Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Общая психология: учебник для вузов. В 2 ч. Ч. I

Покупка
Артикул: 785163.01.99
Доступ онлайн
466 ₽
В корзину
Учебник включает базовые психологические знания и состоит из 2-х частей. В первой части учебника рассматриваются предмет, методы исследования и области практического применения психологических знаний, а также сенсорно-перцептивные (познавательные) процессы. Учебник снабжен справочно-поисковым аппаратом, аннорированными списками литературы к каждой главе, в него включены вопросы для самоконтроля, темы семинарских занятий, содержание практических занятий и др. Содержание учебника рассчитано на студентов, обучающихся в высших педагогических учебных заведениях по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». Его также можно использовать при изучении общей психологии, как науки, в других высших учебных заведениях, где психология является одной из профессионально образующих дисциплин, а также в средних специальных педагогических образовательных учреждениях.
Немов, Р. С. Общая психология: учебник для для педагогических вузов. В 2 ч. Ч. I : учебник / Р. С. Немов, Е. С. Романова. - Москва : Издательство ВЛАДОС, 2021. - 528 с. - ISBN 978-5-00136-179-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1882740 (дата обращения: 20.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
МОСКВА

2021

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В  ( Б А К А Л А В Р И АТ )

Р. С. Немов,
Е. С. Романова

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В 2-х частях

Часть I
УЧЕБНИК 
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.3+74.58
 
Н50
Немов Р. С., Романова Е.С.
Общая психология : учебник для педагогических вузов. В 2 ч. / 
Р. С. Немов, Е.С. Романова. – Ч. I. — М.: Издательство ВЛАДОС, 2021. — 
528 с.
ISBN 978-5-00136-178-7
ISBN 978-5-00136-179-4 (Ч. 1)
Учебник включает базовые психологические знания и состоит из 2-х частей.
В первой части учебника рассматриваются предмет, методы исследования и области 
практического применения психологических знаний,  а также сенсорно-перцептивные (познавательные) процессы.
Учебник снабжен справочно-поисковым аппаратом, аннорированными списками литературы к каждой главе, в него включены вопросы для самоконтроля, темы семинарских занятий, содержание практических занятий и др.
Содержание учебника рассчитано на студентов, обучающихся в высших педагогических 
учебных заведениях по направлениям подготовки 37.03.01 «Психология» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». Его также можно использовать при изучении общей психологии, как науки, в других высших учебных заведениях, где психология является одной из профессионально образующих дисциплин, а также в средних специальных педагогических образовательных учреждениях.
ББК 159.9(075.8) 
УДК 88.3+74.58

ISBN 978-5-00136-178-7
ISBN 978-5-00136-179-4 (Ч. 1)

Н50

Учебное издание

Немов Роберт Семенович,
Романова Евгения Сергеевна

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебник для педагогических вузов
В 2 частях
Часть I
Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов

Подписано в печать 07.12.2020. Формат 70 100/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 42,9. 
Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–1000 экз.).
Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19. Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
E-mail: vlados@dol.ru              http://www.vlados.ru

Отпечатано в ОАО «Можайский полиграфический комбинат»
143200, г. Можайск, ул. Мира, 93
www.oaompk.ru, www.оаомпк.рф
тел. (495) 745-84-28, (49638) 20-685

©  Немов Р. С., Романова Е.С., 2021
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2021
©  Художественное оформление. 
Издательство   ВЛАДОС», 2021
© Оригинал-макет. 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

 
Введение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
Рекомендации преподавателям  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
Советы студентам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 8

Часть I. Введение в психологию

Глава 1. Предмет, методы исследования и области практического 
применения психологических знаний   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .10
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .10
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
1.1. Определение психологии как науки  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11 
1.2. Место психологии среди других наук   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15
1.3. Методы исследования в психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
1.4. Области практического применения психологических 
знаний и методов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27
1.5. Применение психологии в сфере образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 29
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .32  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   39

