История лингвистических учений

С.Г. Шулежкова





                ИСТОРИЯ
                ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ УЧЕНИЙ





Учебное пособие



7-е издание, стереотипное



Рекомендовано Министерствомобразования и науки РФ вкачествеучебного пособия длястудентов,обучающихся по специальности «Филология», «Иностранный язык», «Лингвистика и межкультурная коммуникация»













Москва Издательство «ФЛИНТА» 2022

  УДК 81(075.8)
  ББК 81я73
       Ш95

Р е з е н з е н т ы:
д-р филолог. наук, проф. Т.А. Амирова, д-р филолог. наук, проф. Л.А. Глинкина, д-р филолог. наук, проф. Л.Я. Костючук, д-р филолог. наук, проф. Л.А. Шкатова





       Шулежкова С.Г.
  Ш95         История лингвистических учений : учебное пособие /
        С.Г. Шулежкова. — 7-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 405 с. — ISBN 978-5-89349-725-0. — Текст : электронный.

            Пособие отражает содержание федеральной дисциплины «История лингвистических учений» и первой части курса «Общее языкознание». В увлекательной доступной форме, опираясь на новейшие достижения научной мысли конца ХХ -начала XXI в., автор излагает историю лингвистических учений от филологии классической древности до современного языкознания, представленного широким спектром школ и направлений.
          Книга рассчитана на студентов филологических факультетов и факультетовиностранныхязыковуниверситетов.

УДК 81(075.8)
ББК 81я73







ISBN 978-5-89349-725-0

© Издательство «ФЛИНТА», 2017

ВВЕДЕНИЕ


История лингвистических учений как учебная дисциплина

   § 1. Место истории лингвистических учений среди других лингвистических дисциплин и её учебно-методическое обеспечение
   Курс истории лингвистических учений предваряет изучение теории языкознания, которым завершается лингвистический цикл в системе высшего филологического образования России. История лингвистических учений традиционно рассматривалась в вузовских программах как составная часть общего языкознания. Это отразилось не только в Государственном стандарте высшего профессионального образования, действующем и поныне, но и в содержании учебников, а также учебных пособий по общему языкознанию, или по теории языка (В.И. Кодухов 1974; Ф.М. Березин, Б.Н. Головин 1979; А.Т. Хроленко 1981, 1989; А.Т. Хроленко, В.Д. Бондалетов 2004 и др.), — дисциплине, введённой в учебные планы университетов и педагогических институтов нашей страны в 1963 г. Однако научная, информативная и общеметодологическая значимость истории лингвистических учений оказалась настолько весомой, что во многих университетах и педагогических вузах она была выделена в особый курс. Уже в 1975 г. издательством «Высшая школа» был выпущен первый (и пока единственный) учебник по истории лингвистических учений, подготовленный Ф.М. Березиным (2-е изд., 1984). Серия учебных пособий (Н.А. Кондрашов 1979; В.М. Алпатов 1998, 1999, 2001; Т.А. Амирова, Б.А. Ольховиков, Ю.В. Рождественский 2003; Л.Г. Зубкова 2003; Ю.А. Левицкий, Н.В. Боронни-кова 2005 и др.) свидетельствует об укрепившихся позициях новой дисциплины и высоком спросе на учебную литературу, отражающую её содержание.

Введение

   В курсе истории лингвистических учений студенты лингвистических и филологических специальностей возвращаются к «вечным вопросам» языкознания на новом уровне: после освоения историко-лингвистических дисциплин, систематического курса изучаемого языка, диалектологии, стилистики, лингвистического анализа текста и других наук. История лингвистических учений знакомит студентов с множеством фактов, над которыми задумывались выдающиеся умы разных эпох и разных стран; рассказывает о теориях и гипотезах, объясняющих сущность языка и тех процессов, которые с языком связаны.
   Готовя студентов к изучению теории языкознания, представляющей собою своеобразную философию языка, история лингвистических учений возвращает слушателей в круг проблем и вопросов, которые были поставлены ещё в курсе «Введение в языкознание». Что такое язык? Как возник язык? Как он устроен? Как язык развивается? Из каких элементов он состоит? Как эти элементы взаимодействуют? Можно ли мыслить без языка? Почему люди говорят на разных языках? Что позволяет всем языкам, таким разным, одинаково успешно описывать мир? Возможно ли совершенствование языка? Как языки действуют? Что помогает человеку без видимых усилий из огромного набора слов и выражений выбирать именно те, которые соответствуют данной ситуации? В курсе истории лингвистических учений ответы на эти вопросы студенты будут находить, знакомясь с концепциями учёных разных стран и эпох.
   Учебные книги по истории лингвистических учений, изданные в 1970—1980-е гг. и справедливо высоко оценённые студентами и преподавателями тех лет, уже перестали удовлетворять современного читателя. Причина такого положения вещей кроется не столько в идеологической окраске излагаемого в учебниках и учебных пособиях материала, сколько в логике развития самой истории лингвистической науки. «История науки <...> должна критически составляться каждым научным поколением, — писал В.И. Вернадский, — и не только потому, что меняются запасы наших знаний о прошлом, открываются документы или находятся новые приёмы восстановления былого. Нет! Необходимо вновь перерабатывать историю науки, вновь исторически уходить в прошлое, потому что благодаря развитию современного знания в прошлом получает значение одно и теряет другое. Каждое поколение научных исследователей ищет и находит

