Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Формирование звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Этап работы со звуками позднего онтогенеза

Покупка
Артикул: 784983.01.99
Доступ онлайн
133 ₽
В корзину
В пособие включен речевой и наглядный материал по постановке и автоматизации шипящих звуков, аффрикат, звуков [Л], [Р], [Рь] при коррекции формирования слоговой структуры слова на этапе позднего онтогенеза. Речевой материал может быть использован для автоматизации звуков у детей, имеющих выраженные нарушения слоговой структуры слова и симптоматику дизартрического расстройства и всех видов речевых нарушений. Иллюстративный материал используется для многократного проговаривания слов ребенком совместно со взрослым и дальнейшего самостоятельного называния картинок. Пособие адресовано логопедам, воспитателям дошкольных образовательных организаций и родителям для занятий по формированию звукопроизношения у дошкольников с ТНР на раннем этапе развития.
Кручинина, Г. И. Формирование звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Этап работы со звуками позднего онтогенеза : практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста / Г. И. Кручинина. - Москва : Издательство ВЛАДОС, 2020. - 16 с. + цв. вкл. 16 с. : ил. - ISBN 978-5-00136-113-8. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1881206 (дата обращения: 20.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
у дошкольников
с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

ЭТАП РАБОТЫ 
СО ЗВУКАМИ
ПОЗДНЕГО ОНТОГЕНЕЗА

Москва

2020

Г.И. Кручинина

Практическое пособие для работы с детьми 
дошкольного возраста

УДК 376.36
ББК 
74.3
 
К84

Кручинина Г.И.
Формирование звукопроизношения у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Этап работы со звуками позднего онтогенеза : практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста/ 
Г.И. Кручинина — М.: Издательство ВЛАДОС, 2020. — 12 с. + цв. вкл. 
16 с.: ил. 

ISBN 978-5-00136-113-8

В пособие включен речевой и наглядный материал по постановке и автоматизации шипящих 
звуков, аффрикат, звуков [Л], [Р], [Рь] при коррекции формирования слоговой структуры слова на 
этапе позднего онтогенеза. 
Речевой материал может быть использован для автоматизации звуков  у детей, имеющих выраженные нарушения слоговой структуры слова и симптоматику дизартрического расстройства 
и всех видов речевых нарушений.
Иллюстративный материал используется для многократного проговаривания слов ребенком 
совместно со взрослым и дальнейшего самостоятельного называния картинок.
Пособие адресовано логопедам, воспитателям дошкольных образовательных организаций 
и родителям для занятий по формированию звукопроизношения у дошкольников с ТНР на раннем этапе развития.
УДК 376.36
ББК 74.3

© Кручинина Г.И., 2020
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
© Оригинал-макет. ООО «Издательство
 
ВЛАДОС», 2020

К84

ISBN 978-5-00136-113-8

Учебное издание

Кручинина Галина Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
У ДОШКОЛЬНИКОВ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)

ЭТАП РАБОТЫ СО ЗВУКАМИ
ПОЗДНЕГО ОНТОГЕНЕЗА

Практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста

Зав. редакцией А.И. Павлова
Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов

Подписано в печать 25.12.2019. Формат 60 90/8.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5 + 2,0 л. цв. вкл. 
Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–1 000 экз.).
Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru
http://www.vlados.ru

Отпечатано в полном соответствии с качеством
предоставленного электронного оригинал-макета
в типографии филиала ОАО «ТАТМЕДИА» «ПИК «Идел-Пресс».
420066, г. Казань, ул. Декабристов, 2.

Содержание

Введение ................................................................................. 4

Постановка и начальный этап автоматизации 
язычно-передненёбных щелевых шипящих звуков ....................... 4
Нормативная артикуляция звуков [ш], [ж] .............................. 4
Постановка и начальный этап 
автоматизации звуков [ш], [ж] ............................................... 4
Нормативная артикуляция звука [щ'] ..................................... 6
Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [щ'] ...................................................... 6

Особенности постановки и начального этапа автоматизации 
смычно-щелевых звуков — аффрикат ......................................... 6
Нормативное произношение звука [ц] ..................................... 6
Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [ц] ........................................................ 6
Нормативное произношение звука [ч'] .................................... 7
Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [ч'] ....................................................... 7

Постановка и начальный этапавтоматизации 
смычно-проходного звука [л] ..................................................... 7
Нормативная артикуляция звука [л] ....................................... 7
Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [л] ........................................................ 8

