Методика воспитательной работы в профессиональной школе

Ж. Е. Завадская 
Л. И. Баранова  
Т. М. Полякова 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 

РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ШКОЛЕ 

 
 

Рекомендовано учреждением образования «Республиканский 

институт профессионального образования» Министерства образования 

Республики Беларусь в качестве учебно-методического пособия 
для слушателей системы дополнительного образования взрослых 

 
 

Под редакцией Ж. Е. Завадской 

 

3-е издание, стереотипное 

 
 
 
 

 

Минск  
РИПО 
2019 

УДК 37.01(072) 
ББК 74.26я7 

З-13 

Ав т о р ы :  

кандидат педагогических наук Ж. Е. Завадская; 
кандидат педагогических наук Л. И. Баранова; 

Т. М. Полякова. 

 

Р е ц е н з е н т ы :  

декан гуманитарного факультета ЧУО «Институт современных знаний имени 

А. М. Широкова», кандидат педагогических наук, доцент С. А. Пуйман; 

профессор кафедры частных методик Института повышения квалификации  

и переподготовки УО «Белорусский государственный педагогический университет 

имени Максима Танка», доктор педагогических наук, профессор В. В. Чечет. 

 
 

Завадская, Ж. Е. 

З-13 
Методика воспитательной работы в профессиональной школе : учеб.-метод. 

пособие / Ж. Е. Завадская, Л. И. Баранова, Т. М. Полякова ; под ред. Ж. Е. Завадской. – 3-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2019. – 260 с. 

ISBN 978-985-503-871-0. 

 

Учебно-методическое пособие окажет методическую помощь в организации и проведении 

воспитательной работы в учреждении образования с учетом социально-экономических факторов, 
творческого потенциала педагогического коллектива, контингента учащихся. 

Предназначено для педагогических работников учреждений общего среднего, среднего спе
циального, профессионально-технического образования: преподавателей, классных руководителей, кураторов, воспитателей общежитий. 

 

УДК 37.01(072) 
ББК 74.26я7 

 

Учебное издание 

 

Редактор О.Г. Новик 

Корректор О.В. Савенок 

Компьютерная верстка, дизайн обложки И.В. Дворниковой 

 

Подписано в печать 29.03.2019. Формат 6084/16. 
Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография. 

Усл. печ. л. 15,16. Уч.-изд. л. 15,25. Тираж 200 экз. Заказ 68. Код 28/19. 

Издатель и полиграфическое исполнение:  

Республиканский институт профессионального образования. 

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя,  

распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014 

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 226 41 00, 200 43 88. 

Отпечатано в Республиканском институте  

профессионального образования. Тел. 200 69 45. 

 
ISBN 978-985-503-871-0 
© Завадская Ж. Е., Баранова Л. И., Полякова Т. М., 2016 
© Оформление. Республиканский институт 

профессионального образования, 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, 
семей, государств и всего мира. 

Я.А. Коменский 

Задача воспитания молодежи, обладающей высоким чувством националь
ного самосознания, нравственной и политической ответственностью, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности, никогда не стояла так 
остро, как в настоящее время. Это обусловлено сложностью, масштабностью социально-экономических и политических преобразований в Республике Беларусь. 

Общепризнано: будущее общества зависит от того, кто завтра примет эста
фету отцов, придет на смену старшему поколению. Вот почему так необходимо 
воспитание творческой, духовно богатой, социально активной, нравственно надежной молодежи. 

Внеучебная воспитательная работа – одно из важнейших средств педагоги
ческого воздействия на духовное становление молодежи, формирование ее активной гражданской позиции, необходимое условие обогащения интеллектуального, 
творческого потенциала воспитанников, наиболее полного развития способностей, талантов в интересах самой личности и общества. Однако свободное время 
учащихся может оказаться во многом «свободным» от педагогического влияния. 

Одна из причин этого – трудности, которые испытывают педагоги и воспи
татели при организации воспитательной работы. 

