Предметно-языковое интегрированное обучение в высшей школе: от теории к практике

ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ 

ОБУЧЕНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: 

  

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ 

 

Монография 

 
 

Под общей редакцией С. П. Фирсовой 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

 

Йошкар-Ола  

ПГТУ 
2019

УДК 811:378 
ББК 81:74.48 

  П 71 

 

Авторы:  

С. П. Фирсова, Е. В. Родионова, Л. Л. Салехова, А. Ю. Алипичев, 
К. С. Григорьева, М. Сбрицай 

 

Рецензенты 

доктор филологических наук, профессор Марийского государственного 
университета Н. Н. Глухова; 
доктор педагогических наук, профессор Марийского государственного 
университета С. А. Арефьева; 
кандидат филологических наук, доцент Государственного Института 
русского языка им. А. С. Пушкина Т. С. Веселовская 

 

 
 
 
 
Предметно-языковое интегрированное обучение в выс
шей школе: от теории к практике : монография / С. П. Фирсова 
Е. В. Родионова, Л. Л. Салехова и др.; под общ. ред. С. П. Фирсовой. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2019. – 188 с. 
ISBN 978-5-8158-2148-4 

 

Целью коллективной монографии является анализ теоретических и 

методологических основ предметно-языкового интегрированного обучения 
(CLIL). Особое внимание уделено рассмотрению различных моделей адаптации и внедрения методологии CLIL в практику преподавания иностранных языков в нелингвистических вузах. Представлены результаты опыта 
реализации принципов и методов предметно-языкового интегрированного 
обучения в образовательном процессе российских и европейских университетов. 

Для преподавателей иностранных языков и специальных дисциплин, 

студентов-лингвистов, научных работников. 

УДК 811:378 
ББК 81:74.48 

ISBN 978-5-8158-2148-4 
© С. П. Фирсова, Е. В. Родионова, 
Л. Л. Салехова, А. Ю. Алипичев, 
К. С. Григорьева, М. Сбрицай, 2019 
© Поволжский государственный  
технологический университет (подготовка оригинал-макета), 2019 

П 71

Оглавление 

 

Введение .................................................................................................. 5 
 

Глава 1. Лингводидактические основы развития  
предметно-языкового интегрированного обучения ............................. 9 

1.1. Когнитивизм и критическое мышление  
как источники развития представлений  
о предметно-языковом интегрированном обучении .......................... 9 
1.2. Реализация когнитивного подхода в лингводидактике ............. 24 
1.3. Технология развития критического мышления  
в преподавании иностранных языков ................................................ 32 
Список литературы к главе 1 ............................................................. 54 

 
Глава 2. Моделирование предметно-языкового  
интегрированного обучения ................................................................... 58 

2.1. Понятие и история развития предметно-языкового  
интегрированного обучения ............................................................... 58 
2.2. Теоретико-методологическая база предметно-языкового  
интегрированного обучения ............................................................... 68 
2.3. Варианты и модели применения предметно-языкового  
интегрированного обучения в высшей школе .................................. 82 
2.4. Модель предметно-языкового интегрированного обучения  
студентов направления 38.03.01 «Экономика» в ФГБОУ ВО  
«Поволжский государственный технологический университет» ... 91 
Список литературы к главе 2 .......................................................... 105 

 
Глава 3. Практика применения технологии CLIL  
в образовательном пространстве университета............................... 112 

3.1. Особенности проектирования и реализации CLIL курсов ..... 112 

3.1.1. Подходы к пректированию содержания CLIL курсов ..... 112 
3.1.2. Контроль и оценка результатов обучения  
в рамках методологии CLIL ......................................................... 128 
3.1.3. Вопросы профессиональной переподготовки  
преподавателей для реализации курсов специальных  
дисциплин на иностранном языке ............................................... 142 

Список литературы к разделу 3.1 ................................................... 147 

3.2. Интегрированное предметно-языковое обучение CLIL 
в предметной лингводидактике: особенности  
билингвального обучения математике ........................................... 151 

3.2.1. Развивающий потенциал CLIL в предметной  
лингводидактике ........................................................................... 151 
3.2.2. Факторы, определяющие специфику  
билингвального обучения ............................................................ 152 
3.2.3. Язык математики и математический язык  
в контексте билингвального обучения средствами  
английского и русского языков ................................................... 157 
3.2.4. Речемыслительная деятельность в процессе  
билингвального обучения математике ........................................ 162 

