Архитектурное проектирование общеобразовательной школы

Министерство науки и высшего образования 
Российской Федерации

Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина

Н. Н. Каганович, Е. С. Гриднева

АРХИТЕКТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Учебное пособие

Рекомендовано методическим советом 
Уральского федерального университета
в качестве учебного пособия для студентов, 
обучающихся по направлениям подготовки 
07.03.01 — Архитектура, 08.04.01 — Строительство

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
Издательство Уральского университета
2022

УДК 727.1(075.8)
ББК 38.22:38.712.3я73

К12 

  К12

Рецензенты:
директор ООО «Архитектурная студия Р‑4» Р. И. Валиахметов ;
канд. техн. наук, доц., вед. науч. сотр. Уральского государственного архитектурно‑художественного университета Г. Б. Захарова ;

Научный редактор — канд. техн. наук, доц. М. Ю. Ананьин

УДК 727.1(075.8)
ББК 38.22:38.712.3я73

ISBN 978‑5‑9765-4997-5 (ФЛИНТА)
ISBN 978‑5‑7996‑3139‑0 (Изд‑во Урал. ун‑та)

 © Уральский федеральный 
      университет, 2020

 
Каганович Н. Н.

  Архитектурное проектирование общеобразовательной школы : 
учебное пособие / Н. Н. Каганович, Е. С. Гриднева. — 2-е изд., стер. — 
Москва : ФЛИНТА : Изд‑во Урал. ун‑та, 2022. — 118 с. — ISBN 
978‑5‑9765-4997-5 (ФЛИНТА) ; ISBN 978‑5‑7996‑3139‑0 (Изд‑во Урал. 
ун‑та). — Текст : электронный.

В учебном пособии излагаются основные принципы формирования архитектуры современных образовательных учреждений. Рассмотрены особенности 
композиционных и архитектурно‑конструктивных решений, функциональной 
и объемно‑планировочной структуры, в том числе на примерах образовательных 
зданий из мировой практики, приведены нормативные требования к проектированию данного типа зданий и даны методические рекомендации к выполнению 
учебных проектов.

Оглавление

Предисловие ...............................................................................6

Введение ......................................................................................7

Раздел I. 
Основы архитектурного проектирования 
общеобразовательного учреждения ..............................................9

Глава 1. Общие положения и классификация 
общеобразовательных учреждений ..........................................11
1.1. Базовые принципы формирования школьного здания ....11
1.2. Композиционные схемы в процессе формирования 
        структуры школьного здания ............................................13
1.3. Классификация школьных зданий ....................................17
Контрольные вопросы ..............................................................19

Глава 2. Функциональная структура здания 
общеобразовательной школы. Требования к объемнопланировочным решениям и отдельным помещениям ..........21
2.1. Функциональная структура здания школы .......................21
2.2. Функциональные блоки. Требования к отдельным 
        помещениям .......................................................................23
2.2.1. Ячейка на один класс ...............................................23
2.2.2. Ячейка на группу помещений ..................................29
2.2.3. Большезальная функциональная ячейка .................33
2.2.4. Общественно‑коммуникационные пространства ....39
2.2.5. Функциональные связи ............................................45
Контрольные вопросы ..............................................................46

Глава 3. Требования к размещению, планировке 
и функциональному зонированию школьного участка ..........48
3.1. Основные требования к размещению и организации 
        школьного участка .............................................................48
3.2. Зонирование школьного участка .......................................49
3.3. Требования по организации доступной среды 
        на школьном участке .........................................................50
Контрольные вопросы ..............................................................51

Глава 4. Примеры проектов и построек школьных зданий 
и комплексов в отечественной и мировой архитектурной 
практике ....................................................................................52
4.1. Хорошёвская гимназия в Москве ......................................52
4.2. Гимназия А+ в составе жилого комплекса 
        «Комфорт Таун» в Киеве ...................................................52
4.3. Общеобразовательная школа Kirkkojärvi в Эспоо, 
        Финляндия .........................................................................53
4.4. Средняя школа № 14 в Пушкино, Московская область ...54
4.5. «Умная школа» в Иркутске ................................................55
4.6. Общеобразовательная школа Hiidenkivi в Хельсинки, 
        Финляндия .........................................................................56
4.7. Гимназия Ørestad в Копенгагене, Дания ...........................56
4.8. Школа Saunalahti в Эспоо, Финляндия .............................57
4.9. Начальная школа в Оддере, Дания ....................................58
4.10. UWC Dilijan College в Дилижане, Армения .....................58
4.11. Центральная школа «Айб» в Дилижане, Армения ..........59
4.12. Школа‑пансионат «Летово» в Новой Москве .................60

Раздел II. 
Проектирование здания 
общеобразовательной средней школы ........................................75

Глава 1. Задачи и этапы проектирования школьного 
здания ........................................................................................77
1.1. Этапы проектирования ......................................................77
1.2. Принципиальные рекомендации по разработке проекта ..79
1.3. Конструктивные решения школьных зданий ...................80

