Психология готовности к профессиональному самоопределению: подходы и результаты исследований

И. С. Арон 

 
 
 

ПСИХОЛОГИЯ ГОТОВНОСТИ  

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ 

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ: 

ПОДХОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 

 
 
 

Монография 

 
 
 
 

Йошкар-Ола 

ПГТУ 
2016 
 

УДК 37.048.45  
ББК  74.200.52 

А 79 

 

Рецензенты 

доктор психологических наук, доцент, главный специалист Управления 
координации научных исследований Российской академии образования 
Н. Е. Рубцова; 
доктор психологических наук, профессор, директор Института педагогики, 
психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета А. А. Баранов; 
доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры специального дефектологического образования Российского нового университета 
С. В. Феоктистова 
 

Печатается по решению редакционно-издательского совета ПГТУ 

 
 

Арон, И. С. 

А 79    Психология готовности к профессиональному самоопределению: 

подходы и результаты исследований: монография / И. С. Арон. – 
Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический 
университет, 2016. – 284 с. 
ISBN 978-5-8158-1740-1 

 

Монография обобщает научно-исследовательский опыт автора по проблеме 

профессионального самоопределения, при этом акцент делается на необходимости 
методологического обоснования проблемы. Показана методологическая ценность 
понятия «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского в выявлении детерминант профессионального самоопределения, ключевой из которых названа психологическая готовность к его осуществлению, обеспечивающая субъектность профессионального выбора. Представлены результаты исследования психологической готовности к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития: сирот, подростков с девиантным поведением, с признаками одарённости. В соответствии с выявленной спецификой определены 
направления развития психологической готовности к профессиональному самоопределению каждой из этих групп. 

Для психологов, педагогов, социальных работников, специалистов профори
ентационных служб, аспирантов и магистрантов соответствующего профиля. 

УДК 37.048.45  
ББК  74.200.52 

 

ISBN 978-5-8158-1740-1 
© И. С. Арон, 2016 
© Поволжский государственный  
технологический университет, 2016 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 
Предисловие .................................................................................................. 4 
Введение ........................................................................................................ 7 

ЧАСТЬ 1. Профессиональное самоопределение: поиск  
методологических основ исследования ................................................ 11 

1.1. Психологическая сущность профессионального  

самоопределения: разнообразие научных представлений  
и концепций ............................................................................... 11 

1.2. Профессиональное самоопределение с позиций  

общеметодологических подходов человекознания:  
системного, динамического, деятельностного,  
человекоцентрического ............................................................ 40 

1.3. Понятие «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского 

как методологическая основа исследования проблемы  
профессионального самоопределения .................................... 63 

ЧАСТЬ 2. Профессиональное самоопределение: выявление  
ключевых детерминант развития .......................................................... 71 

2.1. Профессиональное самоопределение в контексте  

социальной ситуации развития личности. Психологическая 
готовность к профессиональному самоопределению ............ 71 

2.2. Содержание, структура, направления развития  

психологической готовности к профессиональному  
самоопределению ..................................................................... 77 

2.3. Психологическая готовность к профессиональному  

самоопределению как основа субъектности  
профессионального выбора ..................................................... 92 

ЧАСТЬ 3. Психологическая готовность к профессиональному  
самоопределению в особой социальной ситуации развития .......... 109 

3.1. Социальная ситуация развития современного подростка.  

Особая социальная ситуация развития ................................. 109 

3.2. Психологическая готовность к профессиональному  

самоопределению подростков с особыми социальными  
ситуациями развития: теоретический анализ ....................... 119 

3.3. Психологическая готовность к профессиональному  

самоопределению подростков с особыми социальными  
ситуациями развития: эмпирическое исследование ............ 177 

Заключение ................................................................................................ 225 
Библиографический список ..................................................................... 231 
Приложения ............................................................................................... 262 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

 

Главная цель монографии – теоретическое и эмпирическое 

обоснование концепции формирования психологической готовности 
к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития, разработанной автором на основе обобщения и систематизации научно-исследовательского опыта по проблеме профессионального самоопределения.  

Основываясь на трудах отечественных и зарубежных психоло
гов – Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, 
Е. М. Борисовой, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой, Ю. П. Поваренкова, 
Дж. Сьпера, А. Маслоу, Д. Холланда и др. и результатах собственных исследований автор предлагает уточнить и дополнить научные 
представления о феноменах профессионального самоопределения и 
психологической готовности к профессиональному самоопределению.  

Особую значимость для исследования имели идеи Л. С. Выгот
ского о роли социальной ситуации развития в психическом развитии 
ребёнка, получившие продолжение в работах классиков отечественной психологии (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, 
М. И. Лисина, Д. И. Фельдштейн, Л. Ф. Обухова, В. И. Слободчиков, 
Б. Г. Ананьев и др.) и современных учёных (О. А. Карабанова, 
И. А. Николаева, И. А. Буровихина, М. В. Данилова, А. В. Кандрашкин, К. Д. Хломов, Н. Н. Поскрёбышева и др.). 

