Педагогические технологии воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха : В 2 ч. Ч 2

Москва

2020

Педагогические 
технологии 
воспитательной 
работы с детьми,
имеющими нарушения слуха

Учебное пособие для студентов вузов, 
обучающихся по специальности «Сурдопедагогика» 

В ДВУХ ЧАСТЯХ
ЧАСТЬ 2

Издание 2-е, исправленное и дополненное

Под редакцией профессора Е.Г. Речицкой

СУРДОПЕДАГОГИКА

Педагогические технологии воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха : учебное пособие для студентов вузов, 
обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В 2 ч. — Изд. 
2-е, исправл. и дополн.  / Под ред. Е.Г. Речицкой / [Коллектив авторов]. — Ч. 2. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2020. — 390 с. 

ISBN 978-5-00136-123-7
ISBN 978-5-00136-125-1(Ч.2)
Агентство CIP РГБ

В учебном пособии рассматриваются вопросы содержания и  организации воспитательной работы в образовательных организациях 
для обучающихся с нарушением слуха. Представлены инновационные личностно-социально ориентированные педагогические 
технологии, способствующие активизации речевой, познавательной 
деятельности и личностной сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной деятельности. Рассматриваются вопросы 
организации  здоровьесберегающей, профориентационной, игровой 
деятельности, кружковой работы, развития творческих способностей, эмоциональной сферы и др.аспекты внеурочной работы.
Содержание учебного пособия соответствует вузовскому стандарту по специальности «Сурдопедагогика». Пособие предназначено 
для студентов дефектологических факультетов педагогических 
вузов, может быть полезно педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения слуха.
УДК 376.1-056.263 (075.8)
ББК 74.3я73

П24

ISBN 978-5-00136-123-7
ISBN 978-5-00136-125-1(Ч.2)

УДК  376.1-056.263 (075.8)
ББК  74.3я73
 
П24

© Коллектив авторов, 2020
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Оформление. 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Оригинал-макет
 
ООО «Издательство ВЛАДОС»,2020

Авторы:
Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова, К.И. Туджано ва, Е.З. Яхнина, Е.В. Кулакова, Л.А. Плуталова, И.В. Речицкий, А.Л. Фило ненко-Алексеева, В.В. Альминдеров, А.Д. Махмутова, 
Т.Ю. Кулигина, Е.Ю. Малеванов, И.Н. Филоненко-Алексеева

СОДЕРЖАНИЕ

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы 
в образовательных организациях для детей 
с нарушениями слуха  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Технологии профессиональной ориентации школьников 
с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, Е.Ю. Малеванов)  . . . . . . . . . . . . 5

Технология подготовки школьников с нарушением слуха 
к профессиональной деятельности (Т.Г. Богданова). . . . . . . . . . . . . 34

Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания 
школьников с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, 
И.А. Волохова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Система физического воспитания детей и подростков 
с активным привлечением их к занятиям оздоровительной 
физкультурой и спортом   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

 
Медико-профилактическое направление. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

 
Психологическое направление  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84

Игровые педагогические технологии (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . 151

Технология дидактической игры (Е.Г. Речицкая)   . . . . . . . . . . . . . 161

Технология сюжетно-ролевой игры (Е.Г. Речицкая)   . . . . . . . . . . . 175

Развитие речевого слуха глухих детей с помощью 
специально организованных игр (Л.А. Плуталова)   . . . . . . . . . . . 187

Технология самоподготовки (К.И. Туджанова)  . . . . . . . . . . . . . . . 201

Технология дополнительного образования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

 
Кружковая работа по изобразительному искусству 
 
(Е.Г. Речицкая, Е.С. Морозова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

 
Кружковая работа по математике 
 
(И.Н. Филоненко-Алексеева) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Технология формирования экологической культуры 
младших школьников с нарушениями слух 
(А.Л. Филоненко-Алексеева)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Психолого-педагогическая помощь детям с эмоциональноповеденческими нарушениями (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . 268

