Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Импровизация на фортепиано для детей с трех лет. Давай пошепчемся с клавишами, малыш

Покупка
Артикул: 785074.01.99
Доступ онлайн
145 ₽
В корзину
В пособии содержится доступный, практическим путем опробованный способ развития у детей импровизационного мышления, которое необходимо развивать с первых шагов занятия музыкой. Сборник фортепианных пьес (классических и джазовых) разного уровня сложности может быть использован как самостоятельный материал на уроках классического, общего и джазового фортепиано в ДМШ и ДШИ, а также на уроках композиции. К каждой пьесе написаны небольшие литературные зарисовки, помещенные в методическом разделе сборника. Они помогут точнее передать характер исполняемых произведений. Пособие адресовано преподавателям ДМШ и ДШИ, а также всем, интересующимся проблемой развития в детях творческой инициативы.
Пилипенко, Л. В. Импровизация на фортепиано для детей с трех лет. Давай пошепчемся с клавишами, малыш : пособие для детских музыкальных школ и школ искусств / Л. В. Пилипенко. - Москва : Издательство ВЛАДОС, 2020. - 48 с. - ISBN 979-0-9003304-8-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1881335 (дата обращения: 17.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Пособие для детских музыкальных школ и школ искусств

Москва

2020

УДК 821.161.1-93
ББК 84(2 Рос=Рус) 6-5
 
П-32

Пилипенко Л.В.
Импровизация на фортепиано для детей с трех лет. Давай пошепчемся с клавишами, малыш : пособие для детских музыкальных школ и школ искусств. [ноты]/ 
Л.В. Пилипенко. – М.: Издательство ВЛАДОС, 2020. – 48 с.

ISMN 979-0-9003304-8-2
В пособии содержится доступный, практическим путем опробованный способ развития 
у детей импровизационного мышления, которое необходимо развивать с первых шагов занятия музыкой.
Сборник фортепианных пьес (классических и джазовых) разного уровня сложности может 
быть использован как самостоятельный материал на уроках классического, общего и джазового фортепиано в ДМШ и ДШИ, а также на уроках композиции.
К каждой пьесе написаны небольшие литературные зарисовки, помещенные в методическом разделе сборника. Они помогут точнее передать характер исполняемых произведений.
Пособие адресовано преподавателям ДМШ и ДШИ, а также всем, интересующимся проблемой развития в детях творческой инициативы.
УДК 821.161.1-93
ББК 84(2 Рос=Рус) 6-5

Стихи Л. Пилипенко

 
© Пилипенко Л.В., 2020
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Оригинал-макет.
ISMN 979-0-9003304-8-2 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020

П-32

Учебное издание

Пилипенко Лариса Васильевна

ИМПРОВИЗАЦИЯ НА ФОРТЕПИАНО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРЕХ ЛЕТ

ДАВАЙ ПОШЕПЧЕМСЯ С КЛАВИШАМИ, МАЛЫШ

Пособие для детских музыкальных школ и школ искусств

Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов
Компьютерная верстка О.Н. Емельяновой 

Подписано в печать 18.12.2019. Формат 60 90/8.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 6,0. 
Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–500 экз.).
Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
E-mail: vlados@dol.ru             http://www.vlados.ru

Отпечатано по заказу ООО «НЬЮ ПРИНТ» 
в полном соответствии с качеством предоставленного 
электронного оригинал-макета в типографии 
ОАО «Альянс “Югполиграфиздат”», 
400001, г. Волгоград, ул. КИМ, 6. Тел./факс: (8442) 26-60-10, 97-49-40.