Глава 2. История психологии с древнейших времен до начала ХХ века  .  .  .  .  .  .   41 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   41
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   42
2.1. Возникновение и развитие психологических знаний в древности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42
2.2. Развитие психологии в эпоху Возрождения и в Новое время   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    47
2.3. Психология в XIX веке   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  50
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   53  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   55
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   56
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   57  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   57
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   57
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   58

Глава 3. Психология ХХ столетия .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   61
3.1. Кризис психологии в начале ХХ века, его причины и следствия   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61
3.2. Возникновение и развитие новых направлений в психологии   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  63 
3.3. Психология в России в ХХ столетии   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  66
3.4. Современная психология в мире  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69
3.5. Психология образования в наши дни   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  76
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   79  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 121
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 122
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 124

Оглавление

Глава 4. Природа психических явлений, их возникновение 
и развитие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
4.1. Природа психических явлений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  127
4.2. Возникновение и развитие  низших форм психики у животных  .  .  .  .  .  .  .  .  .  133 
4.3. Высшие формы психики, характерные для человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  135 
4.4. Сравнение психики людей и животных  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  137
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 141
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 142
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 143
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 144

Глава 5. Сознание и бессознательное как психические явления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 145
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 145
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 146
5.1. Понятие о сознании в психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  147
5.2. Структура и уровни сознания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  155 
5.3. Возникновение и развитие сознания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  160 
5.4. Бессознательное в психике и поведении человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  165 
5.5. Основные направления изучения бессознательного  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  168
5.6. Соотношение сознания и бессознательного   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  170 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 173  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 181
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 183
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 184

Глава 6. Поведение, деятельность, общение и научение человека   .  .  .  .  .  .  .  .  . 187
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 187
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 188
6.1. Поведение как предмет психологического исследования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  189
6.2. Общение и его значение для  психологического развития человека .  .  .  .  .  .  .  192
6.3. Определение и строение деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  195 
6.4. Деятельностный подход к пониманию психики .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  202 
6.5. Умения, навыки и привычки в структуре деятельности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  207
6.6. Научение, его разновидности и механизмы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  212 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 215
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 234
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 238
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 238  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 238
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 239
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 239

Глава 7. Психика и мозг  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 242
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 242
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 243
7.1. Общие сведения о строении мозга и его связях с психическими явлениями  .  .  243 
7.2. Проблема локализация психических процессов и явлений в мозге человека .  .  250
7.3. Генотипические и средовые воздействия на психику и поведение человека  .  .  252
7.4. Проблема соотношения психологического и физиологического 
объяснений психики и поведения человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  258 
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 261

Оглавление

Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 272
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 273
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 273
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 273
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 274
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 274

Часть II. Cенсорно-перцептивные (познавательные) процессы

Глава 8. Ощущения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 277
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 277
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 277
8.1. Роль ощущений в познании человеком себя и мира .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  278 
8.2. Особенности разных видов ощущений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  281
8.3. Анатомо-физиологические основы ощущений .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  291 
8.4. Измерение ощущений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  302
8.5. Изменение ощущений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  305
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 307
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 309
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    310
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 311  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 311
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 312
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 312

Глава 9. Восприятие   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 313
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 313
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 314
9.1. Общая характеристика восприятия, его виды и свойства   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  314 
9.2. Теории восприятия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  325
9.3. Восприятие пространства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  333
9.4. Восприятие движений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  341 
9.5. Восприятие цвета и времени  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  344
9.6. Восприятие людьми друг друга .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  352
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 355  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 360
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 362
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 363
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 363
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 363
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 364

Глава 10. Внимание .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 366 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 366
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 366
10.1. Определение, виды и функции внимания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  367
10.2. Теории внимания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  377
10.3. Формирование и развитие внимания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  384
10.4. Участие внимания в других познавательных процессах 
и в регуляции поведения человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  388
10.5. Внимание и личность .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  391
10.6. Внимание и учебная деятельность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  392
10.7. Методы изучения внимания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  392
10.8. Проблемы, связанные с вниманием, их причины и способы устранения   .  .  .  394
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 398  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 400
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 401
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 402