Содержательно монография разделена на три части.  
В первой части отражены результаты поиска методологических 

основ исследования проблемы профессионального самоопределения. 
Проанализированы научные представления и концепции, в которых 
отражается сущность феномена профессионального самоопределения. Подчёркивается продуктивность представлений, определяющих 
процессуально-динамический характер профессионального самоопределения, выявляющих роль социальной ситуации развития и 
активности самоопределяющейся личности. Предлагается авторское 
определение понятия «профессиональное самоопределение». 

Центральным содержательным моментом первой части моно
графии является анализ проблемы профессионального самоопределения с позиций общеметодологических подходов, представленных 
в науках о человеке – системного, деятельностного, динамического, 

человекоцентрического. Обосновывается необходимость интегрированного применения методологических подходов для разработки 
единой научной теории профессионального самоопределения. Делается вывод о том, что основные принципы исследуемых подходов 
предельно сконцентрированы в понятии «социальная ситуация развития» Л. С. Выготского, в связи с чем данное понятие может служить методологической базой для изучения проблемы профессионального самоопределения. 

Одним из наиболее важных результатов теоретического иссле
дования, представленных во второй части монографии, является 
авторское представление о структуре социальной ситуации развития 
профессионально самоопределяющейся личности, в которую включены объективные и субъективные компоненты. В качестве субъективного компонента социальной ситуации развития профессионально самоопределяющейся личности обозначается психологическая 
готовность к профессиональному самоопределению, т.к. именно 
психологическая готовность к профессиональному самоопределению позволяет личности быть субъектом своего профессионального 
выбора, осознанно, активно и самостоятельно реализовывать личностно значимую стратегию профессионального развития. 

Также во второй части монографии представлены результаты 

изучения структурно-содержательных характеристик психологической готовности к профессиональному самоопределению, знание 
которых находится в основе выявления направлений и критериев её 
развития. Анализируются исследования по данной тематике, отмечается их многообразие, обусловленное различиями теоретических 
подходов исследователей. Делается вывод о продуктивности использования для выявления компонентов психологической готовности к 
профессиональному самоопределению идей Е. А. Климова о направлениях развития человека как субъекта труда, которые в дальнейшем 
развивались в работах Н. С. Пряжникова, О. И. Галкина, В. Е. Гаврилова, Р. Д. Каверина и др. В соответствии с направлениями развития человека как субъекта труда к структурным компонентам психологической готовности к профессиональному самоопределению автор монографии относит: когнитивный, деятельностный, мотивационный, личностный компоненты. 

В третьей части монографии содержатся эмпирические обос
нования концепции формирования психологической готовности к 
профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития. Показано, что в современных условиях развития общества психологическое сопровождение и поддержка профессионального самоопределения подростков становятся жизненно необходимыми, особенно для подростков, находящихся в обострённых 
социальных ситуациях развития, Среди них особое место занимают 
подростки-сироты, подростки с девиантным поведением и подростки с признаками одарённости, которые, по мнению специалистов, 
относятся к подросткам «группы риска» и испытывают серьезные 
затруднения в осуществлении осознанного и самостоятельного профессионального выбора. 

Представлены результаты исследования, свидетельствующие о  

недостаточной психологической готовности к профессиональному 
самоопределению подростков, находящихся в особых социальных 
ситуациях развития. У подростков с девиантным поведением и подростков-сирот выявлена недостаточная психологическая готовность 
по всем исследуемым компонентам: когнитивному, деятельностному, мотивационному, личностному. У подростков с признаками одарённости недостаточно сформирована деятельностная и личностная 
готовность.  

На основании анализа результатов теоретического и эмпириче
ского исследований предлагается концептуальная модель формирования психологической готовности к профессиональному самоопределению в особой социальной ситуации развития. Обозначается и 
содержательно описывается система трёх взаимосвязанных и последовательно реализуемых  блоков модели: методологического блока, 
блока целеполагания и формирующего блока. 

Автор благодарит всех участников исследования – учащихся, 

педагогов, психологов образовательных учреждений Республики 
Марий Эл и надеется, что представленный в монографии материал 
будет полезен специалистам, занимающимся вопросами профессионального самоопределения, и иным читателям, интересующимся 
данной проблематикой.  

 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Проблема профессионального самоопределения, успешность 

которого является значимым детерминантом профессиональной эффективности, личностного развития, эмоционального и физического 
благополучия человека, в настоящее время актуализируется прежде 
всего в связи с необходимостью кардинальных изменений во всех 
сферах жизни российского общества.  

Одной из важных задач общества, стремящегося к экономиче
скому, политическому и социальному благополучию и развитию, 
является формирование личности, способной к профессиональному 
самоопределению и саморазвитию, мотивированной, компетентной, 
отличающейся нравственностью, предприимчивостью, мобильностью, динамизмом, конструктивностью, что явилось основанием для 
определения социокультурного приоритета модернизации современного российского общества, в том числе модернизации системы 
образования.  