Оглавление

Глава 2. Задание на выполнение архитектурноконструктивного проекта общеобразовательной 
средней школы ..........................................................................82
2.1. Состав проекта ...................................................................82
2.2. Требования к выполнению основных изображений 
        в составе проекта ................................................................83
2.3. Последовательность работы над проектом 
        в рамках календарного графика ........................................85
2.4. Критерии оценки проекта .................................................86

Список библиографических ссылок ........................................87
Список рекомендуемой литературы ........................................90

Приложение 1 
Рекомендуемые для выполнения проекта 
составы и площади помещений ...........................................92
Приложение 2
Состав и площади зон пришкольного участка ....................99
Приложение 3 
Требования к проектированию стоянок автотранспорта  .100
Приложение 4 
Правила подсчета общей, полезной и расчетной площадей, 
строительного объема, площади застройки и этажности 
здания ..................................................................................101
Приложение 5 
Требования пожарной безопасности в проектировании 
общеобразовательной школы  ............................................104
Основные требования по организации пожарных 
проездов  ..............................................................................107
Приложение 6 .........................................................................108
Особенности проектирования зданий с учетом их 
доступности для маломобильных групп населения  ..........108
Обеспечение надежности и безопасности 
при эксплуатации  ...............................................................112
Приложение 7 .........................................................................114
Контрольный тест по теме «Общеобразовательная 
школа» .................................................................................114

ПРЕдИсЛОВИЕ

Н

астоящее издание ставит своей целью познакомить студентов 
с архитектурной типологией общеобразовательных учреждений, определить их место в общей системе классификаций 
общественных зданий, раскрыть суть предмета изучения. На базе ранее изученных основ проектирования общественных зданий, принципиальных композиционных, структурных и функциональных закономерностей важно помочь студенту понять и усвоить специфические 
требования к формированию школьного здания как здания сложной 
структуры и представить процесс проектирования как многофакторный, творческий и созидательный.
Со времени открытия в УрФУ нового направления подготовки «Архитектура» в составе ИСиА возникла необходимость в разработке более 
полных по содержанию учебных пособий для архитектурно‑конструктивного проектирования, в частности по дисциплине «Общеобразовательное учреждение». В первом разделе пособия рассматриваются социальные, типологические, композиционные аспекты формирования 
и развития школьных зданий, их классификация, особенности функциональной структуры; современные тенденции развития образовательной архитектуры; представлены примеры школьных зданий из мировой архитектурной практики. Второй раздел содержит методические 
аспекты и практические рекомендации для выполнения проекта: цели 
и задачи, алгоритм и этапы проектирования. Программа фундаментальной подготовки по архитектурному проектированию предполагает выполнение студентами 4 курса (7 семестр) по направлению подготовки «Архитектура» проекта «Общеобразовательная средняя школа».

ВВЕдЕНИЕ

С

егодня общие тенденции в образовании предполагают 
не столько передачу знаний, сколько формирование и развитие общих навыков: способности критически мыслить, владеть творческим методом решения задач, умением работать в команде, 
находить и систематизировать информацию. Современная архитектура знает много типологий, предрасположенных к футуристическим исканиям, однако вряд ли найдется жанр, более стремящийся обогнать 
время, чем проектирование объектов для детей. За развитие таких бесценных навыков, как любознательность, креативность и умение коммуницировать, сегодня отвечают не только привычные детские сады 
и школы, но также всевозможные досуговые центры, музеи, библиотеки, специально организованные общественные пространства и, конечно, игровые площадки [1, с. 17].
С другой стороны, в профессиональном сообществе школьное здание рассматривается не только как сложная композиционно‑пространственная структура, но, прежде всего, как целостная система, объединяющая планировочные элементы этой структуры и протекающие 
в ней технологические процессы, а также учитывающая взаимоотношения всех участников этих процессов, в том числе и сторонних. Школа, 
помимо своего прямого назначения, образования и воспитания, призвана стать полноценным общественным центром для создания оптимальных условий успешной социализации учащихся.
Наряду с изучением исторических и культурных традиций, устоявшихся принципов проектирования школьных зданий необходимо 
учитывать мировой опыт в сфере образовательной архитектуры, актуальные направления ее развития. Современный учебный комплекс 
должен стать площадкой для апробации новых стандартов школьного образования, педагогических методик, в том числе неформальных, 
образовательных программ с использованием инновационных технологий обучения.

Эти тенденции должны быть внимательно изучены и отражены 
в планировке и архитектурном облике школьных зданий: технологичных, адаптивных, социально открытых, комфортных и экоустойчивых. Концепция «Новая школа» предполагает создание полноценного образовательного комплекса с мобильными и разнообразными 
пространствами, предназначенными для комплексного, группового и индивидуального обучения, в том числе инклюзивного. «Здание 
школы должно подразумевать свободу перемещения и изучения пространства, иметь дружелюбный дизайн, разнообразие форм и текстур», — отмечает Марк Сартан, руководитель проекта «Умная школа» в Иркутске [2].

