Практические рекомендации для специалистов и родителей по воспитанию, развитию и коррекции детей. Из опыта работы детского логопеда и психолога

Ю.Б. Жихарева

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
для специалистов и родителей 
по воспитанию, развитию 
и коррекции детей

Из опыта работы детского логопеда 
и психолога

Методическое пособие

Москва

2021

УДК 37.04-053
ББК 74.202.4
 
Ж75

Жихарева Ю.Б.
Практические рекомендации для специалистов и родителей по воспитанию, развитию и коррекции детей. Из опыта 
работы детского логопеда и психолога : методическое пособие / Ю.Б. Жихарева. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 103 с.

ISBN 978-5-00136-169-5

В основной части пособия предоставлены методы воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. Даны рекомендации по стимуляции раннего речевого развития, решения проблем кризиса трех лет, 
навыков самообслуживания и адаптации в детском саду. Описаны современные методики и игровые приемы для эффективной работы с детьми.
В пособии представлены также рекомендации по работе с детьми 
школьного возраста: психологическая коррекция поведения, устранение 
и минимизация проблем послушания ребенка, коррекция проблемного 
поведения или состояния детей, которые могут быть как в дошкольном, 
так и в школьном возрасте. Рассмотрены вопросы о заикании и навязчивых действиях, о коррекции поведения тревожных, агрессивных, 
гиперактивных и демонстративных детей, о взаимоотношениях в семье 
братьев и сестер. Отдельно освещены вопросы о способах взаимодействия 
взрослых    с подростками.
В приложении даны краткие определения некоторых понятий  и советы специалистам о более эффективном использовании предоставленных 
методов работы с детьми.
Пособие адресовано логопедам, психологам, дефектологам, психиатрам, неврологам, педагогам и родителям.

УДК 37.04-053
ББК 74.202.4

 
© Жихарева Ю.Б., 2021
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-00136-169-5 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2021

Ж75

Содержание

От автора .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .5
Предисловие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Дети младшего и дошкольного возраста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 9
Развитие детей младшего возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11
Возрастные закономерности речевого 
развития детей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13
Стимуляция психоречевого развития детей 
раннего возраста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15
Какие игрушки нужны малышам .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
Игрушки для детей 1–1,5 года .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
Игрушки для детей 1,5–2 года .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 22
Игрушки для детей 2–3 лет   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 24
Эффективная работа с дидактическими играми .  .  .  .  .  .  .  .  . 26
Игрушки. Правильное использование  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27
Адаптация в детском саду  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 30
Проблемы периода адаптации к детскому саду  .  .  .  .  .  .  .  .  . 32
Проблема «кнута и пряника» в воспитании .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 37
Взаимодействие с ребенком  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 40
Основные приемы эффективного общения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 43
Метод тайм-аута при «истериках»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 45

Дети школьного возраста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  47
Как добиться послушания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 50
Продуктивная альтернатива наказанию  .  .  .  .  .  .  .  . 50
Как развивать самостоятельность .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 53
Как изменить поведение ребенка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 55

Коррекция проблемного поведения детей разного возраста  .  .  .  .  . 57
Заикание у детей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57
Почему заикание усиливается .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 57
Как именно родители могут уменьшить давление 
на ребенка   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 58
Как уменьшить риск появления заикания .  .  .  .  .  .  . 60
Психологическая коррекция навязчивостей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 63
Коррекция поведения демонстративных детей  .  .  .  .  .  .  .  .  . 65

Содержание

Коррекция поведения тревожных детей .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 67
Коррекция поведения при агрессии   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 69
Коррекция поведения гиперактивных детей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 72
Упражнения для коррекции поведения и состояния .  .  .  .  .  . 74
Упражнение «Смирный котенок» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 74
Дыхание — управление состоянием   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 75
Методы самоуспокоения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 76
Взаимоотношения детей в семье   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
Можно ли любить всех одинаково?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
Ревность братьев и сестер .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
Ссоры между детьми   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 80
Коррекция поведения старшего ребенка в семье   .  .  . 82
Проблемы подросткового возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 84
Сотрудничество с подростками   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 89