§ 2. Предмет и задачи курса «История лингвистических учений»

5

в истории науки отражение научных течений своего времени. Двигаясь вперёд, наука не только создаёт новое, но неизбежно переоценивает старое, пережитое» (Вернадский В.И. Очерки и речи. Вып. 2. Пг., 1922. С. 112 // История лингвистических учений. Древний мир. Л.: Наука, 1980. С. 5). Опираясь на открытия последних десятилетий, исследователь расставляет иные акценты, иначе смотрит на, казалось бы, давно известные события из истории лингвистических учений, избавляется от стереотипов, доставшихся науке в наследство от недавнего прошлого, ищет в древних трактатах импульсы для новых гипотез, новых концепций.
   К сожалению, учебные пособия 1990—2000-х гг., выполненные высококвалифицированными лингвистами-исследователями на огромном фактическом материале с учётом новейших открытий в области языкознания, освещают далеко не все вопросы истории лингвистических учений, обязательные для изучения в соответствии с вузовскими программами. Так, например, в них обычно нет раздела, посвящённого современному этапу развития языкознания (1970-е гг. — наши дни); в большинстве учебных пособий периода 1990—2000-х гг. неадекватно отражена история советского языкознания, особенно второй половины XX в.
   Предлагаемая вниманию студентов и преподавателей новая учебная книга не только заполняет обнаруженные лакуны, но и облегчает восприятие достаточно сложного курса с помощью тщательно выверенного теоретического материала; специально подобранных списков обязательной и дополнительной литературы, которыми сопровождается каждая глава; вопросов для самоконтроля, рассчитанных как на осмысление различных концепций, так и на решение практических задач, на поиск новых источников знаний, на овладение приёмами лингвистического анализа. Это позволяет использовать пособие и в условиях обучения без отрыва от производства.

    § 2. Предмет и задачи курса
       «История лингвистических учений»

   Современная проблематика теории языкознания вряд ли может быть понята без знакомства с историей её развития. Если теория языкознания содержит общую характеристику современных воззрений на сущность языка, его структуру, на его роль в жизни

Введение

общества, то предметом изучения курса истории лингвистических учений является сам процесс познания языка, начиная с древнейших времён до наших дней. Он знакомит студентов с обстоятельствами, в которых зарождались знания о языке; характеризует ведущие лингвистические направления и школы, возникавшие в разные периоды мировой и отечественной истории; описывает достижения выдающихся лингвистов; анализирует методы и приёмы лингвистического анализа, применявшиеся на разных стадиях развития языкознания.
   История лингвистических учений теснейшим образом связана с теорией языка. С.Д. Кацнельсон в предисловии к монографии «История лингвистических учений. Древний мир» (1980) справедливо пишет: «В некотором смысле можно даже сказать, что обе науки имеют дело с различными аспектами одного и того же объекта. Обе они прямо или косвенно вырастают на основе социально-исторического процесса познания языка. Но если теория языка главным образом интересуется результатами познавательного процесса и стремится упорядочить их, опираясь на объективные связи элементов языковой системы, то история языка поглощена изучением того же процесса в его становлении <...> В сущности говоря, теория языка — это та же история языкознания, но очищенная от проявлений субъективного фактора и систематизированная по объективным основаниям и, с другой стороны, история языка— это персонифицированная и драматизированная теория языка, в которой каждое научное понятие и теоретическое положение снабжено ярлыком с указанием лиц, дат и конкретных обстоятельств, связанных с их появлением в науке» (выделено мною. — С.Ш.).
   Языкознание прошло долгий, полный противоречий путь развития, который и описывается в курсе «История лингвистических учений». История каждой научной дисциплины знает два способа изучения своего объекта. «Один способ, очень решительный и смелый, направлен на то, чтобы свести всю пестроту и многообразие фактов мира, природного или общественного, к одному закону, одной формуле, одному понятию. Так, древнегреческий философ Фалес из Милета считал первоосновой всего сущего воду, для Гераклита единым первоначалом всех вещей был огонь, для Дарвина причина эволюционного развития живой природы заключалась в естественном отборе» (см. Энциклопедический словарь юного филолога, 1984, с. 5). Этот способ