Оглавление

Глава 11. Память   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 404 
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 404
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 405
11.1. Общая характеристика памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  405
11.2. Виды памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  409
11.3. Теории памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  419
11.4. Законы памяти .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  425
11.5. Формирование и развитие памяти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  432
11.6. Индивидуальные особенности памяти .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  435
11.7. Методы изучения памяти человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  438
11.8. Проблемы, связанные с памятью человека, их причины 
и способы устранения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  440
Терминологический минимум .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 443  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 447
Темы для обсуждения на семинарских занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 448
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 448  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 449
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 449
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 450

Глава 12. Воображение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 452  
Краткое содержание главы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 452
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 453
12.1. Понятие о воображении .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  453
12.2. Виды воображения и его функции   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  462
12.3. Воображение и другие познавательные процессы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  469 
12.4. Воображение и творчество .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  470
12.5. Индивидуальные особенности воображения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  472 
12.6. Воображение и способности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   474
12.7. Формирование и развитие воображения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   476
12.8.  Методы изучения воображения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   478
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  479  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  482
Темы для обсуждения на семинарских занятиях   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  482
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  483

Глава 13. Мышление .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  485  
Краткое содержание главы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  485
Значение представленного в главе материала для профессионального 
образования педагогов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  485
13.1. Определение и виды мышления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  486
13.2. Творческое мышление   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  493
13.3. Теории мышления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  500 
13.4. Интеллект, его структура и исследования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  508
13.5. Формирование и развитие мышления .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  512
13.6. Методы изучения и оценки мышления человека .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  517
Терминологический минимум  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  518  
Вопросы для самоконтроля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  524
Темы для обсуждения на семинарских занятиях   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  525
Содержание  практических занятий .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  525  
Примерные названия эссе, рефератов и докладов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  525
Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  526
Аннотированный список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  526

ВВЕДЕНИЕ

Содержание данного учебника рассчитано на студентов, обучающихся 
в высших педагогических учебных заведениях. Его также можно использовать при изучении общей психологии, как науки, в других высших учебных 
заведениях, где психология является одной из профессионально образующих 
дисциплин, а также в средних специальных педагогических образовательных 
учреждениях.1 Учебник включает базовые психологические знания, необходимые будущему педагогу. На их основе у специалиста может быть выработано необходимое профессиональное психологическое мышление. Пользуясь учебником, будущий педагог сможет правильно, с современных научных 
позиций трактовать проблемы психологического характера, возникающие 
в процессе обучения и воспитания детей и взрослых людей у участников образовательного процесса.
Знания по общей психологии, представленные в учебнике, позволят студентам, обучающимся в высших педагогических учебных заведениях, овладеть другими психологическими дисциплинами, преподаваемыми в педагогических вузах, например, возрастной, педагогической и социальной психологией. Если выпускник высшего педагогического учебного заведения пожелает продолжить свое образование далее в магистратуре или в аспирантуре 
по психологии, то представления о ней, полученные в ходе изучения дисциплины по данному учебнику, будут достаточными сдачи вступительных экзаменов в магистратуру или аспирантуру по общей психологии.

Рекомендации преподавателям

Материал, содержащийся в учебнике, рассчитан на изучение общей психологии в высшем учебном заведении в течение двух семестров. Все главы учебника являются примерно одинаковыми по объему представленного в них 
материала,2 и по каждой главе (теме) рекомендуется прочесть одну, в крайнем случае, две лекции. Отсюда следует, что лекционная часть полного курса 
общей психологии по данному учебнику может занимать в среднем от 48 до 
50 академических часов. 

1 Поскольку речь идет об общей психологии, как фундаментальной психологической 
науке, то ее содержание является примерно одинаковым везде, независимо от того, где 
и кем данная учебная дисциплина преподается и изучается. Поэтому учебник рекомендуется не только для высших педагогических учебных заведений, но и для других вузов. Тем 
не менее, поскольку данный вариант учебника предназначается в первую очередь для высших педагогических образовательных учреждений, то в нем в начале каждой главы после 
изложения ее краткого содержания имеется специальный раздел, обозначенный как 
«Значение представленного в главе материала для профессионального образования 
педа гогов».
2 Естественно, что абсолютно одинаковыми их сделать было нельзя, так как проблемы, которым они посвящены, с разной степенью разработаны в современной научной 
психологии. Кроме того, темы, рассматриваемые в различных главах учебника, не одинаковы по своему значению с точки зрения профессиональной подготовки будущих педагогов. В тех случаях, когда тема является особенно значимой, она обсуждается в расширенном варианте, чем тогда, когда тема представляется менее значимой. В любом случае, однако, ни одна из глав по объему более, чем в полтора – два раза, не превышает остальные.

Введение

Оставшаяся часть курса рассчитана на проведение семинарских, лабораторных или практических занятий со студентами, причем, выбор формы 
занятий, количества отводимого на них часов и решение других, связанных 
с преподаванием данной дисциплины, вопросов остается за преподавателем. 
Для облегчения решения этой задачи авторы учебника предлагают примерные темы для обсуждения на семинарских занятиях и примерное содержание 
практических занятий.
Самостоятельная работа студентов может проводиться в форме написания 
эссе, рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также 
подготовки докладов для выступления на семинарах, научно-практических 
конференциях и т.д. Их примерная тематика также предлагается в каждой 
главе учебника.
К каждой главе учебника прилагаются аннотированные списки литературы, в которых помимо библиографических данных о первоисточниках указываются рассматриваемые в них проблемы и даже страницы, на которых 
в первоисточниках представлен соответствующий материал.
По каждой теме первоисточников достаточно много, и их списки включают в себя не только работы, опубликованные сравнительно недавно, но те, 
которые были написаны давно, с тех пор не переиздавались, но не утратили 
своего научного или практического значения до сих пор. 
Терминологический минимум, представленный в каждой главе учебника, 
содержит термины, впервые встречающиеся в данной главе.  В самом тексте 
они выделены петитом.3 Кроме того, в состав терминологического минимума 
включены некоторые понятия, с которыми читатель может встретиться при 
ознакомлении с дополнительно рекомендуемой литературой. Иногда ключевые термины (понятия) повторяются (повторно определяются), если они 
встречаются в последующих главах учебника. Это делается для того, чтобы 
студенты не сталкивались с проблемой поиска определения соответствующих 
понятий в предыдущих главах учебника. 
Для проверки знаний студентов по всему курсу общей психологии преподаватель может воспользоваться тестовыми заданиями, помещенными 
в конце второй части учебника в разделе под названием «Тестовые задания 
для проверки знаний студентов по общей психологии».

Советы студентам

Авторы учебника рекомендуют студентам, приступающим к изучению 
общей психологии, также ознакомиться с представленными выше материалами, что позволит им сориентироваться в назначении и содержании 
учебника.

3 Петитом в тексте также выделены фамилии и инициалы известных отечественных 
и зарубежных ученых – психологов. Краткие сведения о них содержатся в конце второй 
части учебника в приложении, выделенном как «Список известных российских и зарубежных ученых-психологов, внесших существенный вклад в разработку проблем общей психологии».

Введение

При работе над освоением представленных в учебнике материалов студентам дополнительно рекомендуется:
1. Перед очередной лекцией на новую тему прочесть соответствующую 
главу учебника. Это позволит студенту лучше понимать содержание лекционного материала и глубже разбираться в нем.
2. При прослушивании лекции на данную тему делать в своем конспекте пометки, содержащие в себе ссылки на соответствующий материал 
учебника. 
3. Готовясь к семинарским занятиям, повторно просматривать соответствующую главу учебника и конспект лекций, а также собирать дополнительный материал, представленный в аннотированном списке литературы.
4. При написании эссе, рефератов, при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ обращаться к имеющимся в учебнике 
спискам дополнительной литературы для поиска необходимой информации. В каждом из имеющихся в этих списках первоисточников можно 
найти дополнительные ссылки на литературу.
5. При подготовке к экзаменам и зачетам по общей психологии студентам 
рекомендуется проверять имеющиеся у них знания по приложенному 
к каждой главе списку вопросов для самоконтроля, а также по тестовым 
заданиям, помещенным в конце второй части учебника.