Изменения парадигмы образования в современных условиях, переосмысле
ние сущности и назначения воспитания в соответствии с требованиями времени 
объективно обусловливают необходимость постоянного совершенствования 
функциональной грамотности и способов повышения результативности труда 
педагогов-воспитателей. 

Особую значимость в этих условиях приобретает профессиональная готов
ность педагога учреждений профессионально-технического образования и среднего специального образования (УПО) к осуществлению воспитательной функции. Это определяется рядом объективных факторов: 

• тенденцией социокультурных и социально-экономических преобразова
ний в системе профессионального образования, обусловливающих изменения не 
только содержания профессиональной подготовки специалистов для работы в 
условиях высокотехнологичного производства, но и структуры качеств их личности: формирования гражданина-патриота, ключевых компетенций профессионала-труженика, чувства долга перед семьей, стремления к творческому саморазвитию и др.; 

• контингентом молодежи, поступающей в учреждения профессионального 

образования, значительная часть которой характеризуется недостаточной устой

чивостью убеждений, несовершенством нравственного опыта, неглубоким мировоззрением и т. д.; 

• перестройкой психологии и сознания обучающихся, связанной с возраста
нием роли человеческого фактора в построении демократического правового государства, общества высокой духовности и культуры; 

• социальным предназначением современных УПО, призванных готовить 

рабочих новой формации – профессионалов высокого уровня, мобильных, конкурентноспособных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, людей 
ответственных и способных принимать обоснованные решения, добросовестно и 
творчески выполнять свой профессиональный долг. 

Именно эти социальные функции УПО в условиях рыночных отношений и 

демократизации общества в Республике Беларусь обусловливают необходимость 
повышения качества воспитания обучающихся, что невозможно без педагога, в 
совершенстве владеющего искусством воспитания.  

Организовать воспитательную работу педагогически умело и компетентно 

с учетом требований времени, особенностей и возможностей учащихся – сложная задача. Предлагаемое учебно-методическое пособие «Методика воспитательной работы в профессиональной школе» призвано оказать помощь преподавателям, воспитателям, кураторам УПО, преподавателям дополнительного образования взрослых, классным руководителям учреждений общего среднего образования в системном понимании сущности организации воспитательной работы 
с учащейся молодежью на основе сформированного концептуального мышления. Перед авторами стояли следующие задачи: 

• сформировать у слушателей понимание высокой ответственности совре
менного педагога за результаты воспитания подрастающего поколения; 

• содействовать осмыслению учебно-воспитательного процесса с позиций 

социально-экономических изменений в обществе; 

• вооружить слушателей знаниями и умениями организации воспитательно
го процесса с учетом новых подходов к организации воспитательной деятельности в учреждениях образования (УО); 

• обеспечить понимание специфики организации воспитательной работы, 

связанной с подготовкой рабочих и специалистов нового типа в УПТО; 

• обеспечить важность осознания установления субъект-субъектных взаи
моотношений педагогов и учащихся и способов их реализации в практической 
деятельности; 

• теоретически осмыслить собственный практический опыт педагогическо
го взаимодействия с учащимися; 

• стимулировать стремление педагога к самосовершенствованию в области 

воспитательной работы; 

• сформировать умение творчески решать конкретные воспитательные за
дачи на основе научного подхода к процессу организации воспитательной работы с обучающимися. 

Рекомендуемые методы и формы обучения – лекции, практические занятия, 

эвристическая беседа, дискуссия, педагогический тренинг, круглый стол, ролевая (деловая) игра, конференция и др. 

Учебно-методическое пособие структурно включает 3 раздела, каждый из 

которых состоит из пяти лекций, подготовленных в соответствии с учебнотематической программой курса. Каждая из пятнадцати лекций, включенных в 
пособие, построена в единой логике изложения учебного материала:  

• основные вопросы, излагаемые в тексте лекции; 
• базовые понятия, рекомендуемые слушателям для усвоения; 
• целевые установки, помогающие осознать значимость содержания лекции 

в профессиональной подготовке; 

• вопросы и задания для обсуждения на семинарском (практическом) занятии; 
• проблема для дискуссии; 
• практические задания, позволяющие слушателям применить знания, по
лученные по изучаемой теме, на практике;  