§ 2. Предмет и задачи курса «История лингвистических учений» 7 исследования можно было бы условно назвать дедуктивным. Учёный создаёт теорию, стремясь к тому, чтобы она была непротиворечивой, а потом ищет подтверждение своей правоты в фактах. Так возникло учение швейцарского лингвиста Фердинанда де Соссюра о языке и речи, совершившее переворот в европейской лингвистике начала XX в. Таким же способом создавалась глоссематика, одно из самых оригинальных учений о языке, автором которого был талантливый датский учёный-структуралист Луи Ельмслев.
   Другой способ научного исследования состоит в тщательном собирании всех фактов, скрупулёзном их описании и систематизации. Так нередко изучают фауну ботаники, подводный мир — океанологи, животный мир — биологи и т. д. Иногда сведения, добытые таким путём, оказывались ценнее самых красивых и изящных теорий. В.И. Даль, всю жизнь кропотливо собиравший слова, оставил после себя прекрасный памятник — «Толковый словарь живого великорусского языка». Автора многочисленных теоретических заметок и статей И.И. Срезневского сейчас больше знают как составителя «Материалов для Словаря древнерусского языка».
   Если в целом окинуть взглядом путь, пройденный языкознанием, можно убедиться в том, что оба способа изучения языковых фактов активизировались, заменяли друг друга в зависимости от потребностей развивающегося общества, от логики развития самой науки о языке.
   В античную (древнюю греко-римскую) эпоху философы решали проблемы происхождения языка, взаимодействия языка и мышления, сущности слова. В Средние века, в эпоху Возрождения и в Новое время шла титаническая работа по сбору и описанию языковых фактов, пока общетеоретические проблемы снова не стали ведущими в языкознании начала XIX в., чтобы смениться частными исследованиями отдельных явлений в трудах младограмматиков. Языкознание XX—XXI столетий стремится не столько к тому, чтобы собрать факты многих языков мира и рассмотреть их под определённым углом зрения, сколько к тому, чтобы выработать теорию, применимую для объяснения многих языков вместе и каждого в отдельности.
   История лингвистических учений имеет свои специфические задачи. Всем своим содержанием она должна
   1)    объективно и, по возможности, полно воссоздать систему общелингвистических взглядов учёных прошлого и оценить их

Введение

вклад в разработку общетеоретических проблем языкознания (таких, как объект, предмет, метод и структура языкознания', место языкознания в системе других наук; функции языка; язык и общество; язык — мышление — действительность; сущность языкового знака; взаимосвязь языка и речи; система и структура языка; природа межъязыковых различий; развитие языка) (Зубкова Л.Г. Общая теория языка в развитии, 2003, с. 6);
   2)    продемонстрировать тесную взаимосвязь между создававшимися в разные эпохи теориями и методами лингвистического анализа, с одной стороны, и философскими воззрениями их авторов — с другой;
   3)    обеспечить понимание законов развития научной лингвистической мысли;
   4)    показать противоречивость взаимоотношений между рождающимися научными концепциями и явлениями социальной, культурной, политической и производственной жизни человеческого общества на разных этапах его развития;
   5)    ответить на вопрос о причинах развития науки о языке.
   Что же стимулировало поступательное развитие языкознания?
   Во-первых, как и любая наука, она подчинялась потребностям развивающегося общества. В эпоху Великих географических открытий и колониальных завоеваний работа лингвистов приобретала колоссальное политическое и культурное значение. Надо было изучать языки завоёванных народов и в то же время обучать их языку метрополии. Это не могло не стимулировать лингвистические исследования. Масштабная задача ликвидации безграмотности в послеоктябрьской России побудила лучших языковедов страны взяться за создание азбук и грамматик для многочисленных бесписьменных народов Кавказа, Сибири и Крайнего Севера. Кроме того, языкознание постоянно испытывало влияние со стороны успешно развивающихся других наук. Оно пережило мощное воздействие логики в XVIII—XIX вв., увлечение дарвинизмом в середине XIX — начале XX в. Расцвет социологии отразился в формировании социологического направления в языкознании; математизация общественных наук послужила толчком к возникновению структурализма — ведущего направления 20—60-х гг. XX столетия.
   История языкознания полна драматизма. Она знала ожесточённые споры между идеалистами и материалистами, между ло

