Общая психология: учебник для вузов. В 2 ч. Ч. II

МОСКВА

2021

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В  ( Б А К А Л А В Р И АТ )

Р. С. Немов,
Е. С. Романова

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В 2-х частях

Часть II
УЧЕБНИК 
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3+74.58
 
Н50 

Немов Р. С., Романова Е.С.
Общая психология :  учебник для педагогических вузов. В 2 ч. / 
Р. С. Немов, Е. С. Романова. – Ч. II. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. — 
558 с.

ISBN 978-5-00136-178-7
ISBN 978-5-00136-180-0 (Ч. 2)

Учебник включает базовые психологические знания и состоит из 2-х частей.
Во второй части учебника рассматриваются вопросы психических состояний личности, 
дается определение и классификация психических состояний, установок, методов исследования личности, способностей, темперамента, характера, воли, эмоциям и чувствам, мотивации 
поведения человека.
Учебник снабжен справочно-поисковым аппаратом, аннорированными списками литературы к каждой главе, в него включены вопросы для самоконтроля, темы семинарских занятий, содержание практических занятий и др.
Содержание учебника рассчитано на студентов, обучающихся в высших педагогических 
учебных заведениях по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». Его также можно использовать при изучении общей психологии, как науки,  в других высших учебных заведениях, где психология является одной из 
профессионально образующих дисциплин, а также в средних специальных педагогических образовательных учреждениях.
ББК 159.9(075.8) 
УДК 88.3+74.58

ISBN 978-5-00136-178-7
ISBN 978-5-00136-180-0 (Ч. 2)

Н50 

©  Немов Р. С., Романова Е.С., 2021
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2021
©  Художественное оформление. 
Издательство   ВЛАДОС», 2021
© Оригинал-макет. 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

Часть II. Cенсорно-перцептивные (познавательные) процессы 
(Окончание)

Глава 14. Речь .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   7
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .     7
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .     8
14.1. Речь как предмет психологического исследования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .     9
14.2. Виды и функции речи.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   12
14.3. Речь как средство общения и инструмент мышления   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   15
14.4. Порождение и восприятие речевых высказываний .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   18
14.5. Значение и смысл слова  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   21
14.6. Теории происхождения речи   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   24
14.7. Формирование и развитие речи .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   27
14.8. Связь речи с другими познавательными процессами.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   33
14.9. Методы изучения речи .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   36
14.10. Речь и личность .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   37 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  38
Вопросы для самоконтроля .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  41
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42
Содержание практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42
Аннотированный список литературы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  43

Часть III. Психические состояния и личность

Глава 15. Определение и классификация психических состояний .  .  .  .  .  .  .  .  .  45
Краткое содержание главы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  45
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  46
15.1. Общая характеристика психических состояний .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   46
15.2. Типичные (обычные) состояния психики .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   53
15.3. Необычные (измененные) состояния психики .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   61
15.4. Диагностика психических состояний   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   67
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  67
Вопросы для самоконтроля .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  72
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  72
Содержание практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  73
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  73
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  73
Аннотированный список литературы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  74

Глава 16. Установки как психические состояния  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  75 
Краткое содержание главы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  75
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  76
16.1. Понятие об установке как психологическом явлении   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 76 
16.2. Виды установок, их особенности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 80 
16.3. Установка и деятельность человека   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 84 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  91
Вопросы для самоконтроля .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  94
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  95
Содержание практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  95
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  95
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  95
Аннотированный список литературы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  95

Оглавление

Глава 17. Личность как предмет исследования в психологии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  96
Краткое содержание главы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  96
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  96
17.1. Понятие о личности в психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 97 
17.2. Структура личности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 105
17.3. Типология личностей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 110
17.4. Основные направления изучения личности 
в современной психологии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 114 
17.5. Методы исследования личности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 118
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 120
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 124
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125 
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126

