Организация самостоятельной работы будущего педагога-музыканта в условиях высшего образования

И.В. Ефремова, Т.Д. Кириченко, 
В.И. Климов, Л.А. Пиджоян  

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА  
В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 378 
ББК  74.4 
 Е92 

Рецензенты: 

А.Ж. Овчинникова, доктор педагогических наук, профессор  
кафедры дошкольного и начального образования  
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет 
им. П.П. Семенова-Тян-Шанского», 

О.Н. Поваляева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
педагогики и образовательных технологий ФГБОУ ВО  
«Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 

Ефремова И.В. 
Е92        Организация самостоятельной работы будущего педагога-музыканта в 
условиях 
высшего 
образования: 
монография 
/ 
И.В. 
Ефремова, 
Т.Д. Кириченко, В.И. Климов, Л.А. Пиджоян. – 2-е изд., стер. – Москва : 
ФЛИНТА, 2022. – 161 с. – ISBN 978-5-9765-4909-8. – Текст : электронный. 

В 
монографии 
раскрываются 
теоретические 
и 
практикометодические аспекты организации самостоятельной работы будущего 
педагога-музыканта в условиях высшего образования: рассматриваются 
виды и формы самостоятельной работы, особенности организации научно-исследовательской деятельности в системе профессиональной подготовки обучающихся, раскрыта специфика организации самостоятельной 
работы в процессе изучения профильных дисциплин. Представлена технология организации самостоятельной работы будущего педагогамузыканта в вузе.  
Книга адресована преподавателям высших и средних образовательных учреждений, может быть интересна педагогам-музыкантам системы 
общего и дополнительного образования, а также всем, кого интересуют 
проблемы педагогики музыкального образования. 
УДК 378 
ББК  74.4 

Авторы: Л.А. Пиджоян – гл. 1 (1.1.), гл. 2 (2.3. в соавторстве с И.В. Ефремовой),  
И.В. Ефремова – гл. 1 (1.2.); Т.Д. Кириченко – гл.1 (1.3.), (В.И. Климов – гл.2 (2.1, 2.2.) 

ISBN 978-5-9765-4909-8 
      © Ефремова И.В., Кириченко Т.Д., 
         Климов В.И., Пиджоян Л.А., 2022 
      © Издательство «ФЛИНТА», 2022 

ВВЕДЕНИЕ 

Самостоятельная работа обучающихся в образовательных учреждениях различного типа является неотъемлемой частью учебного процесса. 
В условиях вузовского обучения, с переходом на компетентностный подход в образовании, актуализировалась проблема организации самостоятельной работы обучающихся по различным специальностям: увеличилась доля самостоятельной работы; сместился акцент с преподавания на 
учение. В связи с этим стало очевидным формирование и развитие умений 
и навыков самостоятельной работы студентов.  

В современной высшей школе цели, стратегии, задачи и содержание 

профессиональной подготовки студентов вуза претерпевают большие изменения. В первую очередь, рассматривается формирование мышления, 
которое ориентированно на разработку нестандартных форм и моделей 
профессиональной деятельности. С данных позиций для будущего педагога-музыканта становятся существенными следующие навыки: ориентация 
на проектность и мобильность, самостоятельность в решении профессиональных задач, – таким образом, речь идет о приобретении компетентности [6]. 

С введением новых стандартов образования по направлениям подготовки Педагогическое образование, направленность (профиль) Музыка; 
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Музыка и 
Мировая художественная культура; Музыка и дополнительное образование, самостоятельная работа является одним из обязательных видов образовательной деятельности. 
В научном сообществе интерес к вопросам организации самостоятельной работы обучающихся возник не сегодня, поэтому в современной 
педагогике накоплен значительный опыт по анализу и обобщению различных аспектов данной проблематики. Так, одни ученые-исследователи 
В. Бондарь, В. Буряк, Л. Выготский, П. Гальперин, Е. Кабанова-Меллер, 
А. Леонтьев, В. Лозовая, