Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы с учащимися

УДК 377.112.013.42
ББК 74.5

Б14

Рекомендовано к изданию экспертным советом

Республиканского института профессионального образования

Багнюк, И. В.

Б14
Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы 

с учащимися : метод. рекомендации / И. В. Багнюк, А. П. Безрукова. –
8-е изд., стер. − Минск : РИПО, 2019. – 60 с.

ISBN 978-985-503-875-8.

Предлагаемые методические материалы призваны способствовать развитию у 

педагогов представления об инновационных методах и формах воспитания, предполагающих творческий подход к работе с группой учеников, учет их возрастных 
особенностей, специфики учреждения образования.

Издание адресовано заместителям директора по воспитательной работе, соци
альным педагогам, педагогам-психологам учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования. 

УДК 377.112.013.42
ББК 74.5

Учебное издание

Редактор Н.С. Окунь

Технический редактор И.В. Яжевич

Корректор Т.И. Луневич

Художник обложки М.А. Соловьева

Подписано в печать 10.04.2019. Формат 6084/16.
Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография.

Усл. печ. л. 3,49. Уч.-изд. л. 3,27. Тираж 100 экз. Заказ 75. Код 34/19.

Издатель и полиграфическое исполнение:

Республиканский институт профессионального образования.

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, 

распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014.

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 226 41 00, 200 43 88.

Отпечатано в Республиканском институте профессионального

образования. Минск. Тел. 200-69-45.

ISBN 978-985-503-875-8
© Багнюк И.В., Безрукова А.П., 2007
© Оформление. Республиканский институт

профессионального образования, 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение...............................................................................................................4

1. Понятие об интерактивных методах в воспитательном процессе .............5

2. Использование интерактивных методов и форм воспитания 
в работе с учащимися..........................................................................................8

3. Основные подходы к интерактивному взаимодействию
с учащейся молодежью.....................................................................................22

4. Методические разработки интерактивного взаимодействия
в учреждении образования...............................................................................31

4.1. Адаптационные занятия для учащихся 
«Мы разные, но мы вместе»........................................................................31
4.2. Интерактивные игры.............................................................................39

4.2.1. Деловая игра для учащихся и родителей
«Шаги навстречу» ................................................................................39
4.2.2. «Очарование игры»....................................................................42
4.2.3. «Экология жизни»......................................................................52

Заключение ........................................................................................................59

Литература .........................................................................................................60

ВВЕДЕНИЕ

Период взросления – это та фаза жизни, когда человек развивается в 

физическом, эмоциональном, интеллектуальном, нравственном и социальном отношениях. Одним из критериев зрелости юношей и девушек в этот 
период является степень их готовности к самостоятельной жизни. 

Как быть счастливым? Как реализовать себя в этом мире? Как добиться 

успеха в своих устремлениях? Подобные вопросы часто возникают у человека 
в процессе его развития и приобретают наибольшую актуальность в подростковом и юношеском возрасте. Одни пытаются решить их самостоятельно или 
с помощью друзей и близких. Другие обращаются за помощью к специалистам в области «человеческой души». Третьи считают, что успех и связанная с 
ним внутренняя гармония личности во многом зависят от отношения человека 
к самому себе и своим возможностям, от восприятия реальной действительности, в которой эти возможности могут либо благополучно реализоваться, либо 
остаться невостребованными. Осуществление возможностей в этот период 
должно выполняться с полным осознанием происходящего и достаточными 
внутренними ресурсами. Поэтому с целью оказания помощи учащимся, попавшим в трудную жизненную ситуацию, в учреждениях, обеспечивающих 
получение профессионально-технического и среднего специального образования, субъектами воспитательного процесса разрабатываются и используются в 
практической деятельности воспитательно-профилактические программы, 
включающие социально-педагогические и психологические занятия с учащимися. Используя различные методы, формы, приемы, педагоги помогают учащимся преодолевать  временные жизненные трудности, находить возможности и ресурсы для решения проблем, вырабатывать стратегию для достижения 
целей и планировать конкретные действия. Приоритетом такого педагогического взаимодействия с учащейся молодежью является диалог.

