Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками

Москва

2020

А.В. Роготнева

Коррекционноразвивающая
работа
с дошкольниками

Методическое пособие

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31
 
Р59

Роготнева, Альбина Викторовна
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками: метод. пособие / А.В. Роготнева — М. : Издательство ВЛА ДОС, 2019. — 104 с.

ISBN 978-5-00136-082-7
В пособие включены методические материалы для работы с детьми 
дошкольного возраста от 3 до 7 лет с ограниченными возможностями 
здоровья: 
– коррекционно-развивающая программа «Ознакомление с окружающим миром»;
– коррекционно-развивающие игры и упражнения для развития 
познавательных процессов у детей  с ЗПР; 
– организация проектной деятельности в ДОУ при подготовке детей 
к обучению в школе. 
Пособие предназначено для педагогов дошкольных учреждений, 
работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях, а также может быть использовано в индивидуальной работе с ребенком в домашних условиях.

УДК 373.1.214(072)
ББК 74.202.31

 
© Роготнева А.В., 2020
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-00136-082-7 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020

Р59

Учебное издание
Роготнева Альбина Викторовна, 
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Методическое пособие

Зав. редакцией А.И. Павлова
Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов

Подписано в печать 06.11.2019. Формат 60 90/16.
Бумага офсетная. Усл. печ. л. 6,5. 
Ти раж 10 000 экз. (1-й за вод 1–1000 экз.). Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru    http://www.vlados.ru

ООО «Великолукская городская типография».
182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12.
Тел./факс (811-53) 3-62-95.
E-mail: zakaz@veltip.ru   Сайт: http://www.veltip.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОКАЗАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ 
ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .     4 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА . . . .    10

Ознакомление с окружающим миром . . . . . . . . . . . . . . . . . .   10
Осень . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   10
Зима  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   16
Весна  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   21
Лето . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   26

Продуктивная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   35
Лепка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   35
Художественное творчество  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   41
Дидактические игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   52
Чтение художественной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . .   62

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 
И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ 
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   69

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ . . . . .   74

Проект «В гостях у сказки»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   74
«Театральный калейдоскоп»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   85
«По страницам книг детского писателя В.В. Бианки» . . . .     96

Содержание проекта и этапы реализации  . . . . . . . . . . . . . .   98
I этап . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   98
II этап  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   98
III этап. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

ОКАЗАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ 
ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Ранняя диагностика и коррекция любых дефектов развития ребёнка ни у кого не вызывает сомнения: чем раньше 
специалисты начинают оказывать такому ребёнку квалифицированную помощь, тем эффективней её результаты. К сожалению, пока ещё не организован системный подход к организации педагогической коррекции дефектов развития 
у детей в условиях дошкольных учреждений. На сегодняшний день диагностико-коррекционная работа в дошкольных 
учреждениях ведётся только с детьми в подготовительных 
к школе группах (6-7 лет), а дети раннего возраста «выпадают» из системы коррекционно-развивающей работы. В результате, не получив необходимую квалифицированную 
помощь специалистов в раннем возрасте, ребёнок приходит 
в школу с «букетом» проблем, которые не удаётся в полной 
мере преодолеть в условиях школьного обучения. 
Ранний возраст – наиболее сензитивный период развития всех органов и систем, детского возраста и всего функций головного мозга. В этот период совершенствуется его 
способность принимать извне информацию. Автор предлагает программу, которая позволит педагогу организовать эмоциональное общение с каждым ребенком, развить у него невербальные формы общения, умение реагировать на мимику 
и жесты взрослого, понимать интонацию речи, развить связную речь и навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Программа:
1. «Коррекционно-развивающая программа»
2. «Коррекционно-развивающие упражнения»
3. «Проектная деятельность»
«Коррекционно-развивающая программа». Известно, 
что ранний возраст является наиболее благоприятным для 
развития всех видов восприятий (зрительного, слухового, 
тактильного, двигательного, пространственного и т. п.), 
непроизвольной памяти и речи. Развитие и совершенствование этих процессов происходит в рамках предметной деятельности при активном взаимодействии ребёнка с взрослым. Именно в это время закладывается фундамент для развития мышления и речи. Приоритет педагогической работы 
с детьми с ЗПР заключается в организации целенаправленного формирования высших психических функций:

• совершенствование двигательных функций: развитие 
общей и мелкой моторики, формирование элементарных моторных навыков;
• сенсорное воспитание: развитие оптико-пространственных и слуховых функций, зрительно-моторной 
координации, сенсорно-перцептивной деятельности;
• формирование и развитие предметной деятельности 
как ведущей деятельности раннего возраста;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• формирование навыков эмоционального и ситуативноделового общения со сверстниками и взрослыми;
• обогащение словаря и развитие речи.   
Занятия, рекомендованные программой, позволят педагогу организовать эмоционально насыщенное общение 
с каждым ребёнком, побуждать к визуальному контакту, 
формировать умение реагировать на обращение, слушать 
педагога и понимать обращённую к нему речь. Программа предполагает формирование у детей коммуникативных 
способностей и развитие речи во всех видах деятельности: 
в игре, на прогулке, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Благодаря развитию речи общение со 
временем будет становиться более интенсивным, эмоционально насыщенным и разнообразным. 
Природа оказывает огромное влияние на воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Разнообразные 
природные материалы, с которыми так любят играть дети 
(песок, вода, глина, снег, камешки и т. п.) не сравнятся ни 
с какими дидактическими материалами по силе воздействия на детский ум и фантазию. Предметы и явления природы – это неиссякаемый источник изучения закономерностей окружающего мира и средства развития всех органов 
чувств ребёнка. В программу включены методические рекомендации по организации сезонных прогулок. С целью исправления речевых дефектов включён в программу речевой 
материал, который будет способствовать развитию артикуляционного аппарата, слухового восприятия, автоматизации звукопроизношения, развитию памяти. Использование 
стихов окажет благотворное влияние на развитие образного 
мышления и воспитание эстетического восприятия детьми 
окружающего мира.  
Важно, чтобы педагог обращал внимание детей на многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. 

Разнообразие объектов природы позволят воспитателю организовать увлекательную деятельность для детей, в процессе которой будут развиваться все познавательные процессы: любознательность, внимание, восприятие, мышление, речь. Сколько важных открытий для себя сделает ребёнок, общаясь с природой! 
Предложены дидактические игры с различными предметами, куклами и игрушками, заложен принцип ведущего 
вида деятельности детей дошкольного возраста. В процессе 
игры у ребёнка расширяется словарный запас, появляются 
предпосылки к развитию связной речи. Предметная основа 
имеет огромное значение для формирования представлений 
об окружающем мире. Именно предметы обихода, включённые в совместную деятельность ребёнка, выполняют 
«черновую» работу по становлению его психики. Взаимодействие ребёнка с предметным миром способствует формированию  у него наглядно-действенного мышления, которое 
в дальнейшем будет являться основой для развития наглядно-образного и словесно-логического мышления. В ходе 
выполнения предметных действий у ребёнка улучшаются 
движения рук, их согласованность и плавность в действиях, развивается тонкая моторика и зрительно-моторная координация. 
Заключительная часть коррекционно-развивающей программы представлена театрализацией сказок. Театрализация сказок способствует развитию у малышей творческой 
активности и навыков общения, побуждает желание взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Эта работа имеет социальную значимость и играет огромную роль 
в  воспитании личности ребёнка. Она включает:
• модульное построение содержания;
• коррекционно-развивающие задачи на каждое образовательное поле;
• краткие методические рекомендации. 
Модульное построение программы позволит педагогу 
творчески преобразовывать её, включая дополнительные 
органично сочетающиеся с предложенным содержанием 
темы в тот или иной раздел. Коррекционно-развивающие 
задачи, сформулированные в рамках конкретного «образовательного поля» дают педагогу ориентиры на перспективу: 
для чего он собирается действовать и каких результатов может ожидать. Это позволит педагогу получать оперативную 
обратную связь, корректировать ход событий с тем, чтобы 

организовывать деятельность детей в «зоне ближайшего 
развития». И наконец, опираясь на предложенные методические рекомендации, педагог может трансформировать 
их по своему усмотрению, ориентируясь на конкретные условия, возможности и способности отдельных детей. Программа имеет свободно «плавающие» разделы, что позволит 
творческому педагогу в процессе её реализации увеличивать 
гибкость и вариативность содержания.
«Коррекционно-развивающие игры и упражнения».
В данном разделе предложены систематизированные задания и упражнения, направленные на коррекцию познавательных процессов. Педагог может их включать в любые занятия и режимные моменты.
Специфическая особенность детей с задержкой развития – 
недостаточность процесса переработки сенсорной информации, им сложно целостно воспринимать наблюдаемые объекты, особенно если объекты плохо освещены или изображены в непривычном ракурсе. Неполноценное восприятие не 
обеспечивает достаточного объёма информации и у детей не 
формируются чёткие дифференцированные представления 
о предметах и явлениях окружающего мира. Это ограничивает развитие их наглядного мышления и отрицательно сказывается на способах и качестве выполнения учебных заданий. 
Дети также затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. 
При анализе предмета или явления дети могут выделить 
почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающие сверстники. Причём, они замечают лишь поверхностные, несущественные качества предметов и явлений окружающего мира, характеризуют их с недостаточной полнотой 
и точностью. Учитывая выше сказанное, педагогу необходимо постепенно и кропотливо развивать у ребёнка произвольность внимания, способность сравнивать предметы, находить сходства и различия, делать умозаключения. Особенно 
следует отметить недостатки пространственного восприятия 
у детей данной группы. В продолжение довольно длительного периода ориентировка в направлениях пространства 
осуществляется детьми на уровне практических действий, 
которые является эффективным средством по формированию представлений и понятий, способствует развитию произвольных психических процессов и самостоятельности, 

благоприятно влияет на формирование навыков учебной деятельности. 
Комплекс упражнений и дидактических игр пособия рассчитан на детей подготовительной к школе группы и учащихся начальных классов. Учитывая полиморфный состав 
детей рассматриваемой категории, при использовании этих 
игр и упражнений педагогу необходимо применить творческий подход и умение выполнять эти задания с учётом 
«зоны ближайшего развития» каждого ребёнка. На каждый 
цикл упражнений определены примерные коррекционноразвивающие задачи что, безусловно, способствует получению педагогом обратной оперативной связи и позволит 
отслеживать эффективность коррекционно-развивающей 
работы и корректировать её ход в зависимости от возможностей и способностей каждого ребёнка.
«Проектная деятельность». В настоящее время в практике дошкольного учреждения достаточно широко используется метод проектной деятельности, который предполагает 
свободно запланированную совместную деятельность, где 
каждыйники ещё не могут самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить 
цель, от начала и до конца создать и выполнить собственный 
проект. Поэтому в дошкольном учреждении проекты носят, 
как правило, обучающий характер, где главная задача педагога – помочь детям приобрести основные умения и навыки 
самостоятельной деятельности, воспитать инициативность, 
развить познавательный интерес.
Педагогу важно понимать, что последний год пребывания ребёнка в детском саду имеет огромное значение для его 
успешной адаптации в школе. В возрасте от 6 до 7 лет можно 
уже достаточно точно выявить проблемы в развитии ребёнка и определить возможные школьные трудности, скорректировать имеющиеся недостатки для снятия остроты многих школьных проблем. 
Проектная деятельность носит характер сотрудничества, 
где взаимодействуют дети и педагоги, а также родители, 
которые могут стать активными участниками педагогического процесса и оказывать реальную помощь и поддержку 
своим детям. Эта педагогическая технология органично сочетается с принципами системно-деятельностного подхода, 
который предполагает организацию деятельности детей 
в зоне потенциальных возможностей, предоставление каждому ребёнку благоприятных условий для самопроявления. 

