Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психология готовности к профессиональному самоопределению: подходы и результаты исследований

Покупка
Артикул: 786177.01.99
Доступ онлайн
500 ₽
В корзину
Монография обобщает научно-исследовательский опыт автора по проблеме профессионального самоопределения, пр^ этом акцент делается на необходимости методологического обоснования проблемы. Показана методологическая ценность понятия «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского в выявлении детерминант профессионального самоопределения, ключевой из которых названа психологическая готовность к его осуществлению, обеспечивающая субьектность профессионального выбора. Представлены результаты исследования психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития: сирот, подростков с девнантным поведением, с признаками одарённости. В соответствии с выявленной спецификой определены направления развития психологической готовности к профессиональном}' самоопределению каждой из этих групп. Для психологов, педагогов, социальных работников, специалистов профори-ентацнонных служб, аспирантов и магистрантов соответствующего профиля.
Арон, И. С. Психология готовности к профессиональному самоопределению: подходы и результаты исследований : монография / И. С. Арон. - Йошкар-Ола : Поволжский государственный технологический университет, 2016. - 284 с. - ISBN 978-5-8158-1740-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1893177 (дата обращения: 17.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
И. С. Арон 

 
 
 

ПСИХОЛОГИЯ ГОТОВНОСТИ  

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ 

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ: 

ПОДХОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 

 
 
 

Монография 

 
 
 
 

Йошкар-Ола 

ПГТУ 
2016 
 

УДК 37.048.45  
ББК  74.200.52 

А 79 

 

Рецензенты 

доктор психологических наук, доцент, главный специалист Управления 
координации научных исследований Российской академии образования 
Н. Е. Рубцова; 
доктор психологических наук, профессор, директор Института педагогики, 
психологии и социальных технологий Удмуртского государственного уни-
верситета А. А. Баранов; 
доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры специально-
го дефектологического образования Российского нового университета 
С. В. Феоктистова 
 

Печатается по решению редакционно-издательского совета ПГТУ 

 
 

Арон, И. С. 

А 79    Психология готовности к профессиональному самоопределению: 

подходы и результаты исследований: монография / И. С. Арон. – 
Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический 
университет, 2016. – 284 с. 
ISBN 978-5-8158-1740-1 

 

Монография обобщает научно-исследовательский опыт автора по проблеме 

профессионального самоопределения, при этом акцент делается на необходимости 
методологического обоснования проблемы. Показана методологическая ценность 
понятия «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского в выявлении детерми-
нант профессионального самоопределения, ключевой из которых названа психоло-
гическая готовность к его осуществлению, обеспечивающая субъектность профес-
сионального выбора. Представлены результаты исследования психологической го-
товности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социаль-
ными ситуациями развития: сирот, подростков с девиантным поведением, с при-
знаками одарённости. В соответствии с выявленной спецификой определены 
направления развития психологической готовности к профессиональному само-
определению каждой из этих групп. 

Для психологов, педагогов, социальных работников, специалистов профори-

ентационных служб, аспирантов и магистрантов соответствующего профиля. 

УДК 37.048.45  
ББК  74.200.52 

 

ISBN 978-5-8158-1740-1 
© И. С. Арон, 2016 
© Поволжский государственный  
технологический университет, 2016 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 
Предисловие .................................................................................................. 4 
Введение ........................................................................................................ 7 

ЧАСТЬ 1. Профессиональное самоопределение: поиск  
методологических основ исследования ................................................ 11 

1.1. Психологическая сущность профессионального  

самоопределения: разнообразие научных представлений  
и концепций ............................................................................... 11 

1.2. Профессиональное самоопределение с позиций  

общеметодологических подходов человекознания:  
системного, динамического, деятельностного,  
человекоцентрического ............................................................ 40 

1.3. Понятие «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского 

как методологическая основа исследования проблемы  
профессионального самоопределения .................................... 63 

ЧАСТЬ 2. Профессиональное самоопределение: выявление  
ключевых детерминант развития .......................................................... 71 

2.1. Профессиональное самоопределение в контексте  

социальной ситуации развития личности. Психологическая 
готовность к профессиональному самоопределению ............ 71 

2.2. Содержание, структура, направления развития  

психологической готовности к профессиональному  
самоопределению ..................................................................... 77 

2.3. Психологическая готовность к профессиональному  

самоопределению как основа субъектности  
профессионального выбора ..................................................... 92 

ЧАСТЬ 3. Психологическая готовность к профессиональному  
самоопределению в особой социальной ситуации развития .......... 109 

3.1. Социальная ситуация развития современного подростка.  

