Общая психология: учебник для вузов. В 2 ч. Ч. I

МОСКВА

2021

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В  ( Б А К А Л А В Р И АТ )

Р. С. Немов,
Е. С. Романова

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В 2-х частях

Часть I
УЧЕБНИК 
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3+74.58
 
Н50
Немов Р. С., Романова Е.С.
Общая психология : учебник для педагогических вузов. В 2 ч. / 
Р. С. Немов, Е.С. Романова. – Ч. I. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. — 
528 с.
ISBN 978-5-00136-178-7
ISBN 978-5-00136-179-4 (Ч. 1)
Учебник включает базовые психологические знания и состоит из 2-х частей.
В первой части учебника рассматриваются предмет, методы исследования и области 
практического применения психологических знаний,  а также сенсорно-перцептивные (познавательные) процессы.
Учебник снабжен справочно-поисковым аппаратом, аннорированными списками литературы к каждой главе, в него включены вопросы для самоконтроля, темы семинарских занятий, содержание практических занятий и др.
Содержание учебника рассчитано на студентов, обучающихся в высших педагогических 
учебных заведениях по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». Его также можно использовать при изучении общей психологии, как науки, в других высших учебных заведениях, где психология является одной из профессионально образующих дисциплин, а также в средних специальных педагогических образовательных учреждениях.
ББК 159.9(075.8) 
УДК 88.3+74.58

ISBN 978-5-00136-178-7
ISBN 978-5-00136-179-4 (Ч. 1)

Н50

Учебное издание

Немов Роберт Семенович,
Романова Евгения Сергеевна

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебник для педагогических вузов
В 2 частях
Часть I
Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов

Подписано в печать 07.12.2020. Формат 70 100/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 42,9. 
Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–1000 экз.).
Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19. Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
E-mail: vlados@dol.ru              http://www.vlados.ru

Отпечатано в ОАО «Можайский полиграфический комбинат»
143200, г. Можайск, ул. Мира, 93
www.oaompk.ru, www.оаомпк.рф
тел. (495) 745-84-28, (49638) 20-685

©  Немов Р. С., Романова Е.С., 2021
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2021
©  Художественное оформление. 
Издательство   ВЛАДОС», 2021
© Оригинал-макет. 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

 
Введение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
Рекомендации преподавателям  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
Советы студентам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8

Часть I. Введение в психологию

Глава 1. Предмет, методы исследования и области практического 
применения психологических знаний   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .10
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .10
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
1.1. Определение психологии как науки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11 
1.2. Место психологии среди других наук   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15
1.3. Методы исследования в психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
1.4. Области практического применения психологических 
знаний и методов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27
1.5. Применение психологии в сфере образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 29
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .32  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39

Глава 2. История психологии с древнейших времен до начала ХХ века  .  .  .  .  .  .   41 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   41
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   42
2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в древности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42
2.2. Развитие психологии в эпоху Возрождения и в Новое время   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    47
2.3. Психология в XIX веке   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  50
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   53  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   55
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   56
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   57  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   57
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   57
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   58

Глава 3. Психология ХХ столетия .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   61
3.1. Кризис психологии в начале ХХ века, его причины и следствия   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61
3.2. Возникновение и развитие новых направлений в психологии   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  63 
3.3. Психология в России в ХХ столетии   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  66
3.4. Современная психология в мире  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69
3.5. Психология образования в наши дни   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  76
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   79  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 121
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 122
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 124

Оглавление

Глава 4. Природа психических явлений, их возникновение 
и развитие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
4.1. Природа психических явлений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  127
4.2. Возникновение и развитие  низших форм психики у животных  .  .  .  .  .  .  .  .  .  133 
4.3. Высшие формы психики, характерные для человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  135 
4.4. Сравнение психики людей и животных  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  137
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 141
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 142
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 144

Глава 5. Сознание и бессознательное как психические явления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 145
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 145
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 146
5.1. Понятие о сознании в психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  147
5.2. Структура и уровни сознания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  155 
5.3. Возникновение и развитие сознания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  160 
5.4. Бессознательное в психике и поведении человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  165 
5.5. Основные направления изучения бессознательного  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  168
5.6. Соотношение сознания и бессознательного   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  170 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 173  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 181
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 184