Методический раздел
Импровизация на фортепиано для детей с трех лет .  .  .  .  .  .  .  .  . 5
Комментарии к разделу «Сонористическая импровизация»   .  .  . 9
Комментарии к разделу «Временная импровизация»  .  .  .  .  .  .  13

Колыбельная ежонку .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  25
Солнышко-колоколнышко .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  25
Мишенька-медведь .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  26
Дождик .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  26
Росинки   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  27
Вальс лягушек .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  28
Часы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  29
Грустно .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  30
Снежная королева   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  30
Музыкальная шкатулка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  31
Конь   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  31
Пещера .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  32
Марш .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  32
Корабль .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  33
Жонглер  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  33
Полька  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  34
Лодочка (Песня гондольера) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  36
Грузовик «Буги-вуги»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  37
Вальс осенних листьев  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  38
Плывущие облака .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  39
Клоуны веселые и грустные .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  40
Повозка .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  41
Паровоз .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  42
Джазовый автомобиль  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  44
Перезвон колоколов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  46

СОДЕРЖАНИЕ

Выражаю искреннюю благодарность за помощь в подготовке сборника 
Краси Александру Николаевичу

Посвящаю моим любимым детям — Евгении и Юлии
                                                                                              
Я думаю, очень важно, чтобы первое знакомство 
с чарующим миром звуков было само по себе чарующим.
Эли Сигмейстер

ИМПРОВИЗАЦИЯ НА ФОРТЕПИАНО 
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТРЕХ ЛЕТ

Давай пошепчемся с клавишами, малыш. Положи ладошки на клавиатуру и погладь ее. Слышишь, как в тишине рождается музыка? Так первый лучик солнца робко прикасается к сонной земле, боясь нарушить ее покой. Но вот постепенно светлеет небо, и по нему в предрассветной тишине плывут облака. Прислушайся...
А вот другая картинка. Царство снежной королевы. Страшно и холодно становится от этих звуков. Хозяйка ледяного дворца рассыпает над землей красивые, но холодные снежинки, надеясь, что хоть одна из них попадет в сердце непослушного 
ребенка. Поспешим снять руки с клавиатуры, чтобы исчез этот неприглядный 
образ, и посидим в тишине. Только она может поведать нам о чем-то тайном.
...Прошел день, и наступила ночь. Она зажгла на темном небе звучащие букеты 
звезд. У каждой звезды есть своя песня, нужно только ее услышать. А внизу, под 
сияющим поющим небом, в маленькой норке заботливая ежиха-мама убаюкивает 
своего малыша: «Спи, ежонок, баю-баю...»
Образы, образы... Сколько их? Неисчислимое множество, ведь мир, окружающий 
нас, многообразен и неисчерпаем. Помочь ребенку услышать окружающий его звучащий мир и рассказать о нем музыкальными средствами — главная задача педагога-музыканта.

Лишь тот исполнитель, кто в нотной пустыне увидел мираж.
                                                                                              Натан Перельман

Импровизация на фортепиано является богатейшим источником, из которого 
можно черпать звучащие картины. Прививать импровизационное мышление необходимо ребенку с первых шагов, сделав его основным принципом в обучении. (Из 
истории музыкальной культуры нам известно, что все великие композиторы владели искусством импровизации).
Сонористическая1 импровизация — подходящее средство для введения ребенка 
в новый образ мышления, в основе которого лежит не точное воспроизведение выписанного нотного текста, а свободное фантазирование.Не требуя от ребенка определенных знаний, такая импровизация помогает раствориться в красотах звучаний, 
спонтанно возникающих под пальцами маленького импровизатора.
Известна детская восприимчивость ко всему новому, богатство фантазии, непосредственность выражения своих чувств. Внимательный учитель непременно воспользуется этими качествами детской природы в творческой работе. Необходимо 
только направить сознание ребенка в нужное русло.
Так что, начав свой импровизационный путь с изображения внешних событий 
окружающего мира — движения поезда, песенки дождя, сияния звезд, перезвона 
колоколов, — ребенок постепенно, набирая жизненный и музыкальный опыт, дойдет, верим, до самой сути вещей, которую в дальнейшем сможет передавать в создаваемой им музыке.

1 Звукокрасочная.

