Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Речевая практика». 3 класс

Москва

2019

А.Д. Горбацевич
М.А. Коноплева
О.В. Гаркушина

Методическое пособие, программа 
и тематическое планирование к учебнику
«Речевая практика»
3 класс
Для общеобразовательных организаций,
реализующих ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Горбацевич А.Д., Коноплева М.А., Гаркушина О.В.
Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Речевая практика». 
3 класс : учеб. пособ. для общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями) / [А.Д. Горбацевич, А.А. Коноплева, 
О.В. Гаркушина]. — М. : Издательство  ВЛАДОС, 
2019. — 119 с.

ISBN 978-5-00136-078-0

Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Речевая практика» для 3 класса разработаны для 
общеобразовательных учреждений, реализующих ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В пособии дана  характеристика состояния речевой системы детей, продолжающих обучение в 3 классе школы.
На основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для детей с нарушениями интеллекта в методическом пособии указаны задачи учебного предмета «Речевая практика», направления и способы их реализации, работа по развитию 
устной речи на уроках с опорой на учебник «Речевая практика. 
3 класс» и рабочую тетрадь.
Основную часть методического пособия составляют поурочные 
разработки с описанием хода урока и методические приёмы работы 
с материалами учебника и рабочей тетради.
УДК 376.4+372.016:811.161.1*03
ББК 74.3(268.1Рус)

Г67

© Горбацевич А.Д., Коноплева М.А., 
 
Гаркушина О.В., 2019
©  ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство ВЛАДОС, 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство
 
ВЛАДОС, 2019
ISBN 978-5-00136-078-0

УДК 376.4+372.016:811.161.1*03
ББК 74.3(268.1Рус)
 
Г67

ОГЛАВЛЕНИЕ

Особенности речевой системы детей 
с интеллектуальной недостаточностью ...................................... 4
Цели и задачи учебного предмета «Речевая практика»  ......... 5
Общая характеристика учебного предмета 
«Речевая практика» в 3 классе ...................................................... 6
Место курса «Речевая практика» в учебном плане ................. 7
Содержание учебного предмета «Речевая практика»  ............ 7
Базовые формулы речевого общения .................................... 8
Примерные темы речевых ситуаций ...................................... 9
Состав учебно-методического комплекса 
«Речевая практика»  ....................................................................... 10
Планируемые результаты освоения обучающимися  
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями) АООП по окончанию 3 класса ....................... 12
Базовые учебные действия  ......................................................... 14
Система оценивания результатов освоения программы ..... 19
Критерии оценивания ............................................................. 19
Диагностика речевого развития ........................................... 20
Тематическое поурочное планирование .................................. 24
Методические рекомендации по работе с учебником .......... 57

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ ДЕТЕЙ 
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Среди обучающихся с интеллектуальными нарушениями встречаются дети как с низким, так и с более высоким уровнем владения речью.
Нарушения связной речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью проявляются в содержании 
речи, её структуре и грамматическом оформлении. 
Наиболее серьёзными и часто встречающимися недостатками синтаксической стороны речи являются: 
малая распространённость предложений, пропуск слов, 
словосочетаний, необходимых для построения фразы, 
неправильное построение предложения (порядок слов, 
связь слов в предложении).
Процесс развития речи ребёнка обусловлен обогащением его жизненного опыта посредством общения 
с окружающими. Сниженная познавательная активность учащихся с интеллектуальной недостаточностью 
тормозит накопление разнообразных представлений 
и не способствует в должной мере появлению у ребёнка новых потребностей и интересов. Общение с окружающими преимущественно носит бытовой характер. 
Недостаточность словарного запаса не только мешает 
ученикам адекватно выражать свои мысли и желания, 
но и затрудняет понимание обращённой к ним речи.
К 3 классу у учащихся сохраняется преобладание пассивного словаря над активным. Речь обычно состоит из 
простых предложений. В процессе обучения предложения становятся более развёрнутыми. Сначала учащиеся начинают употреблять их в письменной речи и лишь 
позднее — в устной. 
В процессе обучения в самостоятельной речи увеличивается количество слов всех грамматических категорий. Причём, объём используемых учащимися лексических единиц выше в тех случаях, когда при отборе 
слов они опираются на серии сюжетных картинок или 
на предложенные учителем слова и словосочетания. 
При отборе лексики с опорой на собственный опыт 
или имеющиеся представления результат оказывается 
гораздо ниже. 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»