Глава 6. Поведение, деятельность, общение и научение человека   .  .  .  .  .  .  .  .  . 187
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 187
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 188
6.1. Поведение как предмет психологического исследования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  189
6.2. Общение и его значение для  психологического развития человека .  .  .  .  .  .  .  192
6.3. Определение и строение деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  195 
6.4. Деятельностный подход к пониманию психики .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  202 
6.5. Умения, навыки и привычки в структуре деятельности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  207
6.6. Научение, его разновидности и механизмы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  212 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 215
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 234
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 238
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 238  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 238
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 239
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 239

Глава 7. Психика и мозг  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 242
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 242
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 243
7.1. Общие сведения о строении мозга и его связях с психическими явлениями  .  .  243 
7.2. Проблема локализация психических процессов и явлений в мозге человека .  .  250
7.3. Генотипические и средовые воздействия на психику и поведение человека  .  .  252
7.4. Проблема соотношения психологического и физиологического 
объяснений психики и поведения человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  258 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 261

Оглавление

Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 272
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 273
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 273
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 273
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 274
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 274

Часть II. Cенсорно-перцептивные (познавательные) процессы

Глава 8. Ощущения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 277
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 277
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 277
8.1. Роль ощущений в познании человеком себя и мира .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  278 
8.2. Особенности разных видов ощущений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  281
8.3. Анатомо-физиологические основы ощущений .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  291 
8.4. Измерение ощущений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  302
8.5. Изменение ощущений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  305
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 307
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 309
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    310
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 311  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 311
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 312
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 312

Глава 9. Восприятие   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 313
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 313
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 314
9.1. Общая характеристика восприятия, его виды и свойства   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  314 
9.2. Теории восприятия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  325
9.3. Восприятие пространства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  333
9.4. Восприятие движений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  341 
9.5. Восприятие цвета и времени  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  344
9.6. Восприятие людьми друг друга .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  352
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 355  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 360
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 362
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 363
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 363
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 363
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 364

Глава 10. Внимание .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 366 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 366
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 366
10.1. Определение, виды и функции внимания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  367
10.2. Теории внимания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  377
10.3. Формирование и развитие внимания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  384
10.4. Участие внимания в других познавательных процессах 
и в регуляции поведения человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  388
10.5. Внимание и личность .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  391
10.6. Внимание и учебная деятельность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  392
10.7. Методы изучения внимания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  392
10.8. Проблемы, связанные с вниманием, их причины и способы устранения   .  .  .  394
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 398  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 400
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 401
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402

Оглавление

Глава 11. Память   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 404 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 404
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 405
11.1. Общая характеристика памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  405
11.2. Виды памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  409
11.3. Теории памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  419
11.4. Законы памяти .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  425
11.5. Формирование и развитие памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  432
11.6. Индивидуальные особенности памяти .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  435
11.7. Методы изучения памяти человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  438
11.8. Проблемы, связанные с памятью человека, их причины 
и способы устранения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  440
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 443  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 447
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 448
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 448  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 449
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 449
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 450

Глава 12. Воображение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 452  
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 452
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 453
12.1. Понятие о воображении .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  453
12.2. Виды воображения и его функции   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  462
12.3. Воображение и другие познавательные процессы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  469 
12.4. Воображение и творчество .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  470
12.5. Индивидуальные особенности воображения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  472 
12.6. Воображение и способности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   474
12.7. Формирование и развитие воображения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   476
12.8.  Методы изучения воображения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   478
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  479  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  482
Темы для обсуждения на семинарских занятиях   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  482
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483

Глава 13. Мышление .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  485  
Краткое содержание главы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  485
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  485
13.1. Определение и виды мышления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  486
13.2. Творческое мышление   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  493
13.3. Теории мышления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  500 
13.4. Интеллект, его структура и исследования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  508
13.5. Формирование и развитие мышления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  512
13.6. Методы изучения и оценки мышления человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  517
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  518  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  524
Темы для обсуждения на семинарских занятиях   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  525
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  525  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  525
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  526
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  526