• примерные темы рефератов; 
• вопросы для самопроверки; 
• литература, рекомендуемая по теме. 
Авторы полагают, что предложенные темы позволят слушателям освоить 

основы методики организации воспитательной работы с учащейся молодежью: 
создание системы воспитательной работы в УО; формирование воспитательного 
коллектива и его общественного мнения; функционирование самоуправления; 
проектирование воспитательной работы; диагностика воспитанности личности 
обучающихся; педагогическое руководство самовоспитанием и развитием способности учащихся к самоопределению; работа с учащимися осложненного поведения; методические основы взаимодействия педагога и учащихся и др. 

Содержание рассмотренных тем не дает конкретных рецептов для непо
средственного использования в условиях любого УО. Назначение учебнометодического пособия авторы видят в том, чтобы помочь слушателям усвоить 
организационные и методические подходы к проведению воспитательной работы в коллективе учащихся и на этой основе избежать ошибок, просчетов и организовать воспитательную работу с учетом возможностей контингента учащихся, 
характера профессионального профиля УО, творческого потенциала педагогического коллектива. 

Главы учебно-методического пособия подготовлены: предисловие, раздел 1 

(1.1, 1.2, 1.4), раздел 2, раздел 3 (3.1, 3.2, 3.3) – Ж.Е. Завадской; раздел 1 (1.3, 
1.5) – Л.И. Барановой; раздел 3 (3.4, 3.5), заключение – Т.М. Поляковой. 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ 
И ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ 

МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Тема 1.1. Воспитание как важнейшая функция учреждений 

профессионального образования и педагогической 

деятельности преподавателя 

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. 
Он – олицетворенный метод обучения, само 
воплощение принципа воспитания. 

А. Дистервег 

Основные вопросы темы 
1. Повышение роли и значимости воспитания учащихся в учреждении 

образования в современных условиях. 

2. Изменение парадигмы воспитания как требование времени. 
3. Сущность понятий «воспитание», «социализация». Современные 

принципы воспитания. 

Базовые понятия: воспитание, концепция, парадигма, принципы 

воспитания, социализация. 

Целевые установки 
1. Осознание приоритетной роли воспитания молодежи в современ
ных условиях. 

2. Осмысление объективной необходимости изменения парадигмы 

воспитания в современных условиях. 

3. Усвоение сущности понятий «воспитание», «социализация», их 

взаимосвязи. 

1. Повышение роли и значимости воспитания учащихся в учреж
дении образования в современных условиях 

Воспитание подрастающего поколения всегда было предметом особо
го внимания общества. Однако, эта «вечная проблема» приобрела в современных условиях особую значимость и остроту. Вызвано это рядом объективных причин. Назовем лишь некоторые из них. 

Во-первых, кардинальные изменения в сфере политики, обществен
ной, социальной и духовной жизни в Республике Беларусь, связанные с 
движением общества к качественно новому состоянию, объективно обусловили повышение значимости человеческого фактора, роли каждой конкретной личности в обеспечении глубины общественных преобразований в 
процессе построения цивилизованного общества. 

Во-вторых, стремительное развитие экономики инновационного типа 

поставило перед системой образования нашей страны важнейшую по значимости и сложнейшую по ее решению задачу обновления модели подготовки специалистов и рабочих на уровне мировых стандартов, готовых к 
максимальной адаптации, изменениям на рынке труда, способных к разработке и внедрению в практику инновационных идей и разработок в соответствии с потребностями высокотехнологического современного производства. 

В-третьих, следует отметить обострение в ряде стран идеологическо
го противостояния, одно из проявлений которого выразилось в атаке на 
сознание молодежи средствами массовой информации, активизации деятельности тоталитарных сект, религиозных и экстремистских организаций, 
имеющих политическую окраску, цель которых – разрушение основ духовности молодежи, вовлечение ее в антигосударственные, антиобщественные объединения, движения. 

Также необходимо учитывать снижение воспитательной функции се
мьи, выразившееся в ослаблении, а нередко и неспособности позитивно 
влиять на молодое поколение. 