Цель реализации АООП образования обучающихся 
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями) — создать для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся условия, обеспечивающие усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной 
цели при разработке и реализации АООП образовательным учреждением предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с лёгкой умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей 
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными 
и социокультурными ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения 
АООП образования обучающимися с учётом их 
особых образовательных потребностей, а также 
индивидуальных особенностей и возможностей.
Уроки «Речевой практики» в 3 классе представляют собой продолжение работы, начатой в предыдущих 
классах. Отсюда вытекают следующие задачи предмета 
«Речевая практика»:
 коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся;
 уточнение, расширение и систематизация круга 
представлений о явлениях окружающей действительности;
 коррекция и обогащение словарного запаса детей;
 активизация регулирующей функции речи;
 формирование навыка построения устных связных высказываний;
 формирование выразительной и интонационной 
стороны речи;

 воспитание культуры речевого общения;
 формирование навыков адекватного социального 
поведения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО 
ПРЕДМЕТА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» В 3 КЛАССЕ

Владение устной речью — важнейшее умение, которое у детей с сохранным интеллектом формируется 
в раннем детстве в процессе общения с окружающими 
людьми. У детей с интеллектуальной недостаточностью 
овладение речевыми умениями происходит замедленно 
и требует специальной работы в течение всего периода 
обучения в начальной школе. Основной принцип освоения курса «Речевая практика» — концентрический. Он 
характеризуется тем, что часть учебного материала повторно, но с разной степенью углубления, изучается на 
всех ступенях обучения. 
Особенностью содержания курса «Речевая практика» 
является его интегративный характер, т. е. в нём присутствуют сведения о человеке, окружающих предметах, 
природе, обществе, правилах поведения. Человек рассматривается как член семьи, коллектива учеников, 
как гражданин государства. Это создаёт условия для 
формирования у учащихся необходимых нравственных и социальных навыков, способствует социализации его в общество. Также курс «Речевая практика» 
направлен на формирование речевой базы, на основе 
которой осуществляется освоение всех учебных предметов. 
Таким образом, устная речь как учебный предмет характеризуется: межпредметностью (содержанием речи 
могут быть сведения из разных областей знания, например, чтения, окружающего мира, математики, ИЗО 
и др.). К 3 классу основная часть обучающихся имеет 
элементарные представления об окружающей действительности, дети способны к простому анализу, поэтому 
вводятся новые разделы: «Работа над картиной» и «Составление синквейнов по прослушанной или просмотренной сказке». 

МЕСТО КУРСА «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» 
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Речевая практика» входит в обязательную 
часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью. 
Программа учебного предмета «Речевая практика» реализуется через урочную деятельность в соответствии 
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами. 
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»

В адаптированной основной общеобразовательной 
программе подробно раскрывается содержание предмета «Речевая практика». На основе АООП был разработан 
учебный курс «Речевая практика», включающий в себя 
несколько подразделов с постепенным расширением 
и усложнением программного материала по каждому из 
них.
Аудирование и понимание речи. Выполнение устных 
инструкций учителя, словесный отчёт о выполненных 
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, 
записанных на аудионосители. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по 
памяти отдельных словосочетаний, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы 
по прослушанному тексту, пересказ. 
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного 
речевого дыхания. Практическое использование силы 
голоса, тона, темпа речи в разных речевых ситуациях. 
Использование в общении мимики и жестов. 
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное 
общение (письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей (дорожные и другие знаки). Общение на 

расстоянии (телефонный разговор). Кино, телевидение, 
театр. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. 
Организация речевого общения. 

Базовые формулы речевого общения 

Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение 
к знакомым взрослым и ровесникам. 
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, к членам семьи. Именные, бытовые, ласковые обращения. 
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). 
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста...»). 
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: «Давай познакомимся», «Меня зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?», 
«Это ...», «Познакомься, пожалуйста, это ...». 
Ответные реплики на предложение познакомиться 
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Формулы: «здравствуй», 
«здравствуйте», «до свидания», «привет», «пока».
Развёртывание формул с помощью обращения по 
имени и отчеству. 
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила 
приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)». 
Приглашение к себе домой, в гости. Правила поведения в гостях. 
Поздравления, пожелания. Формулы: «Поздравляю 
с ...», «Поздравляю с праздником ...» и их развёртывание 
с помощью обращения по имени и отчеству. 
Пожелания близким людям, сверстникам и старшим. 
Различие пожеланий в связи с разными праздниками. 
Формулы: «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...», «Я хочу пожелать ...». 

Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. 
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе ...» и др. 
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. 
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень 
нравится твой ...», «Как хорошо ты ...», «Как красиво!» 
и др. 
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки). 
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста ...», «Попросите, пожалуйста...», «Можно 
попросить (позвать)..?»). Распространение этих формул 
с помощью приветствия. 
Ответные реплики адресата: «алло», «да», «Я слушаю». 
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Развёртывание 
просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
«Пожалуйста, ...», «Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите...», «Можно мне ...», «Можно я ...». 
Мотивировка отказа. Формула: «Извините, но ...». 
Благодарность. Формулы: «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». 
Ответные реплики на поздравление, пожелание 
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя 
(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Извинение. Формула «извините, пожалуйста» с обращением и без него. 
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). 
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения. 

Примерные темы речевых ситуаций

«Я дома» (общение с близкими людьми, приём гостей) 
Темы уроков: «Если дома ты один», «Мой дом, моя семья», 
«Мои увлечения», «Привычки хорошие и не очень».

«Я в школе» (общение в школе, в секции, в творческой 
студии, поведение в школе). Темы уроков: «Здравствуй, 
школа! Мы ученики». «Школа. Профессии».
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками). Темы уроков: «Речевое общение. Его значение», 
«Дружба», «Я тебе позвоню», «Идём в гости», «Вместе 
нам не скучно».
«Я за порогом дома» (покупки, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах. Темы уроков: 
«Поезда», «Правила дорожного движения», «Поведение 
в транспорте», «Я потерялся. Домашний адрес», «Службы спасения», «Магазин. Делаем покупки», «Театр», 
«В кафе», «На приёме у врача».
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу). Темы уроков: «Лето. Поведение 
в лесу», «Общение с природой», «Дикие животные», «Домашние животные», «Дружба», «Понимаем ли мы язык 
животных», «Лес осенью», «Весна», «Погода и мы», «Насекомые», «В зоопарке у зверей».
«Сказки»: «Мужик и медведь», «Лисичка со скалочкой», «Два Мороза», «Каша из топора», «Белые пёрышки», «Сказка про храброго зайца», «Снеговик-почтовик», 
«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик».
«Картины»: И. Левитан. «Золотая осень», «Март», 
А. Пластов «Первый снег».

СОСТАВ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА 
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»

Учебник «Речевая практика. 3 класс». Учебник разработан с учётом особенностей развития детей с интеллектуальной недостаточностью (1-й вариант). Он содержит 
задания для детей с разным уровнем речевого развития. 
Работа с учебником предусматривается на всех уроках 
курса «Речевая практика». Каждая тема занимает разворот. 
Расположение материала на развороте имеет следующую структуру: в центре находится основной материал 
по теме урока, в верхней части страниц располагается 
дополнительный материал.