Особая социальная ситуация развития ................................. 109 

3.2. Психологическая готовность к профессиональному  

самоопределению подростков с особыми социальными  
ситуациями развития: теоретический анализ ....................... 119 

3.3. Психологическая готовность к профессиональному  

самоопределению подростков с особыми социальными  
ситуациями развития: эмпирическое исследование ............ 177 

Заключение ................................................................................................ 225 
Библиографический список ..................................................................... 231 
Приложения ............................................................................................... 262 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Главная цель монографии – теоретическое и эмпирическое 

обоснование концепции формирования психологической готовности 
к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации 
развития, разработанной автором на основе обобщения и систематизации 
научно-исследовательского опыта по проблеме профессионального 
самоопределения.  

Основываясь на трудах отечественных и зарубежных психологов – 
Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, 
Е. М. Борисовой, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Ю. П. Поваренкова, 
Дж. Сьпера, А. Маслоу, Д. Холланда и др. и результатах собственных 
исследований автор предлагает уточнить и дополнить научные 
представления о феноменах профессионального самоопределения и 
психологической готовности к профессиональному самоопределению.  

Особую значимость для исследования имели идеи Л. С. Выготского 
о роли социальной ситуации развития в психическом развитии 
ребёнка, получившие продолжение в работах классиков отечественной 
психологии (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, 
М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн, Л. Ф. Обухова, В. И. Слободчиков, 
Б. Г. Ананьев и др.) и современных учёных (О. А. Карабанова, 
И. А. Николаева, И. А. Буровихина, М. В. Данилова, А. В. Кандраш-
кин, К. Д. Хломов, Н. Н. Поскрёбышева и др.). 

Содержательно монография разделена на три части.  
В первой части отражены результаты поиска методологических 

основ исследования проблемы профессионального самоопределения. 
Проанализированы научные представления и концепции, в которых 
отражается сущность феномена профессионального самоопределения. 
Подчёркивается продуктивность представлений, определяющих 
процессуально-динамический характер профессионального самоопределения, 
выявляющих роль социальной ситуации развития и 
активности самоопределяющейся личности. Предлагается авторское 
определение понятия «профессиональное самоопределение». 

Центральным содержательным моментом первой части монографии 
является анализ проблемы профессионального самоопределения 
с позиций общеметодологических подходов, представленных 
в науках о человеке – системного, деятельностного, динамического, 

человекоцентрического. Обосновывается необходимость интегрированного 
применения методологических подходов для разработки 
единой научной теории профессионального самоопределения. Делается 
вывод о том, что основные принципы исследуемых подходов 
предельно сконцентрированы в понятии «социальная ситуация развития» 
Л. С. Выготского, в связи с чем данное понятие может служить 
методологической базой для изучения проблемы профессионального 
самоопределения. 

Одним из наиболее важных результатов теоретического исследования, 
представленных во второй части монографии, является 
авторское представление о структуре социальной ситуации развития 
профессионально самоопределяющейся личности, в которую включены 
объективные и субъективные компоненты. В качестве субъективного 
компонента социальной ситуации развития профессионально 
самоопределяющейся личности обозначается психологическая 
готовность к профессиональному самоопределению, т.к. именно 
психологическая готовность к профессиональному самоопределению 
позволяет личности быть субъектом своего профессионального 
выбора, осознанно, активно и самостоятельно реализовывать личностно 
значимую стратегию профессионального развития. 

Также во второй части монографии представлены результаты 

изучения структурно-содержательных характеристик психологической 
готовности к профессиональному самоопределению, знание 
которых находится в основе выявления направлений и критериев её 
развития. Анализируются исследования по данной тематике, отмечается 
их многообразие, обусловленное различиями теоретических 
подходов исследователей. Делается вывод о продуктивности использования 
для выявления компонентов психологической готовности к 
профессиональному самоопределению идей Е. А. Климова о направлениях 
развития человека как субъекта труда, которые в дальнейшем 
развивались в работах Н. С. Пряжникова, О. И. Галкина, В. Е. Гаврилова, 
Р. Д. Каверина и др. В соответствии с направлениями развития 
человека как субъекта труда к структурным компонентам психологической 
готовности к профессиональному самоопределению автор 
монографии относит: когнитивный, деятельностный, мотивационный, 
личностный компоненты. 

В третьей части монографии содержатся эмпирические обоснования 
концепции формирования психологической готовности к 
профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации 
развития. Показано, что в современных условиях развития общества 
психологическое сопровождение и поддержка профессионального 
самоопределения подростков становятся жизненно необходимыми, 
особенно для подростков, находящихся в обострённых 
социальных ситуациях развития, Среди них особое место занимают 
подростки-сироты, подростки с девиантным поведением и подростки 
с признаками одарённости, которые, по мнению специалистов, 
относятся к подросткам «группы риска» и испытывают серьезные 
затруднения в осуществлении осознанного и самостоятельного профессионального 
выбора. 

Представлены результаты исследования, свидетельствующие о  

недостаточной психологической готовности к профессиональному 
самоопределению подростков, находящихся в особых социальных 
ситуациях развития. У подростков с девиантным поведением и подростков-
сирот выявлена недостаточная психологическая готовность 
по всем исследуемым компонентам: когнитивному, деятельностно-
му, мотивационному, личностному. У подростков с признаками одарённости 
недостаточно сформирована деятельностная и личностная 
готовность.  

На основании анализа результатов теоретического и эмпирического 
исследований предлагается концептуальная модель формиро-
вания психологической готовности к профессиональному самоопре-
делению в особой социальной ситуации развития. Обозначается и 
содержательно описывается система трёх взаимосвязанных и после-
довательно реализуемых  блоков модели: методологического блока, 
блока целеполагания и формирующего блока. 

Автор благодарит всех участников исследования – учащихся, 

педагогов, психологов образовательных учреждений Республики 
Марий Эл и надеется, что представленный в монографии материал 
будет полезен специалистам, занимающимся вопросами профессио-
нального самоопределения, и иным читателям, интересующимся 
данной проблематикой.  

 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Проблема профессионального самоопределения, успешность 

которого является значимым детерминантом профессиональной эф-
фективности, личностного развития, эмоционального и физического 
благополучия человека, в настоящее время актуализируется прежде 
всего в связи с необходимостью кардинальных изменений во всех 
сферах жизни российского общества.  

Одной из важных задач общества, стремящегося к экономиче-

скому, политическому и социальному благополучию и развитию, 
является формирование личности, способной к профессиональному 
самоопределению и саморазвитию, мотивированной, компетентной, 
отличающейся нравственностью, предприимчивостью, мобильно-
стью, динамизмом, конструктивностью, что явилось основанием для 
определения социокультурного приоритета модернизации совре-
менного российского общества, в том числе модернизации системы 
образования.  

Основной идеей модернизации российского образования явля-

ется его гуманизация, определяющая необходимость ориентации 
образовательного процесса на создание условий для реализации 
личностного потенциала обучающихся, развития творческих спо-
собностей, интереса к познанию, формирования навыков самостоя-
тельного социального, профессионального и жизненного выбора на 
основе индивидуализации и субъективизации содержания образова-
ния. Однако в настоящее время реализация практического запроса 
общества в формировании личности, способной к профессиональ-
ному самоопределению и самореализации, не в полной мере обеспе-
чена методическим инструментарием, позволяющим комплексно и 
оперативно решать обозначенные задачи в условиях конкретного 
образовательного учреждения с учётом возрастных и индивидуаль-
ных особенностей учащихся. Существует насущная необходимость 
разработки и внедрения в систему образования всех уровней психо-
логических технологий, обеспечивающих подготовку обучающихся 
к успешному профессиональному самоопределению и профессио-
нальному саморазвитию.  

Изучение специальной литературы по психологии свидетель-

ствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме.  

Проблема профессионального самоопределения явилась пред-

метом исследований отечественных и зарубежных психологов. 
В зарубежной психологии выделяются структурные, мотивационные 
и индивидуальные теории профессионального самоопределения. 
Представители структурного направления (С. Аксельрод, Э. Гин-
зберг, В. Гинзбург, Д. Миллер. Дж. Сьюпер, Д. Херм и др.) изучают 
профессиональное развитие на разных этапах жизни, предлагают 
схемы профессионального самоопределения. Разработчики мотива-
ционных теорий (В. Врум. А. Маслоу, Ф. Херуберг, Э. Роу и др.) ис-
следуют субъективные личностные факторы профессионального 
самоопределения, подчёркивают активность самоопределяющегося 
субъекта. Теории индивидуальности (К. Роджерс, Дж. Сьюпер, 
Л. Тайлер, Д. Тидеман, Д. Холланд и др.) рассматривают профессио-
нальное самоопределение как процесс реализации «Я-концепции», 
изучают влияние самопонимания на профессиональное развитие. 

В отечественной психологии данная проблема наиболее активно 

разрабатывается в рамках социологического, профориентационного, 
жизнедеятельностного направлений и направления профессиональ-
ного развития. Представители социологического направления 
(С. А. Кугель, О. М. Никандров, Г. А. Журавлева, Ф. Р. Филиппов, Л. 
Я. Рубина, О. В. Леднева, В. Т. Лисовский, О. В. Падалко  и др.) ис-
следуют профессиональное самоопределение в контексте социали-
зации личности как процесс вхождения в социальные структуры, 
усвоения культурных ценностей общества. Профориентационное 
направление предполагает создание профориентационных условий 
для развития личностных качеств, мотивов, интересов (Е. А. Кли-
мов, С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников,  Л. М. Митина, Е. А. Голо-
ваха, А. В. Голомшток и др.). В рамках жизнедеятельностного 
направления профессиональное самоопределение рассматривается 
как часть жизненного самоопределения человека, связывается с раз-
витием самопознания, становлением собственной активности само-
определяющейся личности (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, 
К. А. Абульханова-Славская, П. А. Шавир и др.). Авторы направле-

ния профессионального развития (Е. М. Борисова, Н. С. Пряжников, 
Е. Ю. Пряжникова, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков и др.) рассмат-
ривают профессиональное самоопределение как длительный дина-
мический противоречивый процесс, сопровождающий человека всю 
его жизнь. 

Вместе с тем продолжает оставаться насущной потребность в 

повышении уровня методологической обоснованности прикладных 
исследований проблемы, в выявлении механизмов и направлений 
формирования профессионального самоопределения, уточнении по-
казателей и критериев эффективности данного процесса. Дальней-
ших исследований требует проблема детерминант профессионально-
го самоопределения и обоснование значимости психологической 
готовности для успешного профессионального самоопределения. 

 Теоретический анализ также выявил недостаток научных дан-

ных относительно специфики профессионального самоопределения, 
обусловленной содержанием социальной ситуации развития само-
определяющейся личности. При этом практически отсутствуют ис-
следования, посвящённые изучению профессионального самоопре-
деления и психологической готовности к его осуществлению в осо-
бых социальных ситуациях развития. Имеющиеся немногочислен-
ные данные нуждаются в дополнительном научном анализе, обоб-
щении и систематизации. 

Высокая практическая востребованность в сочетании с недоста-

точной теоретической изученностью отдельных аспектов проблемы 
определяют её актуальность. 

В основе данной монографии лежат идеи о том, что содержание 

профессионального самоопределения обусловлено социальной ситу-
ацией развития самоопределяющейся личности, где социальный 
контекст развития личности является объективным компонентом, а 
психологическая готовность к профессиональному самоопределе-
нию – субъективным компонентом социальной ситуации развития 
самоопределяющейся личности. 

Психологическая готовность к профессиональному самоопреде-

лению в силу её активно-действенной роли является главным детер-
минантом 
успешности 
профессионального 
самоопределения. 

Наибольшую значимость сформированность психологической го-
товности к профессиональному самоопределению  имеет для под-
ростков с особыми социальными ситуациями развития, личность 
которых формируется под влиянием специфических, во многом 
негативных, социальных контекстов.  

Изучение содержания и специфики психологической готовности 

к профессиональному самоопределению подростков с особыми со-
циальными ситуациями развития позволяет разработать специаль-
ные технологии психологического сопровождения профессиональ-
ного самоопределения данных категорий подростков и повысить 
успешность их профессионального выбора и профессионального 
становления.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 

Ч а с т ь  1 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: ПОИСК  
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ  

ИССЛЕДОВАНИЯ 

 

 

1.1. Психологическая сущность  

профессионального самоопределения:  
разнообразие научных представлений  
и концепций 

Проблема профессионального самоопределения в связи с её вы-

сокой социальной и личностной значимостью постоянно находится в 
фокусе общественного внимания и является предметом многочис-
ленных научных зарубежных и отечественных исследований. 

В теориях зарубежных авторов проблема профессионального 

самоопределения рассматривается прежде всего как проблема ста-
новления и развития личности человека, раскрытия ее многообраз-
ных возможностей, выделяется динамический критерий выбора 
профессионального пути, подчёркивается активность субъекта про-
фессиональной деятельности, признаётся возможность профессио-
нального роста и проявления индивидуальности. 

Концепции профессионального самоопределения, представлен-

ные в зарубежной психологии, могут быть разделены на три основ-
ные группы: структурные, мотивационные и индивидуальные [230; 
231; 283]. 

Центральная идея структурных теорий заключается в том, что 

и профессиональное развитие, и профессиональное поведение изме-
няются на различных этапах жизни и в разных условиях (С.  Аксель-
род, Э. Гинзберг, В. Гинзбург, Д. Миллер. Дж. Сьюпер, Д. Херм и 

Доступ онлайн
500 ₽
В корзину