Речевое развитие детей после кохлеарной имплантации. «Учимся слушать, понимать, говорить»

И.А. Николаева

Речевое развитие детей
после кохлеарной имплантации

Учимся слушать, понимать, говорить

глухих обучающихся
ФГОС НОО
ФГОС НОО
ФГОС НОО

Учебное пособие для общеобразовательных организаций, 
реализующих ФГОС НОО ОВЗ для глухих, слабослышащих 
и позднооглохших детей

Москва

2021

УДК 376.3:616-053.2
ББК 74.3/56.8
 
Н63

Николаева И. А.
Н63  
Речевое развитие детей после кохлеарной имплантации. «Учимся слушать, 
понимать, говорить» : учеб. пособ. для общеобразовательных организаций, 
реализующих ФГОС НОО ОВЗ для глухих, слабослышащих и позднооглохших детей / 
И.А. Николаева. – Издательский Центр ВЛАДОС, 2021. – 79 с. : ил.

ISBN 978-5-907482-17-3

В пособии представлены задания, предназначенные для детей после кохлеарной имплантации, уже умеющих читать.
Основная цель занятий – стимулирование слухоречевого развития: произносительных 
навыков; слухового восприятия и фонематического слуха; понимания обращенной речи.
Пособие адресовано педагогам-дефектологам, логопедам и родителям для индивидуальных занятий с детьми младшего школьного возраста, перенесших операцию по кохлеарной имплантации.
УДК 376.3:616-053.2
ББК 74.3/56.8

  
© Николаева И.А., 2021
  
© ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2021
  
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2021
  
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-907482-17-3 
 
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2021

СОДЕРЖАНИЕ

От автора ...................................................................4
Условные обозначения ...............................................7
А.................................................................................8 
О ..............................................................................10
У ...............................................................................12
Э ..............................................................................14
И ..............................................................................16
И-Ы ..........................................................................18
Е ...............................................................................20
Ё ...............................................................................22
Ю .............................................................................24
Я ..............................................................................26
П ..............................................................................28
Б ..............................................................................30
Б-П ...........................................................................32
В ..............................................................................34
Ф ..............................................................................36
В-Ф ..........................................................................38
Т ...............................................................................40
Д ..............................................................................42
Д-Т ...........................................................................44
Л ..............................................................................46
Н ..............................................................................48
Л-Н ...........................................................................50
К...............................................................................52
Г ...............................................................................54
Г-К ...........................................................................56
С ..............................................................................58
З ..............................................................................60
З-С ...........................................................................62
Х ...............................................................................64
Ш .............................................................................66
Ж ..............................................................................68
Ж-Ш .........................................................................70
Р ..............................................................................72
Ч ..............................................................................74
Ц ..............................................................................76
Щ .............................................................................78