Основной идеей модернизации российского образования явля
ется его гуманизация, определяющая необходимость ориентации 
образовательного процесса на создание условий для реализации 
личностного потенциала обучающихся, развития творческих способностей, интереса к познанию, формирования навыков самостоятельного социального, профессионального и жизненного выбора на 
основе индивидуализации и субъективизации содержания образования. Однако в настоящее время реализация практического запроса 
общества в формировании личности, способной к профессиональному самоопределению и самореализации, не в полной мере обеспечена методическим инструментарием, позволяющим комплексно и 
оперативно решать обозначенные задачи в условиях конкретного 
образовательного учреждения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Существует насущная необходимость 
разработки и внедрения в систему образования всех уровней психологических технологий, обеспечивающих подготовку обучающихся 
к успешному профессиональному самоопределению и профессиональному саморазвитию.  

Изучение специальной литературы по психологии свидетель
ствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме.  

Проблема профессионального самоопределения явилась пред
метом исследований отечественных и зарубежных психологов. 
В зарубежной психологии выделяются структурные, мотивационные 
и индивидуальные теории профессионального самоопределения. 
Представители структурного направления (С. Аксельрод, Э. Гинзберг, В. Гинзбург, Д. Миллер. Дж. Сьюпер, Д. Херм и др.) изучают 
профессиональное развитие на разных этапах жизни, предлагают 
схемы профессионального самоопределения. Разработчики мотивационных теорий (В. Врум. А. Маслоу, Ф. Херуберг, Э. Роу и др.) исследуют субъективные личностные факторы профессионального 
самоопределения, подчёркивают активность самоопределяющегося 
субъекта. Теории индивидуальности (К. Роджерс, Дж. Сьюпер, 
Л. Тайлер, Д. Тидеман, Д. Холланд и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как процесс реализации «Я-концепции», 
изучают влияние самопонимания на профессиональное развитие. 

В отечественной психологии данная проблема наиболее активно 

разрабатывается в рамках социологического, профориентационного, 
жизнедеятельностного направлений и направления профессионального развития. Представители социологического направления 
(С. А. Кугель, О. М. Никандров, Г. А. Журавлева, Ф. Р. Филиппов, Л. 
Я. Рубина, О. В. Леднева, В. Т. Лисовский, О. В. Падалко  и др.) исследуют профессиональное самоопределение в контексте социализации личности как процесс вхождения в социальные структуры, 
усвоения культурных ценностей общества. Профориентационное 
направление предполагает создание профориентационных условий 
для развития личностных качеств, мотивов, интересов (Е. А. Климов, С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников,  Л. М. Митина, Е. А. Головаха, А. В. Голомшток и др.). В рамках жизнедеятельностного 
направления профессиональное самоопределение рассматривается 
как часть жизненного самоопределения человека, связывается с развитием самопознания, становлением собственной активности самоопределяющейся личности (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, 
К. А. Абульханова-Славская, П. А. Шавир и др.). Авторы направле

ния профессионального развития (Е. М. Борисова, Н. С. Пряжников, 
Е. Ю. Пряжникова, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков и др.) рассматривают профессиональное самоопределение как длительный динамический противоречивый процесс, сопровождающий человека всю 
его жизнь. 

Вместе с тем продолжает оставаться насущной потребность в 

повышении уровня методологической обоснованности прикладных 
исследований проблемы, в выявлении механизмов и направлений 
формирования профессионального самоопределения, уточнении показателей и критериев эффективности данного процесса. Дальнейших исследований требует проблема детерминант профессионального самоопределения и обоснование значимости психологической 
готовности для успешного профессионального самоопределения. 

 Теоретический анализ также выявил недостаток научных дан
ных относительно специфики профессионального самоопределения, 
обусловленной содержанием социальной ситуации развития самоопределяющейся личности. При этом практически отсутствуют исследования, посвящённые изучению профессионального самоопределения и психологической готовности к его осуществлению в особых социальных ситуациях развития. Имеющиеся немногочисленные данные нуждаются в дополнительном научном анализе, обобщении и систематизации. 

Высокая практическая востребованность в сочетании с недоста
точной теоретической изученностью отдельных аспектов проблемы 
определяют её актуальность. 

В основе данной монографии лежат идеи о том, что содержание 

профессионального самоопределения обусловлено социальной ситуацией развития самоопределяющейся личности, где социальный 
контекст развития личности является объективным компонентом, а 
психологическая готовность к профессиональному самоопределению – субъективным компонентом социальной ситуации развития 
самоопределяющейся личности. 

Психологическая готовность к профессиональному самоопреде
лению в силу её активно-действенной роли является главным детерминантом 
успешности 
профессионального 
самоопределения. 

Наибольшую значимость сформированность психологической готовности к профессиональному самоопределению  имеет для подростков с особыми социальными ситуациями развития, личность 
которых формируется под влиянием специфических, во многом 
негативных, социальных контекстов.  

Изучение содержания и специфики психологической готовности 

к профессиональному самоопределению подростков с особыми социальными ситуациями развития позволяет разработать специальные технологии психологического сопровождения профессионального самоопределения данных категорий подростков и повысить 
успешность их профессионального выбора и профессионального 
становления.