Особенности постановки и начального этапа автоматизации 
язычно-альвеолярного вибранта [р] ............................................ 9
Нормативная артикуляция звука [р] ....................................... 9
Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [р] ........................................................ 9

Особенности начального этапа автоматизации 
язычно-альвеолярного вибранта [р']: ........................................ 11
Нормативная артикуляция звука [р'] .................................... 11
Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [р'] ..................................................... 11

Заключение .......................................................................... 12

ВВЕДЕНИЕ

Одним из видов тяжелых нарушений 
речи является моторная алалия, которая 
нередко сочетается с дизартрией. 
Алалия — отсутствие или системное недоразвитие речи вследствие органического 
поражения речевых зон коры головного 
мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формирования 
речи).
Дизартрия — расстройство звукопроизношения и просодики вследствие нарушения иннервации мышц речевого аппарата.
При определении методов коррекции нарушений звукопроизношения необходимо 
учитывать трудности формирования слоговой структуры слова у детей с моторной алалией. Наиболее часто диагностируется эфферентная моторная алалия, при которой 
отмечаются трудности выполнения серии 
последовательных действий и переключения с одной артикуляционной позиции на 
другую. Поэтому преимущество на начальных этапах работы при алалии должно быть 
отдано двухсложным и трехсложным словам простой слоговой структуры: сг-сг, сгсг-сг, сг-сгс. При этом следует предлагать 
задания на воспроизведение слоговых контуров разной длины и ритмической организации, в которых автоматизируемый звук 
чередуется с другими правильно произносимыми согласными. 
Трудности 
формирования 
кинестезий 
при дизартрии осложняют усвоение спосо
бов образования артикуляционных укладов 
звуков. На начальном этапе важно, чтобы 
автоматизируемый звук находился в сочетании с близкими по артикуляции звуками 
под ударением. Это в значительной степени 
усиливает ощущения от положения и движения органов артикуляции. Ударный слог 
отличается большим мышечным напряжением и продленностью. В прямом ударном 
слоге перед гласным звуком [а] согласный 
артикулируется наиболее энергично.
Анализируя теорию фонетики, необходимо добавить, что артикуляционно сильной позицией для щелевых звуков действительно является положение непосредственно перед ударным гласным. 
Однако для смычных согласных артикуляционно сильной позицией следует считать также положение в ударном слоге, но 
после гласного звука (обратный слог). Поэтому 
автоматизацию 
аффрикат 
(смычно-щелевых) звуков целесообразно начинать с введения в обратный слог, считая 
наиболее доступной позицию в конце слова. 
Предпочтительной позиция в обратном слоге оказывается и при коррекции определенных видов ротацизма и ламбдацизма. 
Способы постановки и автоматизации 
звуков на начальных этапах работы определяются как видом искажения звука, так 
и ограниченными возможностями воспроизведения слоговой структуры слова у детей 
с данной сочетанной речевой патологией.

ПОСТАНОВКА И НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ ЯЗЫЧНО-ПЕРЕДНЕНЁБНЫХ 
ЩЕЛЕВЫХ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

Нормативная артикуляция звуков [ш], [ж]:

Губы несколько выдвинуты вперед. Кончик языка поднят к небу (за альвеолы), но 
не касается его, образуя щель. Боковые 
края языка прижимаются с внутренней стороны к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха. 
При произнесении звука [ж] воздушная 
струя слабее и щель между кончиком языка 
и твердым небом уже.

Постановка и начальный этап автоматизации 
звуков [ш], [ж]:

Свистящие звуки являются необходимой 
базой для постановки шипящих и вибранта. 
Массажные движения и артикуляционные 
упражнения на подготовительном этапе выработки уклада шипящих направлены на 

укрепление боковых краев языка при сниженном тонусе и распластывание языка при 
его напряжении. 
В том и другом случае нужно сформировать верхнее положение широкого языка, 
прижатие его боковых краев к верхним коренным зубам и образование щели для прохождения «теплого ветерка». Базовой воздушной струей является именно свистящий 
звук. 
При гипотонусе мышц языка ребенок 
долгое время затрудняется в самостоятельном удержании языка в верхнем положении. На начальном этапе рекомендуется использование механической помощи, когда 
логопед, наложив на язык бинт, растягивает и прижимает боковые края языка к верхним коренным зубам, оставляя необходимую щель для прохождения воздуха. Важно дать ребенку возможность запомнить 