Список литературы к разделу 3.2 ................................................... 166 
3.3. Формирование когнитивной академической языковой  
компетенции (CALP) в процессе билингвального обучения ........ 167 
Список литературы к разделу 3.3 ................................................... 184 
 
Заключение ........................................................................................ 186 

ВВЕДЕНИЕ 

 
В условиях глобализации владение иностранными языками, несо
мненно, является необходимым условием личного благополучия и 
профессиональной успешности современного человека. В связи с интернационализацией общества особо актуализируется задача обучения 
студентов нелингвистических вузов иностранным языкам на таком 
уровне, который позволит им стать эффективными членами международного научного, делового, культурного социума. Значение полилингвального образования для России связано с необходимостью взаимодействия с мировым сообществом в решении глобальных проблем 
человечества, реализации различных международных проектов. Данные тенденции оказывают особое влияние на статус языка как предмета, дющего возможность воспользоваться преимуществами открытого 
общества. 

Тем не менее, в большинстве университетов России наблюдается 

определенная «изолированность» иностранного языка от других учебных предметов, отсутствие логической и содержательной связи между 
ними. Как правило, преподавание иностранных языков завершается на 
2-3 курсах, и в последующий период обучения происходит постепенная 
потеря иноязычных компетенций при возрастающей потребности выпускников во владении иностранным языком на достаточно высоком 
уровне, необходимом для успешной профессиональной деятельности.  

Необходимо также отметить, что даже высокий уровень иноязычной 

компетенции не является достаточным для уверенной ориентации специалистов в международной профессиональной отрасли, а также эффективности коммуникации и взаимодействия с деловыми партнерами из 
зарубежных стран.  

Как показывает европейский опыт лингводидактики, одной из эф
фективных методик, решающих проблемы формирования профессиональной иноязычной компетенции, оказывается предметно-языковое 
интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning – 
CLIL), которое обеспечивает взаимосвязь изучения иностранного языка 
и профессиональных дисциплин. 

Исследователи также подчеркивают потенциал возможности CLIL 

в развитии метапредметных компетенций, знаний и умений, что является необходимым для решения профессиональных проблем в условиях быстро меняющейся внешней среды и эффективной работы в команде. 

Предметно-языковое интегрированное обучение также направлено 

на развитие метазнаний (креативность и готовность к инновациям, решение проблем и критическое мышление, сотрудничество и профессиональное общение), необходимых современному специалисту для того, 
чтобы выдвигать идеи и находить новые возможности для обработки 
большого количества информации, генерации идей, решения проблем, 
работая в индивидуальном режиме и команде.  

Культурный компонент CLIL способствует межкультурной компе
тенции, коммуникативной толерантности, необходимых для успешной 
социализации в поликультурном пространстве. 

Несмотря на то, что востребованность методологии CLIL в со
временном образовательном контексте возрастает в связи с расширением диапазона задач международного сотрудничества в области 
науки и образования (в частности, с увеличением контингента иностранных слушателей, нуждающихся в обучении на родном или английском языке), отечественная система высшего профессионального образования достаточно осторожно адаптирует ее в учебном процессе. Причины «непопулярности» данной методологии определяются рядом факторов, в числе которых доминируют недостаточная информационная и методическая подготовка преподавателей к реализации данной методологии, что объясняется отсутствием специальных курсов, необходимой качественной литературы, а также адекватного анализа опыта адаптации методов предметно-языкового интегрированного обучения в образовательный процесс российских 
высших учебных заведений. 

Попытка восполнить данный пробел является одной из основных за
дач авторского коллектива предлагаемой вниманию читателей монографии «Предметно-языковое интегрированное обучение в высшей 
школе: от теории к практике». 

Данная монография стала результатом разработки теоретических 

положений и моделей реализации принципов и методов предметноязыкового интегрированного обучения в практику преподавания в высшей школе, осуществленной командой единомышленников, объединенных общими целями, ценностями, проектами. Авторы данной книги – 
исследователи, представляющие инновационные университеты России 
и Европы. 

Доктор педагогических наук, профессор Ляйля Леонардовна Са
лехова и кандидат педагогических наук, доцент Ксения Сергеевна 
Григорьева  ученые Казанского (Приволжского) федерального университета, который  имеет успешный опыт интеграции математических дисциплин, а также родного и иностранного языков. Особенность разработанных исследователями программ заключается в билингвальном обучении конкретной учебной дисциплине посредством 
иностранного и родного языков и формировании билингвальной 
предметной компетенции по учебной дисциплине. Деятельность 
сформированной Л. Л. Салеховой научной школы, ярким последователем которой является К. С. Григорьева, позволила достичь значимых результатов в теории и практике реализации CLIL в системе 
отечественного образования. 