ВВЕДЕНИЕ

Содержание данного учебника рассчитано на студентов, обучающихся 
в высших педагогических учебных заведениях. Его также можно использовать при изучении общей психологии, как науки, в других высших учебных 
заведениях, где психология является одной из профессионально образующих 
дисциплин, а также в средних специальных педагогических образовательных 
учреждениях.1 Учебник включает базовые психологические знания, необходимые будущему педагогу. На их основе у специалиста может быть выработано необходимое профессиональное психологическое мышление. Пользуясь учебником, будущий педагог сможет правильно, с современных научных 
позиций трактовать проблемы психологического характера, возникающие 
в процессе обучения и воспитания детей и взрослых людей у участников образовательного процесса.
Знания по общей психологии, представленные в учебнике, позволят студентам, обучающимся в высших педагогических учебных заведениях, овладеть другими психологическими дисциплинами, преподаваемыми в педагогических вузах, например, возрастной, педагогической и социальной психологией. Если выпускник высшего педагогического учебного заведения пожелает продолжить свое образование далее в магистратуре или в аспирантуре 
по психологии, то представления о ней, полученные в ходе изучения дисциплины по данному учебнику, будут достаточными сдачи вступительных экзаменов в магистратуру или аспирантуру по общей психологии.

Рекомендации преподавателям

Материал, содержащийся в учебнике, рассчитан на изучение общей психологии в высшем учебном заведении в течение двух семестров. Все главы учебника являются примерно одинаковыми по объему представленного в них 
материала,2 и по каждой главе (теме) рекомендуется прочесть одну, в крайнем случае, две лекции. Отсюда следует, что лекционная часть полного курса 
общей психологии по данному учебнику может занимать в среднем от 48 до 
50 академических часов. 

1 Поскольку речь идет об общей психологии, как фундаментальной психологической 
науке, то ее содержание является примерно одинаковым везде, независимо от того, где 
и кем данная учебная дисциплина преподается и изучается. Поэтому учебник рекомендуется не только для высших педагогических учебных заведений, но и для других вузов. Тем 
не менее, поскольку данный вариант учебника предназначается в первую очередь для высших педагогических образовательных учреждений, то в нем в начале каждой главы после 
изложения ее краткого содержания имеется специальный раздел, обозначенный как 
«Значение представленного в главе материала для профессионального образования 
педа гогов».
2 Естественно, что абсолютно одинаковыми их сделать было нельзя, так как проблемы, которым они посвящены, с разной степенью разработаны в современной научной 
психологии. Кроме того, темы, рассматриваемые в различных главах учебника, не одинаковы по своему значению с точки зрения профессиональной подготовки будущих педагогов. В тех случаях, когда тема является особенно значимой, она обсуждается в расширенном варианте, чем тогда, когда тема представляется менее значимой. В любом случае, однако, ни одна из глав по объему более, чем в полтора – два раза, не превышает остальные.

Введение

Оставшаяся часть курса рассчитана на проведение семинарских, лабораторных или практических занятий со студентами, причем, выбор формы 
занятий, количества отводимого на них часов и решение других, связанных 
с преподаванием данной дисциплины, вопросов остается за преподавателем. 
Для облегчения решения этой задачи авторы учебника предлагают примерные темы для обсуждения на семинарских занятиях и примерное содержание 
практических занятий.
Самостоятельная работа студентов может проводиться в форме написания 
эссе, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также 
подготовки докладов для выступления на семинарах, научно-практических 
конференциях и т.д. Их примерная тематика также предлагается в каждой 
главе учебника.
К каждой главе учебника прилагаются аннотированные списки литературы, в которых помимо библиографических данных о первоисточниках указываются рассматриваемые в них проблемы и даже страницы, на которых 
в первоисточниках представлен соответствующий материал.
По каждой теме первоисточников достаточно много, и их списки включают в себя не только работы, опубликованные сравнительно недавно, но те, 
которые были написаны давно, с тех пор не переиздавались, но не утратили 
своего научного или практического значения до сих пор. 
Терминологический минимум, представленный в каждой главе учебника, 
содержит термины, впервые встречающиеся в данной главе.  В самом тексте 
они выделены петитом.3 Кроме того, в состав терминологического минимума 
включены некоторые понятия, с которыми читатель может встретиться при 
ознакомлении с дополнительно рекомендуемой литературой. Иногда ключевые термины (понятия) повторяются (повторно определяются), если они 
встречаются в последующих главах учебника. Это делается для того, чтобы 
студенты не сталкивались с проблемой поиска определения соответствующих 
понятий в предыдущих главах учебника. 
Для проверки знаний студентов по всему курсу общей психологии преподаватель может воспользоваться тестовыми заданиями, помещенными 
в конце второй части учебника в разделе под названием «Тестовые задания 
для проверки знаний студентов по общей психологии».