ощущение положения языка и после многократных упражнений, выполняемых методом совместных действий, попытаться воспроизвести это положение самостоятельно. 
С помощью зеркала следует зафиксировать 
внимание ребенка на артикуляционной 
позе. Поддержка языка с помощью зонда 
для шипящих или шпателя  может использоваться не только для закрепления изолированного произношения, но также при 
произнесении слогов и проговаривании 
простых слов.
Если тонус языка повышен, то ребенок 
в большинстве случаев сужает язык. Особенно  сильно напряжение языка проявляется под воздействием воздушной струи. 
Использование зонда для шипящих звуков, 
шпателя или зондозаменителя сначала 
с приоткрытым ртом и растянутыми в полуулыбку губами (преждевременное округление губ способствует сужению языка), 
затем с закрытыми зубами и округленными 
губами позволяет добиваться удержания 
расширенного языка в верхнем положении, 
образования небольшой щели и нормативной акустики звука.
Механическая помощь может быть использована не только при автоматизации 
звука в начале слова, но и в середине как 
между гласными в структуре открытых слогов, так и в словах, состоящих из открытого 
и закрытого слогов (мешок), а также закрытого и открытого слогов (кошка) со стечением согласных в середине слова. Наиболее 
употребляемыми и благоприятными являются стечения согласных [ш]-[к], [ж]-[н].

Задание №1 Ил. 1

Правильно произноси звук [ш] в начале 
слов. Нужно «сердито пошипеть» и долго 
произнести следующий гласный звук.
Шап-ка, шай-ба, шат-ко, шут-ка.
Шё-пот, ши-на, ше-я, шуб-ка. 

Задание №2 

Правильно произнеси звук  [ш] в втором 
слоге. Потяни гласный звук перед звуком 
[ш], чтобы успеть поднять язычок и «пошипеть». Также долго произнеси главный 
(ударный) гласный звук в слове, чтобы оно 
было понятно.
Ма-ша, Да-ша, Па-ша, Го-ша.
Ка-ша, но-ша, То-то-ша, Ко-ко-ша.

Задание №3 ил. 2

Добавь слог шок. Повтори целое слово. 
Закончи предложение.

Ме-шок, пу-шок, Пу-шок, пе-ту-шок, лопу-шок.
Есть с подраками ? — мешок. Для картошки есть? — мешок. И для сахара? — мешок. У одуванчика? — пушок. Котика зовут? — Пушок. Кличка пёсика? — Пушок. 
Кукарекает? — петушок. Во дворе растёт? — лопушок.

Задание №4

Потяни гласный звук перед звуком [ш], 
чтобы успеть поднять язык.Правильно произнеси звук [ш] в конце слов.
Наш, ваш, мышь, душ, ка-мыш.
Ешь, да-ёшь, поёшь, катаешь, кидаешь.

Задание №5 ил. 3, 4

Послушай и повтори слоги: аш-ка, ошка, уш-ка, ыш-ка, иш-ка.
Правильно произнеси звук [ш] в середине 
слов.
Кош-ка, мош-ка, пыш-ка, мыш-ка.
Миш-ка, шишка, о-кош-ко, Атошка.
Пуш-ка, муш-ка, ку-куш-ка, ля-гуш-ка.
Ка-туш-ка, по-душ-ка, ба-бушка, дедуш-ка.

Задание №6 ил. 5

Правильно произнеси звук [ж] в первом 
и втором слогах Нужно «сердито пожужжать» и потянуть гласные звуки после звука [ж]. 
Жаба, Жанна, Женя, жук.
Хожу, бужу, вяжу, гляжу, не тужу.
Жу-жу-жу. Я жука бужу.
Жук жужжит: Жу-жу. Жу-жу. Я живу 
и не тужу.

Задание №7 ил. 5

Правильно произнеси звук [ж] во втором 
или третьем слоге. Добавь нужное слово.
Но-жи, у-жи, э-та-жи, по-ка-жи.
Пи-жа-ма, у-жа-та, е-жи-ха, е-жа-та.
У ежихи?...ежата. Ежата?…у ежихи.
Женская?...пижама. Мужская? …пижама. Детская?...пижама.

Задание №8

Запомни и повтори пять слов. Не забывай, что нужно «жужжать» звонко, но сердито. Подбери нужное слово.
Мож-но, 
важ-но, 
нуж-но, 
неж-но, 
о-деж-да.
Переходить дорогу на зелёный свет…
можно. Мыть руки перед едой…нужно. Чи
стить зубы…важно. Мамы деток любят…
нежно. Чтобы одеваться, нужна…одежда.