§ 2. Предмет и задачи курса «История лингвистических учений» 9 гицистами и «натуралистами», между структуралистами и компаративистами. Какие глубокие последствия могут вызвать неправильные общественные оценки этих противоположных позиций, мы можем проследить на истории отечественного языкознания. Во времена культа личности (1930-е — начало 1950-х гг.) пресекались всякие попытки структурального изучения языков, под запретом была кибернетика, и в СССР структуральная школа сформировалась на три десятилетия позже Пражской и Копенгагенской лингвистических школ. И хотя идея машинного перевода принадлежит русскому инженеру П.П. Троянскому, первый эксперимент по машинному переводу прошёл в США в Джорджтаунском университете, где машина в 1954 г. перевела несколько фраз с русского языка на английский. Запретом на структурализм и кибернетику во многом объясняется отставание наших систем управления в производстве от мировых стандартов. Потребности производства в современной России вынуждают государство вкладывать деньги в прикладную лингвистику. Интерес российского общества к справочным изданиям и словарям вызвал в 1980—2000-е гг. активное развитие лексикографии, а демократизация политической жизни, которая сопровождается «раскованностью» языка средств массовой информации, способствовала расцвету «жаргонологии».
   Во-вторых, языкознание развивается из необходимости создать внутреннюю логику науки, преодолеть противоречия, усовершенствовать методику лингвистического анализа, накопить знания о языках. Практически каждая новая лингвистическая школа XIX—XX вв. возникала в противовес уже устоявшейся теории в силу неспособности последней адекватно истолковывать факты известных языков или описывать прежними методами только что открытые языки. Так, знаменитый немецкий учёный Вильгельм фон Гумбольдт, изучивший множество языков (от индоевропейских до китайско-тибетских, индейских и малайско-полинезийских), нанёс сокрушительный удар по логической теории, которая до него занимала господствующее положение в европейской лингвистической науке. Он доказал несостоятельность одностороннего подхода при описании различных языков, разработал универсальную типологическую классификацию языков мира и создал философию языка, которая способствовала выделению общего языкознания в самостоятельную дисциплину.

Введение

   Развитие лингвистических учений от античности до наших дней, как верно пишет Л.Г. Зубкова, «задаётся» эволюцией философской мысли, эволюцией взглядов «на соотношение бытия, мышления и языка». Так, в соответствии с изменением взглядов на соотношение бытия, мышления и языка изменяются представления о функциях языка по отношению к бытию и мышлению. Сначала в языке видели совокупность имён и вещей и, следовательно, средство обозначения вещей, затем — средство выражения и передачи универсальной мысли. «Только потом язык предстаёт как средство образования идей и, наконец, как средство членения и восприятия бытия, причём у каждого народа своё» (Общая теория языка, 2003, с. 19).

    £ 3. Периодизация истории лингвистических учений

   Периодизация истории лингвистических учений отражает наиболее важные вехи на пути совершенствования знаний о языке. Как и всякая периодизация, она носит, в известном смысле, условный характер, и границы между этапами нельзя признать жёсткими. С различными вариациями историю развития лингвистической мысли описывают, выделяя пять этапов, предшествовавших современному этапу, шестому.
   I.   Начальный этап (VI в. до н. э. — XVIII в.). В это время были сформулированы важнейшие проблемы языкознания, заложены основы лингвистической терминологии, накоплен огромный фактический материал по изучению самых разных языков мира.
   II.   Возникновение сравнительно-исторического языкознания и философии языка (конец XVIII — начало XIX в.). На этом этапе языкознание определило свой объект и свой предмет исследования, выработало специальный метод анализа языкового материала и выделилось в самостоятельную науку.
   III.   Расцвет сравнительно-исторического языкознания, отражённый в деятельности натуралистического, логико-грамматического и психологического направлений в лингвистике XIX в.
   IV.   Неограмматизм и социология языка (конец XIX — начало XX в.). Отмеченный критикой сравнительно-исторического метода, данный этап можно считать кризисным, подготовив