Раздел I. 
ОсНОВЫ АРХИТЕКТУРНОгО ПРОЕКТИРОВАНИя 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОгО УчРЕждЕНИя

гЛАВА 1.  
Общие положения и классификация 
общеобразовательных учреждений

1.1. Базовые принципы формирования школьного здания

С

овременные модели построения школьного здания позволяют 
выявить некоторые общие тенденции, характерные для европейской и российской общеобразовательной школы:
— формирование и дальнейшее развитие системы школ с углубленным изучением ряда специальных предметов и повышенным 
уровнем образования в той или иной области знаний;
— появление специализированных технических лицеев с новым 
подходом к профессиональному обучению;
— формирование модели «открытая школа», которая становится 
в том числе общественным центром в структуре микрорайона, 
жилого комплекса, поселка;
— вместимость школы подразумевает обучение только в одну смену.
Программа средней школы, будучи важным звеном современной 
отечественной системы образования, является обязательным минимумом в стандарте образования и реализуется в рамках единого курса обучения. По уровню образования период обучения разделяется 
на три ступени:
— I ступень образования — начальное общее образование (1–4 классы);
— II ступень образования — основное общее образование (5–9 классы);
— III ступень образования — среднее (полное) общее образование 
(10–11 классы).
В зарубежной практике предлагается иной алгоритм обучения: начальная школа, иногда с дошкольным учреждением и подготовитель

Раздел I. Основы архитектурного проектирования общеобразовательного учреждения

ным классом, затем колледж как самостоятельное учреждение с программой, соответствующей в целом российской III ступени обучения.
Таким образом, в российской школе группы учеников — это возраст от 6 и до 18 лет, период становления личности, получения знаний 
и интеллектуального развития, формирования мировоззрения. Все это 
позволяет рассматривать среднюю школу не только как комплекс нормативных требований, включая стандарт образования, но и как возможность для всестороннего развития личности и воспитания учеников.
Современные модели школьных зданий могут быть представлены 
двумя стратегиями, в том числе в архитектурно‑строительном проектировании: модульный подход, при котором отдельные модули формируют объемно‑планировочное решение и структуру здания в целом с возможностью дальнейшего пространственного развития или 
переустройства, что несомненно расширяет возможности строительства сети школьных зданий. Второй подход рассматривает школьное 
здание как в высшей степени контекстуальный и уникальный объект, 
воплощение авторской концепции.
Сегодня также назрела необходимость рассматривать школьное 
здание как центр общественной активности для привлечения разных 
возрастных и социальных групп населения к общению, в том числе 
и с учениками других школ, и общесемейному. Разумеется, что без нарушения санитарных требований и без ущерба для учебного процесса 
можно использовать для этого ряд школьных помещений: группу кабинетов (как правило, младших классов на первом этаже) для организации подготовительных курсов или кружковых занятий, физкультурно‑оздоровительный комплекс, клубный блок, библиотеку, кафетерий 
при школьной столовой, открытые общественные пространства внутренних дворов и площадок. Это требует соответствующих объемнопланировочных решений, включая зонирование пространства с необходимыми коммуникационными связями, обеспечение автономности 
функционирования от основных блоков школы, независимые небольшие входные группы.
Учитывая актуальные изменения в содержании образовательных 
программ, возможности внедрения в образовательный процесс инновационных технологий и систем обучения, изменения в структуре 
ученических сообществ, современные тенденции в развития архитектуры школьного здания, важными признаками современной школы 
должны стать:

Глава 1. Общие положения и классификация общеобразовательных учреждений

— возможность трансформации учебного пространства в малое, 
среднее и большое по принципу «ученик — группа — класс — 
поток»;
— формирование крупных функционально‑планировочных зон: 
классов‑студий, помещений для конференций и т. п.;
— формирование «открытой» системы: отсутствие традиционных 
замкнутых учебных помещений;
— наличие помещений, которые рассчитаны на проведение различных видов занятий с учетом возрастных особенностей (игровые, 
мастерские, лекционные, лаборатории и т. п.);
— наличие мобильного оборудования в классах;
— наличие условий для развития здоровья учащихся, которые будут соответствовать запросам детей;
— новая система расположения инженерных коммуникаций, возможность автономного существования, наличие энергосберегающих систем.
Таким образом, новая современная школа будет направлена в большей степени на освоение практических знаний и умение ими воспользоваться в социальной среде. Гибкая объемно‑планировочная структура школьных зданий — это средство преодоления их функционального 
старения и удовлетворения изменяющихся социально‑педагогических 
требований к школе [3].

1.2. Композиционные схемы  
в процессе формирования структуры школьного здания

По своей пространственной организации школа рассматривается в целом как крупное здание преимущественно зально‑ячейковой 
структуры, точнее, формируется по принципу комбинирования различных по структуре и параметрам ячеек: ячейка на один класс, ячейки на группу помещений, большезальные функциональные ячейки.
При разработке композиционно‑планировочных решений в процессе формирования структуры школьного здания используются основные композиционные схемы (рис. 1) в соответствии с традиционными схемами группировок помещений (рис. 2) [4, с. 17–18].