Задание №9 ил. 5

Добавь слова, которые подходят по смыслу и выучи чистоговорку со звуками [ш], [ж].
Жук жужжит, а уж ? — шипит. Уж шипит, а жук ? — жужжит.
Кто жужжит? А кто шипит? Кто шипит? 
А кто жужжит?
Жук жужжит, а уж шипит. Уж шипит, а жук жужжит.

Нормативная артикуляция звука [щ´]:

Губы слегка выдвинуты вперед и округлены. Кончик языка поднят не к передней 
части твердого неба, а к альвеолам, образуя 
в этом месте щель. Боковые края примыкают к внутренней стороне коренных зубов, 
образуя посередине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха. Вся масса языка напряжена. 
Корневая часть языка приподнята.

Постановка и начальный этап автоматизации 
звука [щ´]:

Наиболее оптимальным является способ 
постановки звука от мягкого варианта свистящего с помощью прижатия передней части языка к альвеолам. Шпатель вводится 
под язык горизонтально при произнесении 
звука [с'] или слога «си». Особенно благоприятна интервокальная позиция с последующим гласным звуком [и], обеспечиваю
щим мягкость предшествующего согласного. Автоматизация звука в прямом слоге 
может быть продолжена в предложениях 
с отработанными словами. Если навык произнесения звука [щ'] в прямом слоге будет 
сформирован, ребенку становится доступным произнесение  этого звука в обратном 
слоге и  предлагается речевой материл со 
звуком [щ'] в конце слов.

Задание №1

Правильно произнеси звук [щ] перед звуком [и].
И-щи, та-щи, ве-щи, о-во-щи.
Я-щик, та-щит, пи-щит, за-щи-та.

Задание №2 ил. 6

Постарайся правильно произносить звук 
[щ] в начале слов.
Щит, щё-ки, щу-ка, щёт-ка.
Щель, ще-нок, щи-пать, ща-вель.

Задание №3 Ил. 6

Ответь на вопросы сначала одним словом, а затем предложением.
Следи за правильным произнесением 
звука [щ].
Что щипали дети? — Щавель. Дети щипали щавель. Кто щипал щавель на щи? — 
Дети щипали щавель на щи.
Кто пищит в ящике? — Щенок. Щенок 
пищит в ящике.
Что щиплет щенок? — Щенок щиплет 
щётку.

ОСОБЕННОСТИ ПОСТАНОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА АВТОМАТИЗАЦИИ 
СМЫЧНО-ЩЕЛЕВЫХ ЗВУКОВ — АФФРИКАТ

Нормативное произношение звука [ц]:

Звук произносится в два этапа. В начале 
спинка языка круто выгнута и касается бугорков за верхними зубами, кончик языка 
упирается в нижние зубы. Затем спинка 
языка опускается до положения, занимаемого при произнесении звука [с], а кончик 
языка остается на месте.

Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [ц]:

Постановка звука [ц] традиционно осуществляется как завершающий этап работы 
с группой свистящих. Она направлена на соединение звуков [т] и [с], что  более успешно 

происходит в обратных слогах и соответствующих словах с автоматизируемым звуком в 
конечной позиции. А-тс, атс, ац — бац. Е-тс, 
етс, ец — бо-ец. При произнесении звука [ц] 
на тыльной стороне ладошки ощущается холодная толчкообразная воздушная струя.
При автоматизации [ц] после отработки 
звука в конце слов для детей с моторной 
алалией целесообразно планировать введение звука в структуру не только трёхсложных, но и четырехсложных слов из открытых слогов. В интервокальной позиции 
аффрикат произносится более чётко и целостно, без расчленения на его составляющие (водица, куница). Далее звук автоматизируется в прямом слоге в начале слов: 
цепь, цель, цапля, цыганка, цветок…

Задание № 1 ил. 7

Добавь звук. Повтори целое слово. Правильно произноси звук [ц] в конце слов.
Бо-ец, го-нец, пе-вец, о-тец.
Ле-де-нец, хо-ло-дец. Мо-ло-дец, ко-ло-дец.

