мыслительной и практической деятельности. 

Третья ценность – творческий подход к решению проблем, что предпо
лагает готовность и способность человека при решении двигаться новыми, 

нестандартными, изобретательскими путями; не довольствоваться готовыми 
схемами и стереотипами, а выходить за рамки нормативов и стандартов. 

Четвертая ценность связана с необходимостью постоянной коммуни
кации. 

Поскольку каждый цикл деятельности воплощается в конкретном ре
зультате – продукте, следовательно, пятая ценность заключена в продуктивности. 

При организации и проведении исследовательской деятельности опре
деляются основополагающие принципы исследования. Принцип, как известно, – это руководящая идея, основное правило, требование к деятельности. При организации исследовательской деятельности учащихся важно руководствоваться общепринятыми принципами научной деятельности: 

 единство и активное взаимодействие научно-исследовательской и 

образовательной деятельности;  

 направленность на социальное и духовно-нравственное развитие 

личности; 

 концентрация усилий и ресурсов на приоритетных, социально значи
мых и недостаточно освоенных направлениях;  

 поддержка и развитие научного творчества учащихся;  
 поддержка ярких творческих индивидуальностей, способных обес
печить высокий уровень проводимых исследований;  

 доведение результатов исследований и проектов до применения в 

практической деятельности, используя при этом издательскую деятельность 
и возможности сети Интернет;  

 ориентация творческих коллективов (групп) на проведение полного 

цикла исследований и разработок, заканчивающихся созданием готовой 
продукции;  

 развитие многообразия форм организации научно-исследователь
ской и творческой деятельности.  

Место и роль научных исследований в системе профессионально
технического и среднего специального образования. Особенности организации исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования. Одним из определяющих факторов в подготовке будущего специалиста, обладающего способностью творчески осуществлять функции своей профессиональной деятельности, является организация исследовательской деятельности преподавателей и учащихся. 

Исследовательская деятельность учащихся – это образовательная тех
нология, использующая в качестве главного средства учебное исследование, 
предполагает выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте 
или явлении окружающего мира, под руководством специалиста. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: 

формулирование темы, постановка проблемы; выдвижение гипотез, целеполагание; знакомство с литературой по данной проблематике; освоение методами исследования; сбор собственного материала; его выводы, анализ, 
обобщение. Проведение исследований актуализирует мыслительный процесс, нацеленный на нахождение и решение проблемы. Учащиеся ставятся 
в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к 
решению проблем в процессе познания, организованного преподавателем, 
решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет учащимся стать участниками 
творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. 

Психологической основой исследовательской деятельности учащихся 

является их поисковая активность, которая присуща каждому человеку. Поисковая активность, в свою очередь, обусловливает исследовательское поведение. Исследовательская деятельность, в отличие от поисковой активности и исследовательского поведения, является осознанной и целенаправленной, предполагает применение соответствующих культурных средств. 

При организации научно-исследовательской деятельности кардиналь
но меняется функция преподавателя: он перестает быть основным источником информации для учащихся и становится организатором их собственной 
познавательной деятельности. Научный руководитель не может и не должен 
«помогать писать» работу. Его задача – давать консультации по определенным научным и профессиональным вопросам. 

Учебные исследования можно дифференцировать по различным при
знакам: целям, объекту, используемым методам, времени и месту проведения, продолжительности, количеству участников и др. 

Исследовательская деятельность позволяет развивать у учащихся уме
ния и навыки освоения стремительно нарастающего потока информации, 
ориентации в нем и систематизации материала. 

В процессе ее организации не только осваиваются навыки исследова
тельской, экспериментально-конструкторской деятельности, но и формируется личность будущего специалиста, творческого, саморазвивающегося, 
инициативного. Этим определяется цель образования: формирование творческой инициативной личности в процессе обучения в учреждении профессионального образования.  

Исследовательский подход в обучении можно определить как путь зна
комства учащихся с методами научного познания. Кроме того, это важное 
средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления 
и познавательной самостоятельности.  

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит в следующем:  
– введение общих и частных методов научного исследования в процесс 

учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на 
практике);  

– организация учебной и внеучебной научно-образовательной и поис
ково-творческой деятельности;  

– актуализация внутрипредметных, межпредметных и межцикловых 

связей;  

– усложнение содержательной и совершенствование процессуальной 

сторон учебно-познавательной деятельности;  

– изменение характера взаимоотношений «преподаватель – учащийся – 

коллектив учащихся» к большему сотрудничеству. 

Существует несколько функций исследовательского подхода и все они 

находятся во взаимодействии: 

– воспитание познавательного интереса; 
– создание положительной мотивации учения и образования; 
– формирование глубоких, прочных и действенных знаний; 
– развитие интеллектуальной сферы личности; 
– формирование умений и навыков самообразования, то есть способов 

активной познавательной деятельности; 

– развитие познавательной активности и самостоятельности. 
Исследовательские знания как компонент содержания образования 

включают понятие о способах и приемах работы с информацией, являются 
результатом познавательной деятельности, направленной на выдвижение, 
формирование, объяснение закономерностей, фактов, процессов обучения, 
воспитания и развития. Исследовательские умения развивают способность 
осознанно совершать действия по поиску, отбору, переработке, анализу, созданию, проектированию и подготовке результатов познавательной деятельности, направленной на выявление (создание, открытие и т. п.) объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.  

В ходе овладения исследовательскими знаниями, умениями и осу
ществления учебно-исследовательской работы происходит формирование 
способности и готовности к выполнению исследовательской деятельности. 
Исследовательская работа учащихся может выполняться как индивидуально, так и коллективно. Формы работы определяются в соответствии с 
уровнем подготовки.  

Основными формами представления исследовательской работы явля
ются: 

– практические и лабораторные занятия с элементами научных иссле
дований по дисциплине; 

– курсовая работа; 
– учебно-исследовательский проект; 
– доклад; 
– сообщение по теме; 
– дневник наблюдений; 
– алгоритм решения конкретной задачи;