Глава 18. Теории личности в зарубежной психологии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .127 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 127
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 128
18.1. Общая характеристика зарубежных теорий личности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 128
18.2. Гуманистические теории личности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 130
18.3. Психоаналитические («глубинные») теории личности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 138
18.4. Теории черт личности (факторно-аналитические теории) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 147
18.5. Другие подходы к изучению личности (социально-бихевиористский, 
клинический, когнитивный, экзистенциальный)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 151
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 157
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 162
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 164
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 164
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 165
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 165
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 166

Глава 19. Проблемы личности в трудах российских психологов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .167
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 167
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 168
19.1. Подходы российских ученых к изучению человека как личности  .  .  .  .  .  .  . 169
19.2. Личность и ее проблемы в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева 
и их последователей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 172
19.3. Личность в работах С. Л. Рубинштейна и его последователей .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 185
19.4. Подходы к изучению личности в исследованиях В. Н. Мясищева, 
Б. Г. Ананьева и их последователей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 188
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 190
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 192
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 193
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 194
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 194
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 194
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 194

Глава 20. Способности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .196
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 196
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 196

Оглавление

20.1. Понятие и виды способностей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 197 
20.2. Способности и задатки .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 209
20.3. Формирование и развитие способностей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 214
20.4. Способности и личность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 218
20.5. Методы изучения и оценки способностей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 219
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 224
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 225
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 225
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 225
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 225
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 225
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 226

Глава 21. Темперамент .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  227 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 227
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 228
21.1. Понятие и типы темпераментов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 228
21.2. Природные основы и свойства темперамента .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 239
21.3. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 242
21.4. Темперамент и другие психологические особенности человека  .  .  .  .  .  .  .  . 246
21.5. Методы изучения темперамента .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 249
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 251
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 254
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 254
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 255
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 255
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 255
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 256

Глава 22. Характер  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .257
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 257
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 257
22.1. Определение характера .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 258
22.2. Типы характеров людей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 267
22.3. Формирование и изменение характера человека в течение его жизни .  .  .  . 282
22.4. Личность и характер   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 288 
22.5. Методы изучения характера .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 292 
22.6. Недостатки в характерах людей, их причины и способы устранения  .  .  .  .  . 293
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 295 
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 300
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 301
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 301 
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 301
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 302
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 302

Глава 23. Воля .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .303
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 303
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 304
23.1. Понятие о воле как психологическом явлении .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 305 
23.2. История научных исследований воли  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 309 
23.3. Структура волевого действия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 317 
23.4. Формирование и развитие воли   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 320
23.5. Воля и личность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 324

Оглавление

23.6. Методы изучения воли .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 325
23.7. Недостатки в развитии воли, их причины и способы устранения  .  .  .  .  .  .  . 326
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 330
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 331
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 332
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 332 
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 332
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 333
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 333

Глава 24. Эмоции и чувства .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .334 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 334
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 334
24.1. Понятие и виды эмоций  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 335
24.2. Теории эмоций .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 352
24.3. Эмоции и личность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 364
24.4. Методы изучения эмоций человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 368
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 370 
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 373
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 374
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 374 
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 374
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 375
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 376

Глава 25. Мотивация поведения человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .377 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 377
Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 378
25.1. Мотивация как предмет психологического исследования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 378
25.2. Понятия, с помощью которых 
в психологии описывается мотивация поведения человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 383
25.3. История исследований мотивации .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 392
25.4. Современные теории мотивации .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 397
25.5. Мотивы и мотивация социального поведения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 406
25.6. Методы изучения мотивации .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 419
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 420
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 424
Темы для обсуждения на семинарских занятиях .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 426
Содержание практических занятий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 426 
Примерные названия эссе, рефератов и докладов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 426
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 427
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 428

Тестовые задания.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 430
Зарубежные и российские ученые, внесших вклад 
в разработку проблем общей психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .537

Часть II

CЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ 
(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ) ПРОЦЕССЫ
(Окончание)