Заключение  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 91

Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 92

Приложение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 93

От автора

Уважаемые читатели! Хочу поделиться с вами теми наработками, которые давно помогают мне продуктивно заниматься профессиональной деятельностью. 
Я детский логопед, психолог, дефектолог, веду прием 
в детском медицинском центре Москвы. Приходят разные дети и родители, самостоятельно или по направлениям врачей, за разными видами помощи. Моей задачей является за 40–60 минут провести дифференциальную диагностику и выдать такие заключения и рекомендации, 
чтобы родители сразу получили ответы на свои вопросы, 
чтобы не было недоумения, зачем были потрачены время, силы и деньги. Подобные рекомендации очень облегчают и ускоряют мне работу, являются дополнительным 
убедительным подкреплением моих слов и/или попунктным планом решения той или иной проблемы ребенка.
Я думаю, что данная книга окажется полезной вам, дорогие коллеги: логопеды, психологи, дефектологи, воспитатели, преподаватели, психиатры, неврологи, педиатры и … родители. Да, все мы, кто растит детей, коллеги. 
В книге две части: первая с рекомендациями, которые 
предназначены для выдачи родителям, и вторая с приложением, которая предназначена для специалистов и поясняет использованные понятия и то, как эффективнее 
работать с первой частью. 
Все приемы и методы воспитания и развития, о которых здесь идет речь, опробованы в реальной жизни 
и дали хорошие результаты. Если приемы оказались неэффективны, то необходимо еще раз провести обследование ребенка, провести анализ ошибок, взять время на их 
коррекцию, при необходимости подключить медикаментозную терапию и помощь других специалистов.
Самым важным в своей работе я считаю оказание реальной помощи не только детям, но и родителям, возможность дать им уверенность и силы для движения 
вперед. Используя подход позитивной психологии, даже 
ошибки, которые были допущены, можно воспринимать 
как опыт, анализ которого даст еще больше стимула для 
роста и развития. Только я всегда предупреждаю, что 
стремление к совершенству не означает необходимости 

От автора

быть совершенным. Не ставим невыполнимых задач! Наоборот, решение каждой проблемы разбиваем на этапы 
и начинаем с простого, постепенно с нарабатываемым 
успехом переходя к более сложному. И обязательно помним о принципиальном подходе отечественной дефектологии: ищем обходные пути. Образно это можно увидеть 
так. Не биться в закрытую дверь до кровавого пота, а выдохнуть, остановиться, успокоиться, сделать шаг в сторону и поискать рядом незапертую дверь.

Предисловие

Почему так трудно договориться с ребёнком?! Почему он 
не слушается?! Почему она так часто кричит?! С нами таких проблем не было!!!
Это пособие предназначено специалистам, которые 
работают с детьми в условиях начала 21 века. Опыт развития и воспитания бабушек и дедушек, предыдущего 
поколения врачей и педагогов уже не подходит – изменилось всё: страна и задачи воспитания, условия жизни 
и информационное поле.      
Так, в Советском Союзе были выработаны и внедрены 
задачи и методы воспитания советского человека: трудолюбивого, скромного и послушного.
 Сейчас действительность нового НЕсоциалистического строя диктует для воспитания УСПЕШНОГО человека 
другие требования: уверенность в себе, настойчивость, 
креативность, самостоятельность и хорошие навыки самопрезентации. Плюс разумные родители захотят еще 
вырастить и СЧАСТЛИВОГО человека: веселого, жизнерадостного, целеустремлённого, интересного для себя 
и окружающих. Поэтому теперь послушание и скромность уже неприоритетны! А часто по инерции многие 
родители продолжают именно это требовать от своих детей… (они, конечно, необходимы, но в другом количестве 
и качестве).
 Условия воспитания тоже изменились: раньше ребёнка поступательно воспитывали с 1 года госучреждения: 
ясли, детский сад, школа, институт. Сейчас госучреждения НЕ ВОСПИТЫВАЮТ, а «оказывают образовательные услуги». Воспитание почти целиком легло на плечи 
родителей, которым тяжело: надо и работать, и заниматься сыном/дочкой, и уделять время себе, дому и друзьям. К тому же раньше воспитывали профессионалы, 
а родителям приходится действовать или по наитию, или 
опираясь на опыт своих родителей (не самый эффективный в наши дни). 
Последнее, что стоит отметить, изменились сами дети! 
Множество игрушек в доме, современные устройства, обширные связи и впечатления от поездок, и, наконец, усилия родителей по раннему развитию создают такое гран

Предисловие

диозное информационное поле, что дети, действительно, 
развиваются быстрее, становятся умнее и сообразительнее своих сверстников 20-30 лет назад, НО! При этой 
явно положительной стороне дела, есть другая сторона 
медали: дети стали более возбудимые, расторможенные, 
неорганизованные, непослушные и невротичные… 
Поэтому основной задачей воспитания и развития сейчас будет не обязанность дать ребёнку «всего и как можно 
больше», а необходимость найти разумный баланс между информацией/развитием и психическим здоровьем/
адекватным поведением, между «надо» и «можно».
Современная детская психология и педагогика предлагают новые, более действенные и полезные методы 
воздействия. О них здесь и даётся информация. Обязательно надо отметить, что формулировка «новые» методы достаточно условна. Сохраняется и поддерживается 
преемственность отечественной и советской науки. В-основном, многие эффективные способы взаимодействия 
с детьми начинали формироваться в зарубежной практике, но потом отечественные специалисты чужой опыт 
адаптировали к нашей действительности, используя при 
этом наработки родной психологии и дефектологии, корни которых, конечно, в советской науке. Например, абсолютна актуальна теория игры Л. С. Выготского, поэтому 
некоторые методы коррекции поведения детей именно 
игровые.
Какие выдать рекомендации родителям, лучше будет 
понятно после диагностики, но и широкое применение 
описанных методов даже при непрофессиональном приблизительном представлении о проблеме не навредит ни 
ребенку, ни родителям, ни их взаимоотношениям. Здесь 
применен тот же принцип, что и в медицине: «Не навреди». Только обязательно надо соотносить метод с возрастом ребенка, т.к. при несоответствии этого либо не будет 
положительного эффекта, либо пойдет негативная реакция ребенка. 
Думаю, что книга будет интересна не только родителям, но и удобна для использования логопедами, дефектологами, психологами, педагогами и даже врачами 
в качестве готовых рекомендаций, подкрепляющих слова специалиста для родителей и напоминающих дома основные положения консультирования.