Кроме того, в условиях политического плюрализма в современном 

обществе, идеологического противостояния различных государств, широкого приобщения молодежи к сети Интернет неизмеримо возрастает опасность негативного влияния на сознание молодежи. 

Эти и другие реально существующие факторы объективно обусловли
вают повышение значимости целенаправленного воспитания подрастающего поколения, которое в этих условиях приобретает приоритетное значение, в первую очередь, для педагогов-профессионалов УО Республики 
Беларусь. 

Последнее означает, что задача педагога не только в том, чтобы во
оружить системой требуемых программой знаний, сформировать необходимую совокупность умений и навыков, но и обеспечить становление целостной системы позитивного отношения к базовым ценностям общества: 
Отечеству, природе, человеку, материальному миру, семье, коллективу, 
здоровью, закону и т. д. 

Сформировать у обучающихся ценностное отношение к общественно 

значимым объектам действительности – значит обеспечить им социально 

зрелую жизненную позицию, то есть устойчивость мировоззренческих 
взглядов, убеждений, способность аргументированно их отстаивать в любых ситуациях, убеждать оппонентов в их истинности и справедливости, а 
главное – следовать им в своей повседневной жизни. 

Общество не может не учитывать факторы влияния на молодежь, быть 

безразличным к тому, в каком направлении формируется ее мировоззрение, 
какие ценности усваивает и защищает, какой образ жизни и стиль поведения 
утверждает, с какими целями вступает в жизнь. 

Обучение в УО – наиболее ответственный в становлении личности 

молодого человека период, так как он определяет характер и направленность личности в целом, жизненную позицию, отношение к базовым ценностям общества. 

К.Д. Ушинский отмечал, что период в жизни человека от 16 до 22–

23 лет является самым решительным. Именно тогда завершается период 
образования отдельных верениц представлений, их значительная часть 
группируются в одну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решительный перевес тому или другому направлению в образе мыслей человека и 
его характере [6]. 

Значимость периода обучения в учреждениях профессионального обра
зования для юношей и девушек определяется тем, что именно в этот период 
происходит, как отмечается в Концепции непрерывного воспитания детей и 
учащейся молодежи, становление мировоззрения, нравственного самосознания, морально-нравственных принципов, социальных, политических и 
других убеждений, профессиональное и личное самоопределение, завершение формирования «системы позитивных социальных установок», то есть 
именно в эти годы социальная зрелость приобретает достаточно четкую выраженность, целостность и устойчивость [3]. 

Однако достижение учащимися УПО высокого уровня социальной 

воспитанности не происходит автоматически. Данный результат становится возможным лишь благодаря целенаправленной учебно-воспитательной 
работе педагогического коллектива, который создает своим воспитанникам 
необходимые условия для усвоения социальных и культурных ценностей, 
интериоризации общественного опыта, выработки на этой основе целостной системы ценностных ориентаций и установок, овладения необходимым диапазоном умений и навыков разнообразной деятельности, накопления опыта продуктивного взаимоотношения с окружающими, формирования потребности в самопознании, самореализации, самостоятельной постановке задач и путей самосовершенствования. 

В этой связи следует подчеркнуть, что одна из особенностей процесса 

воспитания в условиях УПО состоит в том, что он не может осуществляться автономно вне тесной и многосторонней связи с окружающей средой, 

ибо именно благодаря этому учащиеся овладевают материальным и духовным богатством общества. Поэтому необходимы организация целенаправленного общения воспитанников с широким кругом авторитетных для них 
людей, постоянное деловое и личностное взаимодействие с коллективом 
базового предприятия, различными учреждениями, общественными организациями и объединениями. 

Важно также иметь в виду и то обстоятельство, что процесс воспита
ния учащихся протекает не в изолированной «стерильной среде». Неокрепшее сознание воспитанников подвергается массированной «атаке» разнонаправленных по своему характеру, силе воздействия, значимости для 
них факторов. 