Глава 14

Речь

Часть II. Cенсорно-перцептивные (познавательные) процессы

Глава 14. Речь

Краткое содержание главы

14.1. Речь как предмет психологического исследования. Лингвистика – основная 
наука, изучающая речь человека. Психолингвистика как наука, пограничная между психологией и лингвистикой, в которой ставятся и решаются ключевые вопросы, касающиеся 
речи. Проблемы и задачи психологии речи.
14.2. Виды и функции речи. Классификация видов речи по Ф. Кайнцу. Типология 
видов речи по А. А. Леонтьеву. Устная и письменная, внешняя и внутренняя, диалогическая и монологическая, вербальная и невербальная речь. Особенности внутренней 
речи, ее значение для понимания психологии и поведения человека. Лингвистические 
и паралингвистические характеристики речи. Язык телодвижений как разновидность 
речи. Основные функции речи. Специфика коммуникативной, интеллектуальной, мотивационно-регулирующей, психодиагностической и психотерапевтической функций речи. 
Познавательная и интеграционная функции речи. Связь видов речи с решением человеком разнообразных задач.
14.3. Речь как средство общения и инструмент мышления. Коммуникативная 
функция речи. Попытки обучения животных человеческой устной и письменной коммуникативной речи, их результаты. Речь как инструмент мышления. Примеры участия речи 
в процессах мышления. Гипотеза Е. Сепира – Б. Уорфа, ее сильный и слабый варианты. 
Идеи Е. Уорфа о соотношении языка и речи. Аргументы за и против объединенной гипотезы Сепира – Уорфа. Относительная независимость речи от мышления. 
14.4. Порождение и восприятие речевых высказываний. Процесс и механизмы 
восприятия речи. Психолигвистические особенности порождения речевых высказываний. 
Проблемы, связанные с порождением и восприятием речевых высказываний, их причины 
и следствия.
14.5. Значение и смысл слова. Два аспекта речевого высказывания, его значение 
и смысл. Содержание значения слова. Лексическое, грамматическое и референциальное 
значения слова. Смысл слова. Различия между значением и смыслом слова. Необходимость 
понимания значений и смыслов слов для полноценного общения людей. 
14.6. Теории происхождения речи. Два подхода к вопросу о происхождении речи. 
Натуральная и социальная теории происхождения речи. Проблема генезиса языка и речи 
в трудах В. фон Гумбольдта. Звукоподражательная теория происхождения языка и речи 
Х. Штейнталя. Дуалистическая теория возникновения языка и речи В. Вундта. Трудовая 
теория происхождения языка и речи Л. Нуаре. Постановка и решение проблемы о происхождении языка и речи в трудах современных ученых. 
14.7. Формирование и развитие речи. Ключевое значение постановки и решения 
вопроса о наличии (отсутствии) у человека врожденных задатков к освоению речи. Ответы 

Часть II. Cенсорно-перцептивные (познавательные) процессы

на данный вопрос, содержащиеся в двух теориях происхождения речи: натуральной и социальной. Основные положения социальной теории происхождения речи, ее критика. 
Суть натуральной теории происхождения речи. Аргументы за и против гипотезы о существования врожденных задатков к освоению речи. Замечания к натуральной теории 
происхождения речи. Когнитивная теория происхождения речи. Взаимная дополняемость 
различных теорий формирования и развития речи. Влияние формирования речи на общее 
психическое развитие человека. Воздействие одних языков на овладение другими языками. Формирование речи как продуктивный и репродуктивный процессы. Доводы за 
и против того, что ребенок осваивает язык и речь через подражание другим людям. Точка 
зрения, согласно которой ребенок создает собственный язык и речь. Условия, обеспечивающие оптимальное формирование и развитие речи детей. 
14.8. Связь речи с другими познавательными процессами. Участие речи в других 
познавательных процессах человека. Использование речи в ощущениях и восприятии. 
Речь и внимание. Речь и память. Трансформационная грамматика Н. Хомского и объяснение на ее основе процесса запоминания слов и предложений. Речь и воображение. Взаимное влияние мышления и речи в логике, лингвистике и психологии. Вклад 
Л. С. Выготского в решение проблемы соотношения мышления и речи. Значение слова как 
единица мышления и речи. Дискуссия между Ж. Пиаже и Л. С. Выготским относительно 
природы и судьбы эгоцентрической речи. Этапы соединения мышления и речи у детей. 
Проблема связи мышления и речи по Д. Брунеру. 
14.9. Методы изучения речи. Методы исследования активной и пассивной речи детей. 
14.10. Речь и личность. Соотношение речи (языка) и личности. Зависимость между 
речью и общим интеллектуальным развитием человека. Связь речи со способностями. 
Речь и темперамент. Речь и характер. Речь и воля человека. Речь и чувства (эмоции) людей. 
Речь и мотивация поведения. 

Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов

Язык и речь – это то, с чего начинается обучение детей, что они изучают на протяжении всех лет обучения в школе, что больше всего влияет на освоение других учебных 
предметов и общее психологическое развитие детей. Известно также, что при освоении 
языка и речи, особенно иностранного, с немалыми трудностями сталкиваются дети всех 
возрастов. Понять их причины и преодолеть помогут знания в области психологии речи, 
изложенные в данной главе.
Если говорить конкретнее, то эти знания помогут будущим учителям найти ответы на 
следующие вопросы и научиться решать частные задачи:
1. Иметь представление о том, какие существуют виды речи, чтобы обратить внимание 
на необходимость их комплексного формирования у детей.
2. Выделить и уделить особое внимание формированию и развитию внутренней речи, 
которая играет важнейшую роль в психологической саморегуляции и в мышлении детей.
3. Исходя из существующих теорий происхождения языка и речи, правильно строить 
обучение детей как родному, так и иностранному языку.
4. Имея представление о психолигвистическом содержаний понятий значения и смыслы слов, учить детей тому, как лучше в общении с людьми воспринимать и передавать 
им значения и смыслы слов.
5. Зная процессы восприятия и порождения речевых высказываний, учитывать соответствующие знания в обучении детей соответствующим речевым умениям.
6. Использовать психологические знания о речи для развития других познавательных 
процессов детей.
7. Владея методами психодиагностики речи, самостоятельно или совместно с психологом изучать особенности речи детей.
8. Использовать знания о том, каким образом речь человека связана с его психологическими особенностями, учить детей по речи человека делать выводы о нем, как о личности. 

Глава 14. Речь

14.1. Речь как предмет психологического исследования

Применительно к речи трудно однозначно решить вопрос о том, является 
ли она предметом психологического исследования, так на ее изучение по 
праву претендует еще одна достаточно развитая наука – лингвистика. Более 
того, именно лингвистика выступает как главная наука, изучающая разные языки и виды речи, и, кроме того, без использования лингвистических 
знаний речь не может быть понята и изучена с психологической стороны. 
Поэтому в содержании данной главы мы будем время от времени обращаться 
к лингвистическим сведениям, относящимся к речи. 
В лингвистике выделяются и изучаются не только виды речи, но, прежде 
всего, языки. Они рассматриваются как знаковые системы, подчиняющиеся 
определенным правилам и предназначенные для хранения, переработки или 
передачи информации. Речь, в свою очередь, рассматривается как лингвопсихологическая функция, связанная со знанием и практическим использованием различных языков. 
Так понимаемые языки и речь делятся на множество видов. В психологии 
языки, как таковые, не изучаются, и главное внимание уделяются исследованию психологических особенностей разных видов речи. Вначале, однако, 
остановимся на общей характеристике языков. 
Человеческие языки делятся на четыре основные группы: естественные 
и искусственные, живые и мертвые.1 Естественные языки – те, которые возникли давно, долгое время развивались естественным путем и постепенно 
совершенствовались у разных народов, живущих на земле. Это, в частности, 
языки, на которых говорят многие современные люди, и которыми пользовались их предки. Естественные языки формировались и развивались на 
протяжении всей истории существования людей.
Искусственными называются языки, придуманные людьми сравнительно 
недавно по историческим меркам, и используемые для накопления и передачи информации, касающейся каких-либо специальных областей человеческой 
деятельности. В каждой сфере деятельности современного человека есть немало специальных терминов, и они составляют основу искусственных языков. 
Это, например, профессиональные языки, языки наук, языки разных видов 
искусств, язык музыки, язык техники, и т. д. Искусственные языки возникли 
и стали развиваться тогда, когда у людей появились отдельные, специализированные виды деятельности. Если естественные языки на протяжении многих 
тысячелетий остаются одними и теми же или по своему составу меняются 
сравнительно медленно, то искусственные языки изменяются намного быстрее, 
причем, само количество искусственных языков в наши дни увеличивается. Это 
происходит за счет быстрого развития соответствующих областей специальных 
знаний и практики. На глазах одного или нескольких последних поколений 
людей сложились и существенно изменились, например, языки математического программирования, языки компьютерной техники и техники связи, язык 
экономики и ряда других быстро развивающихся сфер деятельности человека. 