Дети младшего 
и дошкольного возраста

Период развития от рождения до 7 лет можно разделить 
на этапы:
1) 0–1/1,5 мес. — период новорождённости — адаптация 
малыша к внеутробным условиям жизни, которая начинается с крика. Если ребенок закричал не сразу, то это 
повод особенно внимательно следить за его успехами 
в развитии, проводить обязательно профилактические 
осмотры врачей до 3 лет (1–3–6–12 мес.–1,5–2–2,5–
3 года), особенно важны приемы педиатра, невролога, 
хирурга. При необходимости проводить медикаментозную или немедикаментозную терапию.
2) 1 мес.–1 год (плюс-минус 1–2 мес.) — младенчество. 
В это время главной в жизни ребенка кормилицей и утешительницей является мама. Основная ее задача максимально понять потребности своего малыша, чтобы их 
удовлетворить. Мамы используют понятие «МЫ». Это 
знак того, что в отношениях мама-малыш все хорошо. 
Младенец живет «физиологической» жизнью. Все, что 
он требует: еда, чистота, сон, общение — нужно ему для 
нормальной жизни и развития. Поэтому «вредничать, 
капризничать» у него просто не получится, не сумеет. 
Вывод: любое требование выполнять! (иногда можно не 
сразу — тоже полезно для развития общения и социализации).
3) 1–1,5 года — первый кризис возраста. Происходит физическое отделение от матери: малыш ходит сам, сам 
учится есть, сам делает\берет\лезет\тащит\...
 
В это время взрослые замечают, что иногда дети специально их не слышат, не соглашаются. Неприятно? Нормально!!! Это первые шаги ребенка в самостоятельности. Учимся договариваться, переключаться, отказываться… Но это надо делать на том уровне, который доступен для малыша (он пока еще только нарабатывает 
навыки доречевого и речевого общения).
4) 1,5–2–3 года — младший дошкольный возраст. Малыш 
улучшает новые приобретенные двигательные, деятельностные, речевые, социальные навыки. Ему присуща 
высокая активность, которая оборачивается со стороны 

Дети младшего и дошкольного возраста

взрослых необходимостью постоянного контроля. Такова жизнь… Приобретение социальных навыков и удовлетворение познавательного интереса, стимуляция развития могут вполне успешно проходить в детских садах, 
в других группах развития.
5) 2–3–3,5 года — второй кризис возраста. Раньше он назывался «кризис 3 лет», но уже лет десять можно наблюдать 
более ранние его проявления. Почему? Скорее всего то обширное информационное поле, которое окружает наших 
детей, и способствует ускорению развития как следствие 
более сильного воздействия на мозг. 
 
Снова слышится активное «Я сам!», а чаще «Не хочу! Не 
буду! Нет!» или «Хочу! Дай!». Теперь происходит психологическое отделение от матери. Малыш учится осознавать СВОИ желания/нежелания, учится на них настаивать. Для жизни это полезные навыки, но как эмоционально проходит этот процесс!!! Речевых навыков даже много 
и давно говорящих детей не хватает, чтобы «спокойно и 
обстоятельно пояснить, что тебя не устраивает». Первая 
реакция, что доступна детям при негативе, тянется из младенчества — это крик и плач. Вот и кричат, плачут… Плюс 
новые «находки» воздействия на взрослых: истерика с паданием на пол, драки… Главная задача взрослых: «не поддаваться», помнить о задачах возраста, успокаивать, учить 
правильным социальным нормам воздействия.
6) 3,5–6,5–7 лет — дошкольный возраст. Ребенок доводит 
свои навыки во многих видах деятельности до совершенства: речь, мышление, моторика. Плюс идет важнейшее 
развитие произвольности («делаю не только, что хочу, 
но и то, что надо») и саморегуляции поведения, т.е. развитие эмоционально-волевой сферы. В этом большая роль 
отводится совместным играм и играм по правилам (лото, 
домино, шашки, прятки и т.д. и т.п.). Поэтому родителям полезно прежде всего играть с детьми! И немного заниматься по заданиям специалистов и тренеров… Очень 
полезно посещать детсад, обучающие занятия, секции. 
Там идет не только формирование полезных навыков, 
но и развитие навыков общения со сверстниками и педагогами, учебных навыков, необходимых для школы.