Часть I

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Часть I. Введение в психологию

Глава 1

Предмет, методы исследования 
и области практического применения психологических 
знаний 

Глава 1. Предмет, методы исследования и области практического применения психологических знаний

Краткое содержание главы

1.1. Определение психологии как науки. Трудности, связанные с нахождения точного определения предмета современной психологии. Разделение психологии на множество 
направлений и школ.  Невозможность отразить содержание проводимых исследований 
в одном определении. Исторический процесс изменения предмета психологии как науки. 
Древнейшие представления о душе и ее функциях. 
Природа, происхождение и функции души как составляющие предмета психологии. Решение этих вопросов материалистами и идеалистами. Изменение представления о предмете науки о души под влиянием учения Р. Декарта. Ограничение предмета психологии 
явлениями, представленными в сознании человека. 
Введение в научный оборот слова «психология» и причины, в силу которых наука о душе 
в XVI-XVIII вв. получила такое название.  Изменения, которые произошли в понимании 
предмета психологии в конце XIX – начале ХХ  веков. Включение в предмет психологии 
бессознательных психических явлений и поведения (деятельности) человека. 
Современное определение предмета психологии как науки, его раскрытие и обоснование.
1.2. Место психологии среди других наук. Множество отраслей психологии существующих в настоящее время. Разделение психологических наук на фундаментальные 
и прикладные. Связи психологии с гуманитарными, социальными и естественными науками.  Вклад известных философов прошлого и настоящего в формировании психологических знаний. Психология и медицина. Психология и биология. Психология, физика и математика. Психология и педагогика. Особенности взаимодействия психологии 
и истории. Создание и разработка культурно-исторической психологии в России. Психология и социология. 
1.3. Методы психологических исследований. Общее представление о методах научного исследования. Разница между методами и методиками исследования. Трудности, 
связанные с поиском валидных и надежных методов исследования психических явлений. 
Необходимость использования в психологии не только методов исследования, разработанных самими психологами, но и методов, заимствованных из других наук. 
Основания разделения методов психологического исследования на группы. Особенности методов наблюдения. Специфика методов опроса. Объективные методы исследования. 
Экспериментальные и математические методы исследования. Психологические тесты, их 
разновидности и предъявляемые к ним требования. 
1.4. Области практического использования психологических знаний и методов. 
Основные сферы использования психологических знаний и методов в практике. Типичные задачи, решаемые с помощью практически ориентированных психологических зна
Глава 1. Предмет, методы исследования и области практического применения психологических знаний

ний и методов в таких областях, как образование, медицина, силовые структуры, безопасность, инженерия, политика, экономика, спорт. 
1.5. Применение психологии в сфере образования. Причины, в силу которых образование является одной из областей жизнедеятельности людей, где психологические знания и методы являются наиболее востребованными. Проблемы образования, решаемые 
с помощью психологических знаний и методов в области образования. Роль психологии, 
как науки, и практического психолога в решении этих проблем.  

Значение представленного в главе материала 
для профессионального образования педагогов

Материалы, содержащие в данной главе, позволят студентам – будущим педагогам, 
получить общее представление о современной психологии как науке, об используемых 
в ней ключевых понятиях и методах исследования. Благодаря этому, студенты смогут лучше понять и глубже усвоить не только те психологические знания, которые представлены 
в остальных главах учебника, но и другие, изучаемые в педагогических вузах психологические дисциплины, в том числе возрастную, педагогическую и социальную психологии. Эти 
материалы закладывают основу развития у студентов профессионального психологического мышления, которое необходимо современным педагогам: учителям, воспитателям 
и другим работникам системы образования.