Дети, начинающие заниматься музыкой, еще не знакомы с ее главным законом — 
законом времени.
Предстоит пройти немалый путь, прежде чем они услышат, осознают, почувствуют движение времени. Начало этого долгого пути — в первых уроках, в том 
направлении, которое подсказывает детям учитель. И чтобы совместить полезное 
с приятным (а это необходимое условие при обучении), начните с импровизации 
сонористической, безвременнóй, чтобы ребенок смог услышать звукокрасочность 
музыки. Предлагаемые в пособии формы работы помогут вам сделать это ненавязчиво и радостно.
Корректируя действия ученика, направляя его слух на умение услышать начало и конец импровизации, темп, в котором звучит гармоническое сопровождение, 
учитель, тем самым, незаметно для ребенка, воспитывает в нем чувство времени. 
Дальнейшая работа в этом направлении постепенно выработает в ученике способность слышать, осознавать и чувствовать не только общее время всей композиции, 
но и время смены гармоний внутри нее.
Ощущение времени помогает музыканту создавать стройные, лишенные неопределенностей композиции с точно расположенными гармоническими красками.

Умение слышать, осознавать, чувствовать время является
определяющим фактором любой импровизации.

Выше отмечалось, что сонористическая, безвременнáя импровизация — это 
удачная находка, благодаря которой с первых уроков обучения учитель направляет 
сознание ребенка на созидание.
Предрасположенность к творчеству — удивительное свойство человеческого сознания. Дети, умеющие импровизировать, а если точнее — фантазировать за инструментом, выгодно отличаются от своих сверстников, которых научили только 
воспроизводить выписанный нотный текст. Это выражается в яркости и образности исполнения, раскрепощенности и артистизме, в эмоциональности (в хорошем 
смысле этого слова).
Способность мыслить импровизационно вырабатывается постепенно и со временем становится естественной потребностью маленького музыканта. Этим ценным качеством опытный музыкант (а если взять шире — человек искусства) пользуется в любом виде творчества.

Импровизационность исполнения — гибкость знания. Заученностъ исполнения — окаменелость знания. Произвол в исполнении — дымовая завеса незнания.
                                                                                                         Натан Перельман

Большинство детей, впервые прикасающихся к клавиатуре, боятся ее. Это связанно с естественным человеческим рефлексом боязни всего неизвестного. Но стоит 
сказать робкому малышу: «Давай что-нибудь слепим из музыкального пластилина», 
как из-под ладошек «импровизатора» начинают появляться звуки, привлекающие 
его слуховое внимание. И вот, мало-помалу, фантазирование за роялем становится 
самым любимым видом работы на уроке. Понятно, что основную образную, эмоциональную, темповую, формообразующую нагрузку учитель берет на себя. Ученик 
же лишь дополняет, расцвечивает создаваемую учителем картину В этом и кроется 
секрет любой ансамблевой игры: благодаря распределению ролей между участниками недоступное становится доступным.

Создавая вместе с ребенком звукокрасочные картины, учителю необходимо 
пользоваться такими словесными объяснениями, которые помогали бы обрести 
смелость и свободу (но не грубость!) в обращении с клавиатурой. Сравнение клавиатуры с тестом, пластилином дает возможность ребенку найти нужные движения 
для изображения той или иной музыкальной картины. Подобно скульптору, в руках 
которого из неопределенной бесформенной массы вдруг появляется живой образ, 
ребенок, общаясь с клавиатурой, создает разнообразные картины из звуков.
Каждому из нас приходилось в детстве держать в руках игрушку цилиндрической 
формы с зеркальцем и разноцветными стекляшками внутри — калейдоскоп. Заглянув в необычную трубочку, мы видели красивый узор, который могли изменять 
одним движением руки. Поворачивая трубочку в ту или иную сторону, любовались 
многообразием узоров, возникавших от сочетания разноцветных предметов.
Аналогичные музыкальные узоры можно услышать в процессе звукокрасочной 
импровизации. Использование учителем (а в дальнейшем — и учеником) педали 
дает возможность создавать звучащее полотно, на котором беспрерывно, в движущемся времени «импровизатор» вышивает узоры в виде звуковых пятен. Опираясь на свой слуховой опыт, учитель должен периодически менять педаль, либо полностью, либо частично (при этом создается эффект звуковой дымки), корректируя 
насыщенность звучащего полотна. Использование полупедали, четвертьпедали, 
вибрирующей педали поможет создавать разнообразные звуковые ткани — от плотных, насыщенных до утонченных, прозрачных.
Дети, у которых особенно развито воображение, в малейших звуковых шорохах 
«усматривают» какие-либо образы и картины: рассвет, журчание ручейка, ароматы 
весны, сумерки.

