Научно-исследовательская деятельность студентов в гуманитарном пространстве инновационного университета

Научно-исследовательская деятельность 

студентов в гуманитарном пространстве  

инновационного университета  

 

Монография 

 
 
 

Под общей редакцией  

С. П. Фирсовой, Т. В. Голиковой 

 
 
 
 
 

Йошкар-Ола 

ПГТУ 
2017 

УДК 378 
ББК  74.48 

Н 34 

 
Авторы: 
С. П. Фирсова (введение, 1.1, 1.2, заключение, общая редакция), Т. В. Голикова (3.2, общая редакция), А. Н. Тарасова (2.4), А. Ю. Алипичев (2.2, 2.3), 
А. Н. Кузнецов (1.3, 2.1), О. А. Миронова (3.1), Г. А. Трапезникова (3.3), 
М. А. Серебрякова (3.3) 
 
Рецензенты:  
кафедра английской филологии Национального исследовательского 
Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева (зав. 
каф. д-р филол. наук, доцент) К. Б. Свойкин 
д-р пед. наук, профессор Марийского государственного университета 
С. А. Арефьева 
д-р филол. наук, профессор,  руководитель Департамента прикладной 
лингвистики и иностранных языков НИУ ВШЭ (г. Нижний Новгород) 
В. М. Бухаров 
 
 
 

Научно-исследовательская деятельность студентов в гума
нитарном пространстве инновационного университета: монография / С. П. Фирсова, Т. В. Голикова, А. Н. Тарасова [и др.]; под 
общ. ред. С. П. Фирсовой, Т. В. Голиковой. – Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2017. – 216 с. 
ISBN 978-5-8158-1787-6 

 

Монография посвящена вопросам эффективной реализации научно-исследова
тельской деятельности студентов в области гуманитарных наук. На примере дисциплины «Иностранный язык» рассматривается процесс формирования и развития 
исследовательски сопряженных компетенций студентов в системе разноуровневой 
подготовки, определяются условия и факторы повышения мотивации обучающихся 
к межкультурному взаимодействию в области науки и образования. 

Для научных работников, аспирантов и магистрантов, а также преподавателей 

иностранных языков. 

УДК 378 
ББК 74.48 

 

ISBN 978-5-8158-1787-6 
© С. П. Фирсова, Т. В. Голикова, 
А. Н. Тарасова, А. Ю. Алипичев,  
А. Н. Кузнецов, О. А. Миронова,  
Г. А. Трапезникова, М. А. Серебрякова, 2017 
© Поволжский государственный  
технологический университет, 2017 

Н 34

ВВЕДЕНИЕ 

 

Предлагаемая вниманию читателей монография является коллектив
ным трудом представителей четырех вузов: Российского государственного аграрного университета – МСХА им. К. А. Тимирязева, Нижегородского лингвистического университета  им. Н. А. Добролюбова, Поволжского государственного технологического университета, Марийского государственного университета. Настоящее издание стало результатом многолетней работы авторов-преподавателей иностранных языков по формированию и развитию исследовательской работы студентов, 
повышению их мотивации и интереса к научному поиску. 

Данная книга посвящена проблемам проектирования, реализации и 

анализа результатов научно-исследовательской деятельности студентов 
в области гуманитарных наук (на примере дисциплины «Иностранный 
язык»). В контексте социально-экономических  изменений, обусловленных развитием телекоммуникационных технологий и доминированием 
прагматической роли научного знания, особую роль приобретает лингвистическая составляющая высшего профессионального образования 
как фактор повышения конкурентоспособности будущего специалиста. 
Сегодняшним студентам необходимо уметь эффективно использовать 
информацию и опыт, приобретаемые в процессе межкультурных обменов и взаимодействий. 

Каждая глава монографии посвящена рассмотрению определенных 

задач в области научно-исследовательской деятельности  и конкретных 
путей их решения. 

Так, в первой главе раскрывается специфика научно-исследователь
ской деятельности в области гуманитарных дисциплин, определяются 
основные научно-методические принципы ее реализации, выявляются 
эффективные формы и режимы организации. Гуманитаризация образования рассматривается как перспективное направление эволюции  научно-исследовательской деятельности, при этом основное внимание уделяется развитию межкультурной компетенции и поликультурного взаимодействия в процессе формирования вторичной языковой личности 
студента. Рассматривается методический потенциал дисциплины «Иностранный язык» в процессе проецирования профессиональных компетенций на учебную и научную деятельность. 

Целью второй главы является анализ компетенций, формируемых в 

ходе научно-исследовательской работы студентов. В современной образовательной ситуации, когда главной задачей становится организация 
коммуникативно-деятельностного междисциплинарного обучения, осо

бую роль приобретают информационные, проектировочные, аналитические компетенции студентов. Здесь представлены наиболее эффективные образовательные технологии и методические приемы формирования указанных компетенций, определены количественные и качественные показатели их оценки. Подробно рассматривается проектная деятельность студентов как форма управления их исследовательской деятельностью, предлагаются инструменты планирования, а также пошаговый алгоритм оценки эффективности и критерии успешности научноисследовательских проектов. 

Третья 
глава 
посвящена 
особенностям 
реализации 
научно
исследовательской деятельности студентов на различных этапах образовательной траектории. Переход на разноуровненвую систему обучения потребовал от теоретиков и практиков в области образования не 
только переосмысления существующих методологий, концепций и понятий, но и оперирования новыми терминами, в числе которых «исследовательская компетентность». Особое внимание уделяется инновационным методам формирования исследовательской компетенции обучаемых с различным образовательным опытом. Лидирующее положение 
среди обсуждаемых методов занимают интерактивные формы работы, 
которые могут быть организованы как в режиме реального времени, так 
и дистанционно. Авторы определяют необходимые дидактические 
условия и факторы  для эффективной реализации предлагаемых методов, а также предлагают подробные методические рекомендации. Подчеркивается особое значение научно-исследовательской практики на 
этапе подготовки магистрантов, выдвигаются общие требования к уровню знаний и умений магистрантов в процессе развития научноисследовательской деятельности. 

В монографии предложены не только теоретические концепции и 

подходы, но и инструментарий для педагогических измерений, и анализа результатов проведенных исследований, что обуславливает достоверность и валидность информации, а также определенную практическую ценность материала. 

Авторы надеются, что поднятые в монографии вопросы и обозна
ченные проблемы найдут отклик среди профессионалов в области современного образования и послужат ориентиром для дальнейших исследований. 

1 

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ  
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ  
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ 

 

1.1. Научно-исследовательская деятельность  

студентов как фактор  
профессиональной конкурентоспособности  
современного специалиста 

Реалии сегодняшнего дня требуют по-новому взглянуть на процесс 

обучения в высшей профессиональной школе. Повышение роли человеческого фактора в различных сферах деятельности, развитие международной интеграции и сотрудничества, рост конкуренции на рынке труда 
обуславливают усложнение требований к уровню профессионализма 
выпускников высшего образования.  

Современной науке и производству необходимы специалисты, спо
собные прогнозировать и моделировать результаты профессиональной 
деятельности, искать и реализовывать способы реализации личностного 
и профессионального потенциала в изменяющихся условиях, сочетать 
практические навыки и теоретические знания. В то же время многие 
работодатели отмечают неготовность будущих специалистов к самостоятельной практической деятельности, неспособность генерировать инновационные идеи и принимать нестандартные решения. В основе этой 
ситуации – недооценка научного подхода к решению профессиональных задач и возможностей научно-исследовательской деятельности. 

Интеграция научной и образовательной деятельности является од
ним из основных условий подготовки конкурентоспособных специалистов. Глобальная тенденция информатизации, охватившая все аспекты 
деятельности человека, определяет быструю адаптацию научных достижений, рассмотрение научной деятельности как функциональной 
обязанности специалиста и невозможность карьерного роста без приме

нения научно-исследовательских методов и инструментов, изменение 
способов передачи и создания знаний, а также формирования навыков 
посредством развития цифровых технологий и телекоммуникационных 
систем. Цифровые технологии изменяют процессы оценки достижений, 
определения траекторией развития и являются массово доступными с 
точки зрения стоимости, следовательно, неограниченными в распространении.  

Новая информационная среда определяет следующие тенденции раз
вития образования: 

1) определение спроса на новые типы компетенций и формы подго
товки в контексте экономической динамики в производственно развитых странах. Растет спрос на работников, обладающих максимальной 
гибкостью и креативностью, увеличивается потребность в моделях обучения на протяжении жизни. На первый план выходят такие глобальные 
компетенции, как способность быстро меняться, учиться в течение жизни, работать в команде; 

2) формирование нового типа «человеческого материала», связан
ное с изменением ценностей и предпочтений в промышленно развитых 
странах. Увеличивается число сознательных студентов, понимающих 
смысл саморазвития, определяющих свой образовательных маршрут 
залогом личного благополучия современного специалиста.  

Глобальные преобразования, обусловленные телекоммуникацион
ными технологиями, формируют новую модель науки. Техносфера 
обоснованно расценивается как партнер в познании. Доминирующей 
становится прагматическая роль научного знания. Прагматизм новой 
науки выражается: 

 в связи научной конкуренции с экономической; 
 поиске «когнитивной отдачи» вложений при снижении отдачи от 

ресурсов (совокупности научных методов, теоретических концепций, 
экспериментов); 

 возрастающем разрыве между научной системой и обществом. 
Обозначенные тенденции ведут к следующим результатам: 
1) увеличивается стоимость исследований, создающих знание. 

В связи с этим возрастает потребность в научной кооперации и сотрудничестве, использовании «коллективного разума»; 

2) наблюдается рост формально оформленных знаний, так как ин
дикатором эффективности научных учреждений является количество 
произведенных им знаний в количестве опубликованных статей и зарегистрированных патентов. Это приводит к снижению качества исследований и распространению плагиата; 

3) возрастает разрыв между наукой и обществом. Научное знание 

стало специализированным и узконаправленным, большая часть общества не в состоянии оценить и отследить научные достижения. 

Следовательно, ученые должны демонстрировать прикладную зна
чимость результатов своих исследований. Появляется спрос на знания, 
которые могут немедленно подтвердить свою результативность. Чистый 
научный поиск заменяется решением практических задач. Стандартом 
работы со знаниями становится их применение в практических условиях. Практика рассматривается как форма трансляции знаний. Формируется новый язык описания сложных системой в форме алгоритмов, что 
ведет к переходу от аналитических моделей к алгоритмическим. Изменение ценностей и установок предопределяет появление нового типа 
«человеческого капитала». 

С одной стороны, возрастает количество студентов, которые не осо
знают ценность образования, не заинтересованы в его содержании, не 
мотивированы к получению результатов. В этой ситуации образовательная система вынуждена конкурировать с медиа за внимание обучаемых, предлагая интерактивные программы и массовую геймификацию. 

С другой стороны, увеличивается доля студентов, осознанно ищу
щих свой образовательный маршрут, готовых к самопознанию и саморазвитию. В этом случае  «пакетные решения «, предлагаемые образовательными учреждениями должны заменяться индивидуальными образовательными траекториями, включающими:  

 развитие профессиональных компетенций; 
 взаимодействие с другими людьми; 
 реализацию потребностей в решении личных и профессиональ
ных задач. 

В условиях выживания вузов и борьбы за показатели эффективности 

индикатором результативности научных и образовательных учреждений 
становится количество произведенных знаний, измеряемых в публикациях статей, монографий, патентах. Как следствие, налицо увеличение 
формально оформленных знаний, которые не всегда корректно получены. Все это происходит на фоне роста журналов и печатных изданий с 
низким уровнем качества исследований.  

Негативным побочным явлением как ответом на необходимость 

предъявлять быстрый результат в качестве доказательства научной состоятельности стало распространение проблемы плагиата, затрагивающее различные категории людей, непосредственно связанных с приобретением, трансляцией и созданием знаний. 

Необходимо отметить, что под плагиатом в широком смысле пони
мается умышленно совершаемое физическим лицом незаконное исполь

зование охраняемых результатов чужого творческого труда, которое 
сопровождается доведением до других лиц ложных сведений о себе как 
об авторе [1]. Если плагиат связан с нарушением авторско-правового 
или патентного законодательства, то он может повлечь за собой юридическую ответственность. Использование плагиата в областях, на которые не распространяется действие интеллектуальной собственности, 
например, в фундаментальных научных дисциплинах, остается юридически не наказуемым. 

В последнее время в связи с упомянутыми выше процессами акту
альность приобрел термин академический плагиат, под которым мы 
понимаем заимствование и использование в публикациях фрагментов 
чужих текстов без указания источника заимствования [1]. 

Следует также подчеркнуть, что от плагиата необходимо отличать 

другие виды интеллектуального заимствования: цитирование, копирование, подражание, интерпретацию, использование шаблонов и т.д. Отличительной особенностью академического плагиата является нарушение авторского права. В этом плане в качестве основного признака академического плагиата можно выделить присвоение авторства.  