1.1. Определение психологии как науки

Психология – это не только существующая уже более двух с половиной тысяч лет высокоразвитая наука, но и область научных знаний, разделенная на 
множество направлений и школ. Это также разнообразная практика работы 
с людьми по оказанию им психологической помощи. Проблемы, изучаемые 
психологами учеными - психологами, и задачи, решаемые практическими 
психологами, настолько многообразные, что в настоящее время не представляется возможным дать простую, терминологически точную и исчерпывающую характеристику предмета психологии, как науки, не говоря уже о психологической практике. Любое определение психологии, если в нем называются темы и проблемы конкретных исследований, будет ограниченным, так как 
таких тем – огромное количество, и их число постоянно увеличивается. Если же 
в соответствующем определении называется область, охватываемая всеми научными исследованиями, то ее обозначение становится слишком общим и не 
точным, без указания конкретных тем и проблем научных исследований.
С учетом сказанного в любом реально существующем определении предмета психологии, как науки, речь  может идти только о приблизительной его 
характеристике через общее, более или менее развернутое описание  проблем и вопросов, которые интересуют современных ученых психологов.4 
Кроме того, при поиске адекватного определения предмета современной 
психологии, как науки, следует иметь в виду исторический процесс его не
4 В учебнике в силу его научной ориентированности – представления студентам основ 
научных психологических знаний – речь будет идти в основном только о современной научной психологии.

Часть I. Введение в психологию

прерывного изменения. Когда-то психология именовалась наукой о душе, 
затем – о сознании человека, после этого разделилась на несколько направлений, включив в себя учения о поведении, о бессознательном, о личности, 
о познавательных процессах человека и о другом. Эта тенденция – дифференциации и расширения проблематики психологических знаний – активно 
продолжается в наше время.   
Для того чтобы найти более или менее соответствующее современной действительности рабочее определение предмета психологии, как науки, рассмотрим кратко ее историю.5
Слово «психология» греческого происхождения. Оно образовано из двух 
слов: «душа» (psyche) и «логос» (logos) – учение. В первоначальном его значении (первое тысячелетие до н. э.) это слово означало «учение о душе». 
Вплоть до XVI  века н.э. данное учение выступало как часть философии. Начиная с XVI века, оно получило название «психология», предложенное ему по 
аналогии с названиями многих других наук, отделившихся к этому времени 
от философии и ставших самостоятельными.   Долгое время термин «психология» относился только к явлениям, которые человек обнаруживал в своем 
сознании. Поэтому в XVII веке она получили дополнительное, уточненное 
название, и стала называться наукой о сознании человека. Позднее, в XVIIIXIX вв., сфера психологических исследований расширилась и включила в себя 
неосознаваемые (бессознательные) психические явления. 
В поиске точного определения предмета современной психологии, как науки, следует иметь в виду, что с момента ее возникновения в предмет данной 
науки входило объяснение, исходя из психических явлений, поведения  людей и животных. Современные ученые, естественно, включают объяснение 
поведения (деятельности человека) в предмет психологических исследований. Наконец, в поиске правильного, современного определения предмета 
психологии надо учитывать тот факт, что при сохранении в течение длительного времени прежнего названия данной науки – психология - содержание 
исследований, которые ведутся учеными, называющими себя психологами, 
неоднократно менялось и продолжает расширяться.  
С учетом сказанного выше можно предложить следующее рабочее, обобщенное, указывающее на специфику психологических знаний и исследований 
в отличие от знаний и исследований, проводимых в других науках, определение психологии: это – наука о явлениях, которые называются психическими или психологическими, и о поведении (деятельности) людей и животных, 
объясняемом на их основе.6
Для того чтобы лучше понять, чем занимается современная психология, 
как наука, необходимо кратко перечислить те явления, которые в ней традиционно изучаются.  Это, прежде всего,  познавательные процессы, психические 
состояния и психологические (индивидуальные, личностные) свойства людей 
(проблематика общей психологии), а также социально-психологические явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей (проблематика социальной психологии).

5 Более подробно она будет обсуждаться во второй главе.
6 Данное определение примерно соответствует тому, которое в свое время предложил 
один из известных отечественных психологов А.Н. Леонтьев.