Технология развития эмоциональной сферы младших 
школьников (Т.Ю. Кулигина)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

Педагогические технологии развития творческих способностей 
(Е.Г. Речицкая, В. В. Альминдеров)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296

 
Технология проектной деятельности (Е.Г. Речицкая) . . . . . . . . 311

Педагогические технологии организации и проведения 
общешкольных праздников (Е.З. Яхнина)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326

Педагогические технологии организации и проведения 
родительского собрания (Е.В. Кулакова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343

Технология развития слуховой функции 
(И.В. Речицкий, М. Файтарон)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355

Психолого-педагогическое консультирование в коррекционновоспитательной работе с подростками с нарушениями слуха 
(А.Д. Махмутова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376

 
Технология групповых консультативных 
 
занятий (А.Д. Махмутова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

Содержание

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы...

Часть II
Педагогические технологии воспитательной 
работы в образовательных организациях 
для обучающихся с нарушением слуха

Технология профессиональной ориентации 
школьников с нарушениями слуха

Вопрос о сущности социально-профессионального самоопределения занимает важное место в творческом поиске 
педагогов, психологов, философов. Современная концепция 
профессионального самоопределения (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская и др.), основанная на разработанной 
Р. Бернсом «Я-концепции» развития личности, рассматривает 
профессиональное определение как процесс формирования 
индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, и трактуется как «Я»-концепция 
индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные условия в профессиональной деятельности в 
конкретных социальных условиях. Согласно концептуальным 
положениям профессиональное самоопределение — процесс 
формирования у личности отношения к себе как к субъекту 
будущей профессиональной деятельности. Очевидно, что при 
таком подходе к профориентации последняя становится важным средством социализации школьников.
Важнейшей социальной функцией школы для обучающихся с нарушением слуха является подготовка детей 
к сознательному выбору профессии. В исследованиях сурдопсихологов и сурдопедагогов (А.П. Го зова, Н.И. Букун, 
Э.Л. Бурменко, О.Г. Гонца, А.И. Ива ницкий, В.Ф. Матвеев, 
Г.Н. Пенин) показано, что учащиеся с нарушениями слуха 
недостаточно информированы о мире профессий, имеют весьма общее представление о содержании, характере и условиях 
труда в той или иной области, недооценивают ее объективные трудности, что приводит к однообразию в выборе ими 
профессии, недостаточной устойчивости профессиональных 
интересов, к ошибкам в профессиональном выборе.

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы...

Проведенное с учащимися 11 и 12 классов специальной 
школы анкетирование (Н. Яро шевич) выявило, что у 70% 
выпускников отмечается завышенная личная самооценка, 
между тем, как профессиональная самооценка занижена. 
Выпускники школ считают, что они не могут работать там, 
где хотели бы, вследствие:
а) нарушения слуха;
б) низкой профессиональной подготовки;
в) отсутствия информации о возможных рабочих местах 
для инвалидов.
Половина учащихся не имеют представления, какие документы надо оформить при поступлении на работу; не владеют 
информацией о льготах при устройстве инвалидов на работу, 
о наличии мест по интересующей специальности.
Для того, чтобы профессиональное самоопределение учащихся с недостатками слуха было успешным, в общеобразовательных школах для детей с нарушениями слуха должна быть 
разработана интегративная целевая программа по профориентации и планированию карьеры учащихся, сквозная на все 
годы обучения, охватывающая разных специалистов (педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков), а также 
включающая взаимодействие с профессиональными учебными 
заведениями, центрами профориентации, службой занятости, 
специализированными предприятиями, реабилитационными 
учреждениями и т.п.
В процессе решения проблемы профессиональной ориентации подростков с нарушениями слуха следует иметь в виду 
необходимость разработки специальных форм и методов ее 
проведения. Это вызвано тремя обстоятель ствами:
во-первых, школьники с нарушениями слуха (в большей степени глухие) обладают меньшим по сравнению со слышащими 
сверстниками уровнем общеобразовательной и политехнической подготовки;
во-вторых, недостаточное развитие словесной речи учащихся с нарушениями слуха затрудняет получение информации 
о профессиях;
в-третьих, нарушение слухового анализатора весьма затрудняет, а подчас исключает возможность пользования источниками информации, которые предназначены для учащихся 
массовых школ (радио, документальные и научные фильмы 
с дикторским текстом и пр.) (А.П. Гозова, 1979).

Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха 

В профориентационной работе с учащимися с недостатками 
слуха можно выделить две составляющие: психологическую 
и педагогическую. Большая роль в самоопределении подростков в выборе профессии принадлежит развитию, активизации 
творческой познавательной деятельности как в субъективном 
отношении (развитие психологических компонентов личности, определяющих готовность к выбору), так и в объективном — определение психолого-педагогических факторов 
и средств формирования профессиональной готовности. Работа 
идет от выбора к самоопределению. Профессиональной заданности у человека нет, практически можно достичь профессиональных успехов в любой деятельности при наличии сильного желания. Здесь важна осознанность выбора. Готовность 
молодежи к сознательному выбору профессии определяется 
ее информированностью о наиболее распространенных видах 
труда, их значении для общества, знанием путей приобретения 
той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических 
возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои 
данные для овладения избранной специальностью (А.П. Гозова, 1979).
Профессиональная ориентация молодежи — это комплекс 
психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на подготовку к рациональному выбору профессии, 
наиболее соответствующей индивидуальным анатомо-физиологическим особенностям человека, состоянию его здоровья, на 
основе учета его способностей, склонностей, интересов, знаний 
и потребности в специалистах в регионе и в обществе в целом. 
По сути, профориентация — это специально организованная 
помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения (ПС) школьников. Поэтому можно сказать, что 
главной задачей профориентации является не управление ПС 
школьников, а всестороннее развитие личности и активизация 
самих школьников в процессах определения себя, своего места 
в мире профессий.
Важную роль в успешной профессиональной ориентации 
играет фактор максимально адекватной оценки учащимися 
своих физических и психологических особенностей и здесь 
очень велика роль школьного врача и психолога-профконсультанта.
В их обязанности входит изучение психофизиологических 
и психологических особенностей воспитанников, контроль за 

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы...

созданием необходимых условий для укрепления физического и психологического здоровья школьников с нарушениями 
слуха, оказание консультативной помощи в выборе профессии 
с учетом индивидуальных особенностей, выявление интересов 
и склонностей, оценка способностей и потенциальных возможностей учащихся, проведение тренингов и деловых игр, анализ 
предлагаемых школой специальностей, их востребованности, 
а также обучение основам этики делового общения и поведения; развитие навыков адаптации в новом коллективе.
Основной целью профориентационной работы с учащимися с нарушениями слуха является развитие у них активного 
отношения к себе, своим возможностям в связи с осознанием 
важности и необходимости самоопределения и активного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. В процессе проведения 
профориентационных мероприятий решаются следующие 
психолого-педагогические задачи:
 расширение знаний учащихся о мире профессий, а также 
формирование умения ориентироваться в этих знаниях;
 определение структуры наиболее развитых способностей 
учащихся с недостатками слуха с целью последующей 
оценки пригодности и склонности к определенной профессии, прогнозирования возможных мер содействия 
в приобретении будущей профессии;
 формирование у учащихся адекватного понимания своих 
собственных психологических особенностей, способностей и возможностей;
 выработка умений соотносить собственные индивидуальные способности с ситуацией выбора профессии и требованиями выбираемой профессии; сопоставлять выбор 
с ситуацией на рынке труда; оценивать возможности 
получения профессии и дальнейшего образования;
 формирование чувства ответственности за свои действия 
и решения.
В специальной литературе достаточно четко обозначены 
основные условия осознанного выбора профессии:
 информированность о многообразии мира профессий;
 знание общественных потребностей в определенных специалистах в конкретном регионе;
 адекватное представление о себе и своих возможностях;
 наличие реальных жизненных и профессиональных 
планов.

Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха 

Эффективность профориентационных мероприятий напрямую зависит от степени обеспечения данных условий.
Профориентация является целостной системой и состоит из 
следующих, связанных между собой, дополняющих друг друга 
компонентов (направлений):
 профинформирование;
 профдиагностика и профтестирование;
 профконсультирование;
 психологическое сопровождение;
 профессиональные пробы;
 профвыбор;
 социально-профессиональная адаптация.
Все компоненты профессиональной ориентации способствуют формированию у школьников мотивов выбора профессии, 
а также качеств личности, важных для успешной трудовой 
деятельности вообще (трудолюбия, творческого отношения к 
труду и др.) и для определенной профессии, в частности.
Проведение профориентационных занятий и построение 
программ должно основываться на следующих принципах:
Комплексность построения профориентационных мероприятий, которая проявляется в опоре на основные формы 
профессиональной ориентации.
Активность участников. Данный принцип предполагает 
реальную включенность каждого в работу группы. Особую 
важность в реализации данного принципа приобретают такие 
методы работы, как ролевые игры, межгрупповые соревнования, коллективные обсуждения и т.д. Повышению активности 
учащихся способствует также доброжелательность и доверительность общего эмоционального фона.
Диалогичность. Данный принцип предполагает двусторонность и полноценность общения как процесса обмена информацией и переживаниями, и он тесно связан с принципом 
активности. Форма диалога стимулирует динамику процессов 
осознания предлагаемого материала, формирование собственного отношения к конкретному вопросу, выработку умения 
аргументировать суждения и т.д.
Коммуникативная эффективность. Практически каждое 
профориентационное мероприятие предполагает формирование навыков эффективного общения, умения формулировать 
свои мысли, доступно их излагать, адекватно воспринимать 
реакции и действия партнеров по общению. Ситуации совместного обыгрывания различных социально-профессиональных 

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы...

ролей также способствуют совершенствованию навыков коммуникации.
Принцип обогащения жизненного опыта учащихся. Моделирование различных жизненных ситуаций дает возможность 
освоения разнообразных социальных и профессиональных ролей. Проигрывание той или иной ситуации позволяет учащимся на собственном (пусть и воображаемом) опыте «пережить» 
ее, решая проблемы, и выстраивать свое поведение адекватно 
ее условиям.
Остановимся на некоторых составляющих профориентационной работы более подробно.
Профинформирование предусматривает вооружение учащихся системой знаний о мире труда, наиболее распространенных профессиях, условиях правильного выбора одной из 
них, данными о потребностях в кадрах, путях приобретения 
профессии; ознакомление учащихся с требованиями, предъявляемыми в конкретных видах труда к субъектам трудовой 
деятельности. Развитие интересов, склонностей и способностей 
осуществляется, главным образом, путем включения учащихся 
в различные виды познавательной, трудовой и другой деятельности. Профессиональное информирование осуществляется 
как прямым способом (предоставление учащимся определенных сведений о мире профессий, об основных характеристиках 
труда и т.д.), так и косвенным путем (добывание этих сведений 
самими учащимися). В ходе такой работы должно уделяться 
внимание раскрытию экономических, технологических, медицинских и психологических характеристик профессиональной 
деятельности, знание которых необходимо учащимся для более детального анализа и понимания специфики избираемой 
профессии.
«Чем я хочу заниматься?», «Кем я хочу быть?», «Что я хочу 
от будущей профессии?». Ответы на эти вопросы должны получить учащиеся в процессе профессионального просвещения.
Вопрос об источниках получения профессиональной информации является очень важным. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности 
и ошибки в выборе профессии.
Существует несколько путей сбора информации о конкретной профессии.
Беседа с представителями интересующей профессии. Классные руководители, воспитатели, социальные педагоги могут 
организовать встречи с представителями различных профес