Задание №2 ил. 8

Правильно произноси слова с последним 
слогом ца. Потяни гласный звук перед звуком [ц], чтобы хорошо толкнуть воздух на 
согласный звук [ц]. Выучи короткое стихотворение.
Де-ви-ца, во-ди-ца, пе-ви-ца, у-ли-ца, кури-ца, мо-ло-ди-ца.
Вы-хо-ди-ла мо-ло-ди-ца на у-ли-цу по 
во-ди-цу.
А во-ди-ца да-ле-ко. Мо-ло-ди-це не-лег-ко.
По-мо-ги-те мо-ло-ди-це до-нес-ти домой во-ди-цу.

Нормативное произношение звука [ч´]:

Губы слегка выдвинуты вперед и округлены. Кончик языка касается неба за бугорками. Боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам. Спинка 
языка поднята. Под напором выдыхаемого 
воздуха кончик языка отрывается от неба.

Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [ч´]:

Звук [ч'] традиционно ставится от слога 
ать посредством поднятия кончика языка к 
альвеолам и выдвижения губ вперед при нажатии на углы рта. 
Детям с дизартрическим расстройством, 
проявляющимся в боковом произнесении 
щелевых переднеязычных звуков, при вызывании аффриката [ч'] следует более активно нажимать на щеки, предупреждая 
возможность утечки воздуха по боковым 
краям языка и направляя воздушную струю 
именно по центральной его части. Ребенок 
подносит ладошку к губам, чтобы ощутить 
толчок теплой воздушной струи. При про
изнесении слогов и слов ребенок продолжает сам нажимать на щеки до тех пор, пока 
акустически нормативный звук не начнет 
получаться без механической помощи. 
Позиция звука [ч'] в обратном ударном слоге оказывается наиболее предпочтительной на 
начальном этапе автоматизации звука.
В некоторых случаях именно постановка 
и автоматизация звука [ч'] может служить 
базой для более успешного и быстрого введения в речь полноценных шипящих звуков. 

Задание №1 ил. 9, 10

Четко произнеси звук [ч]  сначала в конце, затем в середине слов. Потяни гласный 
звук пред звуком [ч] и толкни воздух на 
язычок так, чтобы почувствовать его на ладошке.
Ночь, дочь, мяч, меч.
Боч-ка, поч-ка, коч-ка, точ-ка.
Тач-ка, пач-ка, туч-ка, Жуч-ка.
Печ-ка, о-веч-ка, ко-люч-ка, ко-леч-ко.

Задание №2 

Добавь слог чу и повтори целое слово.
Следи за правильным произнесением 
звука [ч].
Ка-чу, то-чу, мо-чу, хо-чу, ле-чу, у-чу, 
по-лу-чу.
«Я карандаш сама (Сам я карандаш)? — точу. Коляску с куклой я? — 
качу. Больную куклу я? — лечу. Новые 
стихи? — учу. В день рождения подарки 
непременно? — получу.

Задание №3 ил. 11

Правильно произнеси звук [ч] перед гласными звуками.
Ответь на вопросы и составь короткие 
предложения по картинкам.
Чу-до, чай-ка, чай-ник, че-мо-дан.
Чум, чукча. Ка-че-ли, пе-чень-е.
Кто живёт в чуме? — Чукча живет в чуме.
Кто качается на качелях? — Девочка 
качается на качелях.

ПОСТАНОВКА И НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАПАВТОМАТИЗАЦИИ 
СМЫЧНО-ПРОХОДНОГО ЗВУКА [Л]

Нормативная артикуляция звука [л]:

Положение губ зависит от последующего 
гласного. Верхние и нижние резцы находятся на незначительном расстоянии друг 
от друга. Язык упирается своим кончиком 

в верхние резцы или десны. Боковые края 
языка не смыкаются с коренными зубами, 
в результате чего по бокам остаются проходы для выдыхаемого воздуха. Корневая 
часть языка поднята. 