Кандидат педагогических наук, доцент Российского государствен
ного аграрного университета  МСХА имени К. А. Тимирязева Алексей Юрьевич Алипичев является специалистом в области инновационных методов преподавания иностранных языков, профессионально 
ориентированного перевода,  международной академической мобильности и подготовки к ней. Широкий диапазон его деятельности и разнообразие исследовательских интересов иллюстрирует тот факт, что 
материал для данной монографии подготовлен им в соавторстве с итальянской коллегой  Мариной Сбрицай, доктором наук Университета 
Удине (Венеция). 

Кандидат экономических наук, доцент Елена Витальевна Родионо
ва и кандидат педагогических наук, доцент Светлана Павловна Фирсова представляют Поволжский государственный технологический университет, который является инициатором большого количества инно

ваций в области образования и науки. Предметно-языковое интегрированное обучение – также инновационная траектория развития университета, которая еще только определяется и формируется. Внести 
посильный вклад в реализацию методологии предметно-языкового 
интегрированного обучения в Волгатехе с целью повышения иноязычной профессиональной компетенции преподавателей и студентов, а 
также объединить усилия коллег в этом направлении – цель исследователей из ПГТУ. 

Личный вклад авторов в работу над монографией определяется 

следующим образом:  

С. П. Фирсова  введение, глава 1, заключение, общая редакция; 
Е. В. Родионова – глава 2; 
А. Ю. Алипичев и М. Сбрицай – раздел 3.1; 
Л. Л. Салехова – раздел 3.2; 
К. С. Григорьева – раздел 3.3. 

Г л а в а  1  

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ  

ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ  

 

 

1.1. Когнитивизм и критическое мышление как источники  

развития представлений о предметно-языковом  

интегрированном обучении 

 
В настоящее время особо подчеркивается, что перспективные 

профессии будущего потребуют от своих претендентов не только 
профессиональных умений, но и комплекса неспециализированных 
навыков, способных повлиять на успешное участие в рабочем процессе и высокую производительность, а именно 1:  

 способности к творчеству, лидерству, концентрации, критиче
скому мышлению, работе в команде;  

 готовности к обучению в течение всей жизни;  
 самостоятельности в решении проблем;  
 открытости новым вызовам и изменениям.  
В связи с этим в специальной литературе появились описания 

метапредметных / универсальных навыков, необходимых современным специалистам независимо от профессии и сферы деятельности. 
Данные навыки включают системное мышление, умение управлять 
проектами и сложными автоматизированными комплексами, клиентоцентрированность, умение работать с коллективами, группами и 
отдельными людьми, способность работать в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач, развитие творческих способностей, а также навыки профессиональной коммуникации, полилингвизм и мультикультурность. 

Именно такие «мягкие» навыки (soft-sklills) позволяют специали
стам повысить эффективность профессиональной деятельности в 

своей отрасли, а также дают возможность менять сферу деятельности, сохраняя свою востребованность. Современное обучение иностранным языкам студентов технического университета направлено на решение актуальной задачи – подготовить будущих специалистов к успешному диалогу культур в контексте интеграции отечественных и международных образовательных и профессиональных стандартов. 

В контексте решения задачи формирования «soft skills» необхо
димым также является развитие следующих компетенций: 

 академической компетентности, предполагающей наличие 

умений поиска и переработки информации;  

 стратегической компетентности, связанной с разработкой ал
горитмов и технологий решения проблемных и творческих задач; 

 кросскультурной компетентности, направленной на решение 

задач кросскультурного взаимодействия, формирование коммуникативной толерантности, а также эффективное общение и взаимодействие в поликультурной среде.  

Решению данных задач во многом может содействовать методо
логия предметно-языкового интегрированного обучения (Content and 
Language Integrated Learning  CLIL), основным понятием которой 
является интеграция, реализуемая посредством междисциплинарных 
связей, что позволяет сокращать временные и интеллектуальные 
усилия, интенсифицирует процесс обучения, способствует трансферу знаний, навыков и умений из одной сферы деятельности в другие 
2, 3. Реализация методологии CLIL в образовательном процессе 
вуза может помочь студентам соответствовать необходимым профессиональным и личностным требованиям, а также обезопасить 
себя от рисков в профессиональной и социальной среде. Необходимо целенаправленно формировать и развивать обсуждаемые навыки, 
среди которых актуальными являются навыки эффективной профессиональной и межкультурной коммуникации, а также критического 
мышления.