1 В лингвистике имеется более полная, развернутая и детализированная классификация языков. Здесь мы ее обсуждать не будем, поскольку, как было сказано выше, языки не 
являются предметом собственно психологического исследования.

Часть II. Cенсорно-перцептивные (познавательные) процессы

Живыми принято называть языки, которыми люди пользуются до сих пор. 
Мертвые – это языки, на которых когда-то говорили люди, но сейчас ими уже 
практически не пользуются. К таким языкам можно отнести, например, латинский и древнеславянский языки, а также давно вышедшие из употребления языки математического программирования (ассемблер, АЛГОЛ и другие).
При «умирании» языка на последних этапах его существования он становится характерным для весьма ограниченной по составу группы людей. 
Дольше всего такой язык сохраняет в своей памяти старшая возрастная группа людей, и с уходом ее из жизни данный язык также умирает (превращается 
в мертвый язык). Этому процессу способствует распространение новых живых языков через средства массовой информации, а также инновационные 
процессы, происходящие в обществе, включая науку, политику, экономику, 
образование, культуру и другие сферы деятельности, где часто появляются 
новые понятия и термины. 
Речь в широком смысле ее понимания в психологии и лингвистике рассматривается как формы активности людей, связанные со знанием и использованием языков. Речи, кроме того, можно предложить два разных определения, лингвистическое и психологическое. Раскроем интересующее нас в данном учебнике 
психологическое понимание речи. Оно включает в себя следующие моменты:
1. Речь – это познавательный (психический) процесс, связанный со знанием и использованием людьми разнообразных естественных и искусственных, живых и мертвых языков. 
2. Речь – это функция, обеспечивающая формы обмена информацией 
между людьми, а также между людьми и животными2, кодирование 
и декодирование информации. 
3. Речь – это способ психологического самовыражения человека, представления себя другим людям, в частности – раскрытия своего внутреннего, 
психологического мира. По словам известного лингвиста В. фон Гумбольдта, «каждый индивид употребляет язык… для выражения своей неповторимой самобытности». 
4. Речь – это средство самоорганизации процесса мышления человека. 
Данное определение касается тех видов речи, которые используются 
в мышлении людей. 
5. Речь – это способ оказания человеком психологического воздействия на 
себя (саморегуляция) или на других людей (управление с помощью речи 
их психикой и поведением).
 Что касается лингвистов, то в своих определениях речи они делают акцент на языках (психологам такой акцент не свойственен), и нередко отождествляют язык и речь. Например, в современной лингвистике время от 
времени используется выражение «языковая личность», указывающее на то, 
что психологию человека, как личности, можно представлять и изучать через 
характерный для него язык. На самом деле, если следовать строго психологическому пониманию речи, представленному выше, надо было бы говорить 
о «речевой личности».

2 Предполагается – и в настоящее время это уже не вызывает сомнений, – что языки 
и соответствующие им формы речи имеются не только у людей, но и у животных.