Постановка и начальный этап 
автоматизации звука [л]:

Работа по постановке и автоматизации 
звука [л] может  начинаться уже на этапе 
межзубной отработки свистящих и  продолжаться параллельно с формированием навыков произнесения шипящих. 
Важно дать ребенку почувствовать различие в способах образования звуков: «ветерок» — при образовании щелевых звуков 
и «гудок»— при произнесении смычно-проходного звука [л].
Межзубный вариант постановки сонора 
является наиболее эффективным методом 
коррекции большинства видов искажения 
звука. Прикусывание передней части языка 
позволяет убрать палатализацию (подъем 
средней части языка к твердому небу). Протягивание последующей гласной (все гласные звуки, кроме [и]) обеспечивает твердое 
произношение согласного звука [л].
При губно-зубном, носовом и велярном 
видах ламбдацизма зрительный контроль, 
который легче осуществлять, фиксируя зубами кончик языка, является существенной опорой. При этом ребенку можно объяснить: «Гудочек» живет на язычке. Язычок 
обязательно встречается с зубками». 
Звук [л] — единственный согласный, при 
произнесении которого язык сужен. Это 
смычно-проходной звук. Поэтому предваряющими работу со звуком [л] должны быть 
артикуляционные упражнения: «Часики» 
(движение кончика языка в углы рта) 
и «Змейка» (узкий язык удерживается неподвижно по средней линии рта). В большинстве случаев при моторной алалии 
успешно используется такая последовательность введения звука в постепенно усложняющуюся структуру слова:
• двухсложные и трехсложные слова из 
прямых открытых слогов со звуком 
[л] в начале слова (лапа, лопата);
• двухсложные слова из прямых открытого и закрытого слогов со звуком [л] 
в середине слова (халат, пилот);
• трехсложные слова из трех открытых 
слогов или двух открытых и закрытого слогов со звуком [л] в середине слова (болото, мо-ло-ток); 
• трёхсложные слова из открытого, закрытого и открытого слогов со звуком 
[л] во второй части слова (болонка, палатка);
• звук [л] в конце односложных и двухсложных слов (гол, пенал);
• [л] в стечении согласных в середине 
слова (галка, полка)…

Только после этого отрабатываются навыки произнесения звука [л] в стечении согласных в начале слова, отдавая предпочтение 
артикуляционно 
сильной 
позиции 
в ударном слоге:
п-ла 
 пла 
 пла-кать,
п-ло 
 пло 
 пло-хо,
г-ла 
 гла 
 гла-дить
г-лу 
 глу 
 глу-пый
Таким же образом отрабатываются коартикуляции с другими согласными, объединяя парные звонкие и глухие согласные, 
сходные по способу образования:
пла, пло, плу, плы; бла, бло, блу, блы
кла, кло, клу, клы; гла, гло, глу, глы
сла, сло, слу, слы; зла, зло, злу, злы
Далее произнесение автоматизируемого 
звука в стечении согласных отрабатывается 
в словах и предложениях.

Задание №1

Послушай и повтори слог и слово.
«Погуди» на кончик языка и хорошо потяни гласные звуки [а], [о].
Ла — лапа. Ла — лама. Ла — Лада. 
Ло — лоси. Ло — лотос. Ло — ло-кон.

Задание №2 ил. 12

Рассмотрим и назовём картинки. Правильно произнеси звук [л] в начале слов.
Ла-па, Ла-да, ла-ма, ла-ни.
Ло-си, ло-тос, лод-ка, лок-ти.

Задание №3 ил. 13

Послушай и повтори: а-ла, о-ла; а-ло,оло; и-ло, у-ло. Назови картинки и правильно произнеси слова  со звуком [л] во втором 
слоге. 
Ха-лат, са-лат, пи-лот, у-лов.
Бо-ло-то, бо-лон-ка, со-ло-ма, со-лон-ка.

Задание №4

Послушай и повтори слова. Правильно 
произнеси звук [л] в конце слов. Долго произнеси гласный звук перед звуком [л], чтобы кончик язычка «успел встретиться с зубками».
Бал, зал, мал, дал.
Бо-кал, пе-нал. Ки-дал, по-пал.
Гол, кол, пол, у-кол.
Ко-тёл, осёл, ко-зёл, му-ко-мол.

Задание №5 ил. 14

«Что делал Николай?» Добавь нужное 
слово.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В ПРЯМОМ УДАРНОМ  СЛОГЕ В НАЧАЛЕ СЛОВА

Ил. 1

Ил. 2

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В ПРЯМОМ УДАРНОМ СЛОГЕ  
В ПОСЛЕДНЕЙ ЧАСТИ СЛОВА

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В СТЕЧЕНИИ СОГЛАСНЫХ «ШК» 
В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ш] В СТЕЧЕНИИ СОГЛАСНЫХ «ШК» 
В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

Ил. 3

Ил. 4

Ил. 5

АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Ж] В ПРЯМОМ ОТКРЫТОМ СЛОГЕ

Доступ онлайн
133 ₽
В корзину