Сложные жизненные ситуации требуют от педагогов нестандартных ре
шений и методических приемов, необходимых для оказания помощи подрастающему поколению. Традиционные формы и методы воспитания учащейся 
молодежи не всегда эффективны. Необходимы новые, неординарные способы 
взаимодействия творчески работающих педагогов с учащейся молодежью. 

Многие из описанных методов, форм, приемов работы в какой-то мере 

универсальны, и их можно реализовать с любой возрастной группой.

Разработанные социальными педагогами Республики Беларусь заня
тия основаны на использовании интерактивных методов и форм воспитания, апробированы в разнообразных педагогических ситуациях и показали 
свою высокую эффективность.

1. ПОНЯТИЕ ОБ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДАХ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Поиск новых методов, форм и приемов обучения и воспитания под
растающего поколения – закономерное и необходимое явление современности. В условиях гуманизации процесса образования существующие теория и методика воспитания творческой личности направлены, прежде всего, на формирование качеств сильной личности, способной разрабатывать 
собственные стратегии поведения, осуществлять  выбор и нести за него ответственность.

Социальные условия обучения и воспитания требуют от педагогов со
ответствующих способов подачи содержания образовательно-воспитательного процесса – интерактивных форм и методов работы с учащейся молодежью. В настоящее время они широко используются преподавателями, 
субъектами воспитательного процесса (заместителями директора по учебно-воспитательной работе, кураторами учебных групп, мастерами производственного обучения, социальными педагогами, педагогами-психологами, воспитателями общежитий) учреждений образования нашей республики.

Слово «интерактив» заимствовано из английского языка от слова «in
teract» (inter – взаимный, act – действовать). Рассмотрим основные характеристики «интерактива». Во-первых, это специальная форма организации различных видов деятельности, которая имеет конкретные и прогнозируемые цели, отвечающие интересам всех присутствующих и способствующие реализации потребностей каждого. Во-вторых, воспитательный 
процесс организуется таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в работу. Каждый вносит индивидуальный вклад 
в обсуждение и решение различных проблемных ситуаций, происходит 
обмен знаниями, идеями, способами деятельности, жизненным опытом, 
развивается диалоговое общение, что ведет к улучшению взаимопонимания, взаимодействия, к совместному решению общих, но значимых для 
каждого участника задач. В ходе диалога члены коллектива учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и определенной информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. 

Атрибутами интерактивного взаимодействия являются:
− пространственное и временное соприсутствие участников, создаю
щее возможность личного контакта между ними;

− наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, 

отвечающего интересам всех присутствующих и способствующего реализации потребностей каждого;

− планирование, контроль, коррекция и координация действий;
− разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности 

между всеми участниками;

− возникновение межличностных отношений.
Интерактивные методы используются в педагогической практике дав
но, прошли непростой исторический путь развития, всегда актуализируясь 
в особо сложных социальных условиях, связанных с ролью личности в истории, обществе.

Тенденция использования интерактивных методов существовала в 

рамках гуманистической педагогической традиции. Русские педагоги-гуманисты Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, П.Ф. Каптерев видели смысл образования в разъяснении связей человека с миром 
природы и миром людей, подчеркивая, что такое взаимодействие должно 
быть эмоционально наполнено и окрашено. 

Представители этого направления отмечали важность специально ор
ганизованного обучения и воспитания, использующего естественные механизмы, но наполняющего человека достойным содержанием, пробуждающим его собственную мысль, позволяющим сделать свой выбор.

В образовании долгое время процесс воспитания строился на автори
тарном стиле общения педагога с учащимися. Переход от авторитаризма к 
сотрудничеству имел значение намного более глобальное, чем просто изменение стиля отношений. В настоящее время педагоги придерживаются 
общих гуманистических установок, направленных на учащегося как субъекта воспитательного процесса.

Этот процесс несколько раньше произошел в западных странах. Так, 

развитие американского общества обусловило становление системы образования, на всех уровнях которой широко применялись интерактивные методы работы с учащимися. Идеи осмысления интеракции отражены в некоторых философских направлениях американского образования.

Идеи неогуманизма способствовали становлению корректных взаи
моотношений между педагогом и учащимся, вызвали необходимость обращения к таким активным методам, как ролевая игра, группотерапия.

Прагматизм способствовал сближению образовательного процесса с 

реальной жизнью, а также развитию естественной активности, интересов и 
потребностей учащихся. Прагматисты утверждали, что воспитание – это