Советы студентам

Авторы учебника рекомендуют студентам, приступающим к изучению 
общей психологии, также ознакомиться с представленными выше материалами, что позволит им сориентироваться в назначении и содержании 
учебника.

3 Петитом в тексте также выделены фамилии и инициалы известных отечественных 
и зарубежных ученых – психологов. Краткие сведения о них содержатся в конце второй 
части учебника в приложении, выделенном как «Список известных российских и зарубежных ученых-психологов, внесших существенный вклад в разработку проблем общей психологии».

Введение

При работе над освоением представленных в учебнике материалов студентам дополнительно рекомендуется:
1. Перед очередной лекцией на новую тему прочесть соответствующую 
главу учебника. Это позволит студенту лучше понимать содержание лекционного материала и глубже разбираться в нем.
2. При прослушивании лекции на данную тему делать в своем конспекте пометки, содержащие в себе ссылки на соответствующий материал 
учебника. 
3. Готовясь к семинарским занятиям, повторно просматривать соответствующую главу учебника и конспект лекций, а также собирать дополнительный материал, представленный в аннотированном списке литературы.
4. При написании эссе, рефератов, при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ обращаться к имеющимся в учебнике 
спискам дополнительной литературы для поиска необходимой информации. В каждом из имеющихся в этих списках первоисточников можно 
найти дополнительные ссылки на литературу.
5. При подготовке к экзаменам и зачетам по общей психологии студентам 
рекомендуется проверять имеющиеся у них знания по приложенному 
к каждой главе списку вопросов для самоконтроля, а также по тестовым 
заданиям, помещенным в конце второй части учебника.

Часть I

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Часть I. Введение в психологию

Глава 1

Предмет, методы исследования 
и области практического применения психологических 
знаний 

Глава 1. Предмет, методы исследования и области практического применения психологических знаний

Краткое содержание главы

1.1. Определение психологии как науки. Трудности, связанные с нахождения точного определения предмета современной психологии. Разделение психологии на множество 
направлений и школ.  Невозможность отразить содержание проводимых исследований 
в одном определении. Исторический процесс изменения предмета психологии как науки. 
Древнейшие представления о душе и ее функциях. 
Природа, происхождение и функции души как составляющие предмета психологии. Решение этих вопросов материалистами и идеалистами. Изменение представления о предмете науки о души под влиянием учения Р. Декарта. Ограничение предмета психологии 
явлениями, представленными в сознании человека. 
Введение в научный оборот слова «психология» и причины, в силу которых наука о душе 
в XVI-XVIII вв. получила такое название.  Изменения, которые произошли в понимании 
предмета психологии в конце XIX – начале ХХ  веков. Включение в предмет психологии 
бессознательных психических явлений и поведения (деятельности) человека. 
Современное определение предмета психологии как науки, его раскрытие и обоснование.
1.2. Место психологии среди других наук. Множество отраслей психологии существующих в настоящее время. Разделение психологических наук на фундаментальные 
и прикладные. Связи психологии с гуманитарными, социальными и естественными науками.  Вклад известных философов прошлого и настоящего в формировании психологических знаний. Психология и медицина. Психология и биология. Психология, физика и математика. Психология и педагогика. Особенности взаимодействия психологии 
и истории. Создание и разработка культурно-исторической психологии в России. Психология и социология. 
1.3. Методы психологических исследований. Общее представление о методах научного исследования. Разница между методами и методиками исследования. Трудности, 
связанные с поиском валидных и надежных методов исследования психических явлений. 
Необходимость использования в психологии не только методов исследования, разработанных самими психологами, но и методов, заимствованных из других наук. 
Основания разделения методов психологического исследования на группы. Особенности методов наблюдения. Специфика методов опроса. Объективные методы исследования. 
Экспериментальные и математические методы исследования. Психологические тесты, их 
разновидности и предъявляемые к ним требования. 
1.4. Области практического использования психологических знаний и методов. 
Основные сферы использования психологических знаний и методов в практике. Типичные задачи, решаемые с помощью практически ориентированных психологических зна