Закономерности социализации детства в образовании

Майер А.А. Закономерности социализации детства в образовании // Известия РГПУ им. А.И. 

Герцена: психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). – 

СПб., 2008. – 10 (52). – С. 54-60 (0,3 п.л.) 

Майер А.А. 

Закономерности социализации детства в образовании 

 

Представлены основные закономерности развития детства в образовании по 
аспектам целеполагания, целедостижения и целеизмерения социализации ребенка. 
Обоснованы позиции сопровождения с точки зрения проектируемых уровней и этапов 
социализации в образовании. 
 

Основные позиции 

Детство как социокультурный феномен – становление базиса человека 

в системе его качеств – жизненных сил ребенка – (интеллектуальных, 

физических, волевых, нравственных, духовных, душевных) в процессе 

открытия мира в себе и себя в мире. 

Социализация 
детства 
– 
совокупность 
процессов 
онтогенеза 

(жизнетворчества), персоногенеза (социотворчества) и культурогенеза 

(культуротворчества) в контексте адаптации, освоения, усвоения и 

присвоения культуры. 

Образование – сопровождение социализации ребенка в процессе 

освоения культуры, результатом чего выступает определенный уровень 

человекообразования 
как 
обретение 
качества 
субъекта, 
личности, 

индивидуальности на этапах адаптации, интеграции, индивидуализации. 

Социализация детства в образовании рассматривается нами как 

управляемый процесс жизнеосуществления, связанный с формированием и 

раскрытием сущностных сил ребенка – интеллектуальных (познавательных), 

деятельностных (практических) и рефлексивных (творческих). 

Закономерность – устойчивая, необходимая, существенная связь 

процессов, предметов и явлений окружающего мира. 

Закономерности социализации детства в образовании – устойчивые, 

необходимые, 
существенные 
связи 
процесса 
жизнеосуществления, 

проявляющиеся в формировании и раскрытии сущностных сил ребенка – 

интеллектуальных (познавательных), деятельностных (практических) и 

рефлексивных 
(творческих) 
на 
основе 
управляемых 
педагогических 

воздействий. 

 

Рассмотрение любого управляемого процесса, в том числе и 

социализации детства в образовании, возможно на следующих основаниях: 

- целеполагание, связанное с моделированием идеального результата 

социализированности детей; 

- целедостижение, определяющее базовые технологии достижения цели; 

- целеизмерение, направленное на оценку полученного результата. 

Слагаемые социализации в образовании ребенка определяются тремя 

источниками: 

- социализация как цель и содержание; 

- образование как форма и механизм; 

- социализированность ребенка как результат. 

Анализ 
представленных 
полей 
позволяет 
определить 
базовые 

противоречия заявленной темы на уровнях: 

1. Целеполагания: между отсутствием базовых критериев и ориентиров 

социализации в образовании детей в рамках существующего социального 

заказа и необходимостью достижения разностороннего и целостного 

развития ребенка в рамках индивидуального заказа семьи и детей. 

2. 
Целедостижения: 
между 
существующими 
технологиями 

образовательной работы, обеспечивающими преимущественно адаптацию 

ребенка и его интеграцию в процессе опеки, обеспечения, помощи и 

поддержки, определяемых государством и необходимостью разработки 

индивидуальных технологий сопровождения, отвечающих потребностям 

детей и семьи, способных индивидуализировать траекторию развития и 

образовательный маршрут ребенка. 

3. Целеизмерения: между достигаемым и измеряемым качеством 

социализации детей 
в 
образовании, 
выражающимся 
в 
формальных