От автора

Пособие адресовано учителям – дефектологам, логопедам и родителям 
для индивидуальных занятий с детьми младшего школьного возраста, 
перенесших операцию по кохлеарной имплантации. Представленные 
в пособии задания предназначены для детей, умеющих читать. Основная 
цель – стимулирование слухоречевого развития: произносительных 
навыков; слухового восприятия и фонематического слуха; понимания 
обращенной речи. Без этих составляющих невозможно продуктивное 
развитие кохлеарно имплантированных детей, а также и в дальнейшем 
успешное обучение их в школе. Поскольку у детей после операции данные 
навыки развиваются взаимосвязано и параллельно, индивидуальная 
работа специалиста с ребенком с самого начала строится по всем 
направлениям. Занятия начинаются с работы, направленной на развитие 
произносительных навыков ребенка с целью введения у них звуков 
в речь, их автоматизации и  дифференциации.  Требуемые гласные  звуки 
даны красным цветом, ребенок произносит их с разной силой голоса 
и длительностью, а также определяет место источника звучания; согласные 
звуки даны синим цветом – произносятся в разных фонетических позициях: 
в начале, в середине и в конце, нужно прочитать слова. Занятия проводят 
перед зеркалом для эффективного использования подражательных 
возможностей детей и для того, чтобы педагогу получать обратную связь. 
Речевой материал, направленный на развитие произносительных навыков, 
строится в следующей последовательности: гласные звуки: а, о, у, э, и, 
ы, затем: е, ё, ю, я, парные звонкие и глухие согласные, автоматизация 
и дифференциация звуков. Такая последовательность способствует 
развитию фонематического слуха у детей и выработке тонких слуховых 
дифференцировок. Сонорные звуки: р, л –н дифференцируются достаточно 
трудно, аффрикаты. 
Задания представлены в пособии так: сначала ребенок правильно читает 
слова, различающиеся звонким или глухим согласным, правильно ставит 
ударение, называет слово по предъявленным картинкам, распределяет 
их по звонкости – глухости и мягкости – твердости согласного. Введение 
в речь дифференцируемых звуков помогут небольшие четверостишия 
и стихотворные загадки, которые ребенок может выучить наизусть, они 
хорошо тренируют память у детей и возможность поверить в собственные 
силы. При недостаточно внятно произнесенном звуке, слоге или слове 
необходимо, чтобы ребёнок повторил несколько раз. Для этого можно 
использовать следующие побудительные фразы: «Скажи лучше. Я не 
поняла. Послушай меня и скажи снова». После такой предварительной 
работы можно перейти к чтению текста. 
Представленные в пособии тексты составлены с учетом жизненных 
ситуаций ребёнка и окружающего его мира. Насыщены словами, 
содержащими изучаемые «контрольные» звуки. Поначалу они совсем 
маленькие и простые, состоящие из нескольких предложений, но носят 

ситуативный характер, представляют законченную смысловую миниисторию 
и 
способствуют 
формированию 
жизненной 
компетенции 
у кохлеарно имплантированных детей. 
Работа с текстом строится следующим образом: учитель-дефектолог 
или мама ребенка читает текст по предложениям и поясняет его картинкой. 
Ребенок следит за чтением и читает вслед за педагогом или взрослым, 
соблюдая ударения и интонацию. После чтения текста, когда он первично 
понят, проводится работа над усвоением речевого материала. Задания, 
где требуется послушать и повторить, направлены на развитие слухового 
восприятия и фонематического слуха. Фонематический слух является 
основой для развития речи у детей с сохранным слухом!  Для развития 
памяти: детям легче услышать и запомнить звуки, отдельные слоги или 
слогосочетания, короткие слова т.к. их слухо-речевая память еще очень 
слабая и некрепкая. Поэтому требуется послушать и повторить речевой 
материал со значком *, который означает, что задание даётся на слух, 
исключая зрение. Для этого педагог закрывается от ребенка экраном.  

Основная трудность при чтении состоит в понимании ребенком 
прочитанного. Поэтому тексты снабжены заданиями, направленными 
на понимание читаемого и иллюстрированы. Задания имеют четкую 
последовательность, структуру: покажи. 
Ребенок должен показать героев текста, их действия, которые они 
совершают, предметы, нарисованные на картинках: мебель, посуда, 
игрушки и т.д. Задания даются слухозрительно, чтобы ребёнок видел ваше 
лицо. Правильно выполнить эти задания помогают картинки. Ребёнок 
показывает на картинке и произносит: стол, это стул, вот суп.
Проверить, как ребенок понимает прочитанный текст, можно также 
с помощью поручений по тексту и вопросов. Выполняя задания: «посади 
кота на диван»,  и отвечая на вопросы: «Какой праздник наступил?», КИ 
ребенок расширяет активный словарь, закрепляет уже знакомый, улучшает 
понимание сказанного и свои коммуникативные навыки. Такая работа над 
текстом превращается в увлекательную игру, в которой есть свои правила. 
Используйте для занятий подходящие игрушки, фигурки и картинки. 
Например, играя с куклой, взрослый говорит: «Вот какая Ляля хорошая. 
Покажи, где у Ляли глазки, ручки, ножки? Положи Лялю спать и т.д. Следует 
реально проигрывать ситуации с героями и предметами текстов. Например: 
«Вот Маша. Дай Маше шапку. Дай Маше шубку. Куда едет Маша?» Если 
ребенок затрудняется, проиграйте с ним с обязательным проигрыванием и 
проговариванием ситуации вместе с ребенком. Понимание речи неразрывно 
связано с говорением, разговором между ребёнком и взрослым или между 
детьми и взрослым, то есть с развитием естественной коммуникации, 
что является главной целью. Будьте последовательны, требовательны 
и систематичны в работе, и тогда первые положительные результаты не 
заставят себя долго ждать.
Примечания. Там, где говорится взять какие-нибудь предметы, педагог 
должен подобрать их заранее для занятий.

ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!

КРУГЛЫЙ ГОД

З
И
М
А

О
С
Е
Н
Ь

В
Е
С
Н
А

Л
Е
Т
О

Д

е

к

а

б

р

ь

 

Я

н

в

а

р

ь

 

Ф

е

в

р

а

л

ь

 

М

а

р

т

 

А

п

р

е

л

ь

 

М

а

й

 

И

ю

н

ь

 

И

ю

л

ь

 

А

в

гу

с

т

 

С

е

н

т

я

б

р

ь

 

О

к

т

я

б

р

ь

 

Н

о

я

б

р

ь

Условные обозначения:

— Говори!

— Читай!

— Слушай!

— Выполняй!

— Покажи

А


Хорошо говори звук [а].
 
 
громко А  
тихо а
 
 
долго А
 
кратко а


Откуда ты слышишь звук [А]?
 
 
Слева 
Справа
 
 
А
 
А


Прочитай слоги, слова.
 
 
Ап апа па 
ам 
ама ма  Ау!    Авто
 
Ат ата та 
ан 
ана 
на  Алло!  Аптека


Прочитай текст.

КЛАСС
 
— Анна, это твой класс. В классе стоят парты. Это твояпарта.  На парте лежит  тетрадь и 
ручка.  А вот альбом и карандаш. 
 
— Садись!
 
Звенит звонок.


Послушай, повтори.
 
*а
, *а, *А, *ан на Анна, * па,*та  парта, *ка  
ручка, *ас  класс,* ка  карандаш,* ал  альбом

 
Покажи Анну, класс, парту, 
 
тетрадь, ручку, карандаш, альбом.


Выполни задания.
 
— Сядь!
 
— Возьми карандаш
 
— Нарисуй маму


Отвечай на вопросы.
 
— Как тебя зовут?
 
— Сколько тебе лет?


Хорошо говори звук [о].
 
 
громко О 
тихо о
 
 
долго О
 
кратко о


Откуда ты слышишь звук [О]?
 
 
Слева 
Справа
 
 
О
 
О


Прочитай слоги, слова.
 
 
Оп  опа по ом ома мо  кот стол  
 
 
От  ота  то он она  но  Оп! Лоб


Прочитай текст.

РОДИНА
 
 
Это мой город. Тут мой дом. Вот озеро. По 
озеру плывет  лодка. Толя ловит рыбу. А это 
море. По морю ходят корабли. Красивая мояродина!


Послушай, повтори.
 
*О
, *о, *О, *ро, *родина, *озеро, *го, *город, *до, *дом, *ло, *лодка, *ло, *ловит, *ловит 
рыбу, *мо, *море.


Покажи город, Толю, озеро, плывет лодка,   
Толя ловит рыбу, море, ходят корабли, родину.


Выполни задания.
 
— Возьми лодку!
 
— Посади собаку в лодку.


Отвечай на вопросы
 
— Ты был на озере?
 
— Ты был на море?