Установление авторства – сложный интеграционный процесс, кото
рый включает не только компьютерные методы выявления плагиата, но 
и инструменты лингвистической экспертизы. Так, например, ряд исследователей предлагают следующие критерии для установления авторства: 

 наличие личностного отношения автора к содержанию инфор
мации; 

 использование ссылок на конкретные источники информации; 
 доминирование личных конструкций оформления авторской по
зиции; 

 использование оценочных средств; 
 стиль изложения; 
 диалогизация текста. 
Современный рост академического плагиата связан сегодня, в 

первую очередь, с рядом следующих объективных и субъективных факторов [2]. 

Так, к объективным факторам можно отнести: 
1) деформацию понятия научного знания в современной образова
тельной системе; 

2) распространение ИКТ и телекоммуникационных технологий с 

последующей «цифрогизацией» образования; 

3) относительную безнаказанность эпизодов академического плагиата. 

Основные субъективные факторы включают: 
1) превосходящее положение студента относительно преподавателя 

по интенсивности и компетентности применения ИКТ; 

2) отсутствие у студентов мотивации и интереса к творческому са
мостоятельному решению образовательных и научных задач. 

Академический плагиат может проявляться как цель, средство, осо
бый вид текстового производства. 

На наш взгляд, система борьбы с академическим плагиатом должна 

включать не только автоматизированные технологии его выявления, но 
и формирование у студентов культуры научного мышления, которая 
подразумевает:  

 отказ от стандартных и стандартизованных методов контроля; 
 введение творческих заданий, стимулирующих творческое и кри
тическое мышление; 

 обучение разносторонним технологиям поиска и обработки ин
формации. 

Все эти факторы требуют по-новому осмыслить понятие и задачи 

научно-исследовательской деятельности студентов, определить гуманитарную (лингвистическую) составляющую как приоритетное направление развития инновационного вуза. 

Актуализация значимости лингвистической составляющей высшего 

образования в техническом университете предполагает развитие новых 
векторов взаимодействия преподавателей и обучаемых, направленных 
на формирование и развитие межкультурной компетенции студентов. 
Современному специалисту не достаточно только общаться с зарубежными партнерами, важно использовать результаты и информацию, приобретенные в процессе международного профессионального и культурного обмена. 

В качестве такого подхода может быть рассмотрена научно
исследовательская деятельность студента (далее НИДС), осуществляемая как в период всего обучения в вузе, так даже и после окончания 
университета. Принимая во внимание достаточное количество форм и 
режимов организации НИДС, мы прежде всего сосредоточимся на внеаудиторной НИДС, понимая под ней специально организованную в рамках свободного времени индивидуальную или групповую деятельность, 
направленную на решение творческих интеллектуальных задач, реализуемую в сотрудничестве с преподавателями в образовательном пространстве вуза [3, 4]. 

Необходимо отметить, что НИДС, реализуемая в области гумани
тарных наук, в частности иностранных языков, имеет свои особенности: 

1) отсутствие форм научно-исследовательской работы, определен
ных учебным планом; 

2) отсутствие лабораторных, курсовых, выпускных квалификаци
онных работ; 

3) отсутствие фундаментальных исследований 
4) интегрированный характер научных исследований; 
5) добровольность участия студентов в научно-исследовательской 

деятельности. 

Таким образом, научно-исследовательская деятельность студентов в 

области лингвистики и межкультурной коммуникации призвана содействовать достижению следующих целей: 

1) повышению качества подготовки молодых специалистов; 
2) созданию условий для творческой активности и самореализации 

студенческой молодежи; 

3) выявлению талантливых и одаренных студентов и содействию 

дальнейшему развитию их способностей; 

4) повышению мотивации к изучению дисциплин гуманитарного 

цикла, связанных с реализацией внеаудиторной деятельности. 

Для того чтобы НИДС в области гуманитарных наук действительно 

содействовала совершенствованию непрерывной подготовки специалиста, она должна соответствовать следующим принципам: 

 адекватности поставленным целям; 
 преемственности решаемых задач; 
 систематичности реализуемых событий; 
 творческого подхода к осуществлению исследовательской дея
тельности; 

 сотрудничества преподавателей и студентов; 
 использования потенциала предмета иностранный язык. 
Среди большого диапазона форм внеаудиторной деятельности 

наиболее универсальными, на наш взгляд, являются предметные конкурсы и олимпиады, универсальность которых определяется: 

 возможностью вовлечения довольно большого количества сту
дентов; 

 широким охватом студенческого контингента (1-5 курс); 
 интегрированным содержанием, позволяющим развивать как 

профессиональные, так и общие компетенции студентов; 

 объединением целей и задач технического и гуманитарного обра
зования; 

 разработанным методическим сопровождением.