Таким образом, в процессе спонтанного сочетания звуков рождаются 
картины-настроения.

Другой психоэмоциональный эффект переживает ребенок во время импровизации на заданный образ. Образ становится для малыша путеводителем, помогает 
ему найти соответствующие способы прикосновения к клавиатуре, а также нужные 
регистр, темп, динамику.
В данном контексте уместно привести известные слова Г.Г. Нейгауза, подтверждающие вышесказанное: «Чем яснее цель (содержание, музыка, совершенство исполнения), тем яснее она диктует средства для ее достижения.... Что´ определяет как, 
хотя в последнем счете как определяет что´ (диалектический закон)»2.
Для импровизаций желательно отбирать такие темы-образы, которые хорошо 
знакомы детям по их жизненным впечатлениям: «Паровоз», «Дождь», «Журчание 
ручейка», «Плывущие облака», «Снег идет» и т.д.
Особенностью детского возраста является способность полностью погружаться 
в атмосферу какого-либо действа. Поэтому очень важно некоторое время учебного 
процесса посвятить только звукокрасочной, безвременнóй импровизации, в процессе которой ребенок сможет созерцать создаваемые им музыкальные картины, 
не отвлекаясь на обдумывание темпа, формы и других компонентов исполняемой 
импровизации.
Но постепенно необходимо переходить к композициям, в которых, благодаря 
присутствию сюжета, импровизация приобретает временнýю форму, пусть еще 
и несовершенную, но все же заключенную в рамки времени.

2 Нейгауз Г. «Об искусстве фортепианной игры». М. Гос. муз. издательство, 1961, стр 14.

К таким импровизированным композициям можно отнести, например, «Колыбельную ежонку», где определенная по форме колыбельная песня окаймляется неограниченной во времени бахромой звучащих звезд.
Временнáя импровизация, в отличие от безвременнóй, требует от ребенка большего напряжения слуховой воли. Гармоническая основа, исполняемая учителем, 
организует время, задает определенный тонус, темп, подчиняет своему движению 
импровизацию ученика. Все это требует от юного исполнителя слухового внимания, 
вырабатывает в нем чувство формы.
Для организации времени учитель пользуется стандартными гармоническими 
последовательностями, в которых аккорды распределяются на определенное количество тактов в зависимости от сюжетной основы импровизации.
Такой способ организации времени не только воспитывает в ребенке чувство 
времени, но и приучает его слух к звучанию стандартных гармонических последовательностей, с которыми, рано или поздно, музыкант встретится в своей практике.
Исполнение учителем этих последовательностей в мажоре или миноре, в белоклавишных и черноклавишных тональностях, в различных метрах (как правило — 
2/4; 3/4; 4/4), ритмах и темпах обогащает ученика многообразием музыкальных 
впечатлений.
Приведем стандартные цифровки, являющиеся основой для разнообразных гармонических решений:
I—V—I
I—II—V—I
I — VI — II — V— I
I—III — VI — II — V— I, а также
I—IV — VII — III — VI — II — V — I 
Другим удобным и действенным способом организации времени является использование в качестве гармонической основы для импровизации фрагментов 
композиций других авторов. Критерием отбора таких гармонических, ритмомелодических заготовок является наличие в них следующих компонентов:
— определенность временнóй формы (4 либо 8 тактов),
— ритмическая ясность аккомпанемента,
— яркость образа,
— удобство использования гармонической заготовки для решения конкретных 
мелодических задач (часто достаточно разнообразных).
Примером такого использования может служить фрагмент джазовой композиции Манфреда Шмица («Джаз-Парнас» № 21 ля-минор).
Остинатная фигура в басу, организованная во времени на 8 тактов в размере 2/2, создает эффект беспрерывного движения (темп этого движения можно 
менять в зависимости от творческого замысла). Эта ритмомелодическая фигура 
очень удобна в качестве аккомпанемента при импровизации. Перечислим лишь 
некоторые возможные способы мелодической фигурации на заданный аккомпанемент3:
— ритмизация во времени одного звука ля; до; ми; а для более терпких звучаний — си; ре и т.д.)4;
— использование для построения мелодической линии всего лишь двух звуков ля 
и ми (I и V ступени лада);

3 Обращаем внимание читателя на возможность использования ребенком во время исполнения 
импровизации пространства всей клавиатуры.
4 Ритмизацию одного звука можно совершать по заранее выписанной ритмической последовательности либо спонтанно ритмизуя заданный звук.

— импровизирование мелодии с использованием устойчивых ступеней лада (ля, 
до, ми) в различных их мелодических сочетаниях — в прямом движении вверх, в 
прямом движении вниз, в ломаном движении снизу вверх, сверху вниз, из середины вверх, из середины вниз;
— использование для построения мелодической линии блюзового звукоряда, 
либо его фрагментов;
— вплетение в мелодическую линию гармонических созвучий, составленных из 
звуков используемого звукоряда;
— использование для построения мелодической линии скачков.
Ребенок произвольно нажимает любые белые клавиши, подчиняя свое мелодическое «вышивание» беспрерывно движущемуся басу, исполняемому учителем.
Непросто словесно описать все многообразие картин, возникающих в процессе 
импровизации.
Эти картины сродни причудливым очертаниям облаков, движущихся и беспрестанно изменяющихся. И лишь опытным путем можно убедиться — творческая работа с использованием безвременнóй, сонористической, и временнóи импровизации неисчерпаема, а, главное, полезна и интересна детям любого возраста. Она 
приучает слух детей не только к звучанию стандартных гармонических последовательностей, но и открывает мир терпких звучаний, возникающих спонтанно в процессе импровизации.
Обобщая вышесказанное, отметим те качества, которые постепенно вырабатываются в детях при регулярном использовании импровизации в учебном процессе:
— чувство времени;
— чувство формы;
— чувство метра;
— чувство ритма;
— гармонический слух;
— тембровый слух;
а также
— творческая инициатива;
— импровизационное мышление;
— образное мышление;
—  эмоциональность;
— артистизм.
 

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ 
«СОНОРИСТИЧЕСКАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ»

Не зря говорят: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Эта пословица 
очень уместна теперь, когда перо должно поведать читателю о бесчисленных способах звукоизвлечения во время сонористической импровизации.
В шутку говоря, в ход идет все — пальцы, ладони, кулачки, локти, предплечья, 
а главное, самое главное —уши.
К счастью, дети настолько податливы, настолько непосредственны в выражении 
своих чувств, что, можете быть уверены, научат этому и вас.
Беседуйте с детьми. Образ, предложенный для изображения в импровизации, 
подскажет, какими средствами нужно пользоваться для его озвучивания.
 

СОНОРИСТИЧЕСКАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ5

 
1. Тишина.
2. Плывущие облака.
3. Звездное небо.
4. Ворчливая туча.
5. Прозрачное озеро.
6. Озорные рыбки.
7. Шорохи леса.
8. Росинки.
9. Бабушка-туча и внучата-облака.

Подлинный артист начинает свой концерт не с первых звуков музыки, а с предшествующей им последней — главной тишины.
                                                                                                      Натан Перельман

1. ТИШИНА6
Использование всех регистров клавиатуры

Тссс... 
Давай послушаем с тобой тишину, малыш. Лишь в ней можно по-настоящему пошептаться с клавишами. Бережно прикоснись пальчиками и ладошками к клавиатуре, 
как бы поглаживая ее. Слышишь?
Оказывается, тишина тоже умеет звучать.
Тссс...
Произвольно, «на цыпочках» малыш дотрагивается до клавиатуры в разных регистрах, то всей ладонью, то отдельными пальцами.

2. ПЛЫВУЩИЕ ОБЛАКА
Использование верхнего регистра

Чтобы услышать, как плывут по небу облака, будем аккуратно, словно мягкое тесто, мять ладошками клавиши верхнего регистра.
Из этого звучащего теста рождаются облака с причудливыми очертаниями. Слышишь, какая тишина царит в высоком небе?
Но вот подул легкий ветерок, и облака, подчиняясь дыханию ветра, ускорили свое 
движение.
Когда же ветерок улетел, они снова тихо и неспешно поплыли в неведомые для 
нас края.
Малыш всей ладошкой бережно мнет клавиши верхнего регистра, изображая 
плывущие по небу легкие облака.
В среднем разделе, где говорится о ветерке — темп немного ускоряем.

5 Во всех зарисовках раздела «Сонористическая импровизация» рекомендуется использовать 
педаль.
6 Главным создателем всех музыкальных картин является учитель. Ребенок, подражая учителю, 
дополняет создаваемую им картину.

3. ЗВЕЗДНОЕ НЕБО
Использование верхнего регистра

Давай превратимся с тобой в волшебников и станем зажигать на небе звезды. Видишь, как много клавиш в верхнем регистре? Скажу тебе по секрету, в каждой из них 
спрятана звучащая звездочка. Дотронься до любой клавиши кончиком пальца, словно 
волшебной палочкой, оживи звездочку и отпусти ее в ночное небо. Слышишь, как долго 
она летит ?
А теперь зажги еще одну, и еще...
Мы с тобой — музыкальные волшебники, поэтому нам необходимо усердно потрудиться, чтобы как можно больше звезд сияло на ночном небе.
А напоследок мы рассыплем легкими пальчиками по всему небу млечный путь и послушаем его звездную песню.
Ребенок активным кончиком пальца извлекает звуки из различных клавиш верхнего регистра («достает звездочки» со дна клавиш) и отпускает их на небо. Удерживаемые на педали, звуки-звездочки долго летят в ночной тишине. Слушаем их 
полет.

4. ВОРЧЛИВАЯ ТУЧА
Использование нижнего регистра

Огромная серая ворчливая туча живет здесь, в нижнем регистре. Чтобы услышать 
ее хмурую песню, нужно хорошенько помять ладонями и кулачками ее бока, клавиши 
нижнего регистра. Слышишь, как ворчит капризная серая туча?
Ребенок кулачками и ладонями смело мнет клавиатуру нижнего регистра.

5. ПРОЗРАЧНОЕ ОЗЕРО
Использование верхнего регистра

Далеко от людей, в тихом сказочном лесу есть чудесное озеро. Вода в этом озере 
настолько прозрачная, что в ней отражаются небо, плывущие облака, деревья.
Благоухание трав и цветов, растущих на берегу, соединяется с неописуемой красотой кристально-чистого озера. Поистине божественное место на земле. Мало кому 
удается побывать там...
Ну что ж, дорогой малыш, не будем с тобой огорчаться. Ведь мы можем нарисовать 
это озеро звуками и восхититься его красотой.
Положи ладошки на клавиатуру в верхнем регистре. Чтобы не потревожить зеркальную гладь озера, дотрагивайся до клавиш медленно и аккуратно. Под легкими движениями пальцев слышится тихое, еле заметное дыхание воды. Прислушайся...
Бережно кладем ладошки на клавиатуру верхнего регистра, словно на поверхность воды. Легкими движениями пальцев озвучиваем тишину «озера».

6. ОЗОРНЫЕ РЫБКИ
Использование верхнего регистра

Сейчас наши ладошки и пальчики превратятся в озорных рыбок и, словно в воде, будут плескаться в верхнем регистре клавиатуры.

Доступ онлайн
145 ₽
В корзину