Способными выдержать эту «атаку» оказываются именно те учащие
ся, у которых сформирован внутренний «стержень», такие качества личности, которые способны стать психологическим барьером, обеспечивающим 
невосприимчивость всего того, что чуждо личности, ее внутреннему «контролеру». 

Данный вывод – еще один аргумент, обусловливающий повышение 

роли УО, призванного воспитывать у учащихся своеобразный «нравственный иммунитет». 

Решение этой задачи не в игнорировании запросов, интересов совре
менной молодежи, которые не всегда носят позитивный характер, и не в 
соблюдении «нейтралитета» по отношению к условиям внешней среды, 
оказывающим нередко разрушающее влияние на молодежь. 

Одним из условий, создающих благоприятную почву для преодоления 

негативного влияния на учащихся, является грамотная профессиональная 
позиция педагога в процессе обсуждения острых жизненных вопросов и 
отсутствие «запретных» тем в коллективе учащихся. Искусство идеологического воздействия педагога состоит в использовании метода убеждения, 
предоставлении возможности для проявления плюралистичности мнений 
учащихся, права на иную точку зрения. 

Стремительно развивающиеся средства массовых коммуникаций, дос
тупность пользования интернетом активно вторглись в общий процесс социального становления растущей личности. В связи с этим возникает необходимость в переосмыслении функции УО и места педагога во взаимодействии с потоком социальной информации. 

Позиция невмешательства в процесс восприятия учащимися сложной 

и противоречивой информации, игнорирование ее преподавателем дисциплин социально-гуманитарного компонента – одна из причин ее пагубного 
влияния на растущую личность. Более того, совершенно очевидно, что образовательно-воспитательное влияние УО на социальное взросление личности учащегося может быть эффективным в той мере, в какой учитывается характер разнообразной внешкольной информации, воспринимаемой 

воспитанниками. Перед педагогом встает задача активного использования 
на уроке этой информации, координации, руководства общим познавательно-воспитательным процессом, выходящим за рамки урока, решение 
которой требует от преподавателя, во-первых, осведомленности о том, что 
смотрят, слушают его воспитанники, как они к этому относятся; вовторых, использования интересующей учащихся информации в воспитательных целях, педагогически преобразовывая, интерпретируя ее соответствующим образом. Для этого педагогу важно вычленить в рассматриваемой информации социальную проблему, помочь учащимся ее осмыслить и 
оценить с точки зрения значимости (полезности) для общества и лично для 
каждого из них. 

В зависимости от содержания информации, сложности поднятой в ней 

проблемы, связи ее с тематикой занятия, интеллектуального развития учащихся и подготовленности самого преподавателя педагогическая интерпретация материала педагогом может иметь несколько уровней (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина). 

Репродуктивный уровень педагогической интерпретации характеризу
ется иллюстративным использованием педагогом информации как дополнительного материала к изучаемым вопросам темы. Метод интерпретации – пересказ преподавателем отобранного им из СМИ материала без его 
педагогического переосмысления, так как при этом не вычленяются содержащиеся в нем социальные проблемы, не раскрывается их суть. Результатом такого поверхностного использования информации может стать 
расширение социального кругозора, информированности учащихся, повышение их интереса к социальным проблемам, но не обеспечивается главное для развития социального мышления учащихся – обучение проблемному прочтению информации. 

Адаптивный уровень педагогической интерпретации связан с транс
формацией информации в соответствии с дидактическими целями урока на 
основе установления связи новых знаний с уже имеющимися у учащихся, 
ее комментированием, вычленением смысла. Метод интерпретации – обобщение знаний учащихся на основе связи с ранее приобретенными, обучение умению анализировать и находить нужную информацию, пересказывать ее, устанавливать логическую взаимосвязь между изложенными в материале фактами. Однако при данном варианте интерпретации воспитательные возможности информации используются лишь частично, так как 
глубина социального смысла ее содержания полностью не раскрывается. 

Проблемный уровень интерпретации предполагает творческий подход 

преподавателя к дополнительно используемым на уроке материалам, основанный на максимальном извлечении информации для реализации педагогических и воспитательных целей. Метод интерпретации заменяется про