Глава 1. Предмет, методы исследования и области практического применения психологических знаний

 К познавательным процессам относятся ощущения, восприятие, внимание, 
память, воображение, мышление и речь. Психические состояния включают 
в себя временные, изменчивые состояния людей, описываемые в психологических терминах. Психологические свойства – устойчивые психологические 
особенности, индивидуально характеризующие людей, как личностей, определяющие их действия и поступки, оцениваемые с нравственной или этической точки зрения.
Социально-психологические явления, возникающие в процессе общения 
и взаимодействия людей – это, например, человеческие взаимоотношения, 
восприятие и понимание людьми друг друга, воздействия, оказываемые 
людьми друг на друга, и многое другое.7 
В отношении перечисленных выше явлений, изучаемых в общей психологии, ставятся и решаются следующие вопросы:
1. На какие группы (классы, разновидности) делятся существующие психические явления? 
2. Что представляют собой данное, конкретное явление в отличие от других психологических явлений? 
3. Чем психические явления, характерные для людей, отличаются от аналогичных явлений, свойственных животным? 
4. Как возникают, развиваются и изменяются психические явления? 
5. Какую роль те или иные психические явления играют в жизнедеятельности людей?
6. Каким образом психические явления соотносятся с процессами, происходящими в организме, в частности, мозге человека? 
7. Как зависят психические явления от процессов, происходящих за пределами организма, в природе и обществе?
8. Какое влияние психические явления оказывают на поведение человека?
9. Каким образом можно изучать и оценивать психические явления?
В таблице 1 в обобщенной форме представлены явления, изучаемые в современной психологии. 
В общей психологии изучаются три из четырех описанных выше групп явлений: психические (познавательные, когнитивные) процессы, психические 
состояния и психические свойства человека (индивидуальные или личностные свойства). В связи с тем, что общая психология – это главная или основная фундаментальная психологическая наука, в ней также ставятся и решаются общие вопросы, касающиеся психологии в целом. Это, в частности, 
история и методология психологии, определения ключевых научных понятий, 
используемых в данной науке, постановка и решение других общих проблем 
научного психологического исследования, определение места, занимаемого 
психологией среди других наук, ее связей с другими науками.

7 Эти явления изучаются в отдельной науке, называемой «социальная психология». 
Она наряду с общей психологией преподается в высших педагогических и других учебных 
заведениях. В настоящем учебнике эти явления отдельно обсуждаться не будут.  

Часть I. Введение в психологию

Таблица 1
Явления, изучаемые в современной психологии8  

Основные группы  
явлений
Примеры явлений, входящих 
в соответствующую группу
Психические процессы

Ощущения

Восприятие

Внимание

Память

Воображение

Мышление

Речь

Виды: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые
Виды: зрительное, слуховое, восприятие пространства, восприятие движений, восприятие времени
Виды: активное, пассивное, произвольное, непроизвольное
Виды: кратковременная, долговременная, рабочая, непосредственная, опосредствованная, зрительная, слуховая
 
Виды: галлюцинации, сновидения, мечты, грезы
 
Виды: творческое, нетворческое, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, интуитивное
Виды: внутренняя, внешняя, вербальная, невербальная, эгоцентрическая, диалогическая, монологическая
Психические состояния

Эмоции

Установки

Состояния внимания

Состояния органов чувств

Виды: настроение, удовольствие, неудовольствие, 
радость, печаль, страх, удивление, гнев, тревога
Виды: фиксированная, социальная, устойчивая, 
неустойчивая
Виды: рассеянность, концентрация, устойчивость, 
распределение
Виды: адаптированность, чувствительность

Психологические свойства личности

Способности

Темперамент

Характер

Воля

Чувства

Потребности

Мотивы

Виды: общие, специальные, теоретические, практические
Виды: сангвинический, холерический, меланхолический, флегматический
Разновидности черт характера: доброта, целеустремленность, уверенность, ответственность
Виды волевых качеств личности: настойчивость, 
стойкость, твердость
Виды: моральные, эстетические,  возвышенные, 
низменные, амбивалентные
Виды: материальные, духовные, познавательные, 
социальные
Виды: осознаваемые, неосознаваемые, побудительные, смыслообразующие, знаемые, реально 
действующие

8 Определения перечисленных в таблице явлений будут предложены в тех главах, 
где  эти явления подробно обсуждаются.  

Доступ онлайн
466 ₽
В корзину