Системное использование этой педагогической технологии 
будет гарантировать эффективность коррекционной работы 
по развитию у детей познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. 
Учитывая, что у детей с задержкой речевого развития 
с большим трудом формируются функции планирования 
и контроля, в процессе проектной деятельности у педагога есть масса возможностей создавать ситуации, в которых 
у ребёнка возникает необходимость составлять план по выполнению тех или иных операций, и поэтапно выполнять 
работу, нарабатывать алгоритм самостоятельных действий. 
В процессе совместной деятельности взрослые помогают 
ребёнку обнаруживать и исправлять допущенные ошибки, 
контролировать качество своей деятельности, оценивать результат, развивать произвольное внимание, наблюдательность, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Проектная деятельность 
способствует формированию у детей коммуникативных качеств: способность взаимодействовать с партнёрами, умение 
уважать точку зрения сверстников, справедливо распределять обязанности, адекватно оценивать результаты совместной деятельности. Всё это влияет на повышение поисковой 
активности, воспитание самостоятельности и ответственного отношения к результатам своей деятельности. Использование проектной деятельности в практике дошкольных учреждений позволит педагогам выполнять основные коррекционно-развивающие задачи на этапе подготовки ребёнка к 
школе.     
 Предложенная коррекционно-развивающая программа 
не может быть определена на конкретную возрастную категорию детей, она предполагает гибкий подход и умение 
педагога определять содержание конкретного образовательного поля с учётом индивидуальных нарушений ребёнка, 
самостоятельно усложнять или упрощать содержание конкретного занятия, и таким образом индивидуализировать 
коррекционно-развивающий процесс.  

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
Образовательное
поле
Коррекционно-развивающие 
задачи
Используемый
материал
Краткие методические
рекомендации
ОСЕНЬ
Наблюдение за 
листопадом 
и 
другими 
осенними изменениями в природе.

Развивать у детей произвольное внимание. Учить наблюдать, замечать изменения в 
природе.
Развивать речь и произвольную память.

Иллюстрации осенних пейзажей, объекты природы. 
Прочитать стихотворение: 

«Ветерок-проказник
Всех как будто дразнит:
Побежал вдруг по дорожке,
Хлопнул форточкой в окошке,
Ворох листьев разноцветных
В лёгком танце завертел, 
Потихоньку, незаметно
Вслед за ними улетел.
Ветерок-проказник 
Подарил всем праздник».
А. Роготнева

Обратить внимание на облетающие листья, понаблюдать, 
как легко они кружат в воздухе. Обратить внимание детей на разнообразную форму 
и окраску листьев. Собрать букет из разноцветных листьев.
Побуждать детей проговаривать вместе с педагогом строки 
из стихотворения, добиваться, 
запоминания содержание. 
После наблюдения организовать игру: «С чьей ветки детки»? 

Наблюдение 
«Осенняя
клумба»

Развивать произвольное внимание, умение наблюдать за 
объектами природы.
Побуждать 
детей 
отвечать 
на вопросы: «Как называется цветок»? «Какого цвета»? 
«На что похожи его лепестки»? и др.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Перед наблюдением за осенней клумбой необходимо подобрать стихи, открытки или 
иллюстрации для лучшего закрепления образа наблюдаемого объекта в памяти ребёнка.
Рассказать стихотворение:

Сменился летний зной прохладой. 
На клумбе поздние цветы.
И солнце, вроде как в награду

Педагог обращает внимание 
детей на то, как прекрасно смотрятся осенние цветы на фоне 
увядающей природы. Предлагает детям понюхать, как остро 
они пахнут в осенний день, побуждает проговаривать вместе 
название цветов. После наблюдения вместе с детьми срезать 
букет цветов для украшения 
группы.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА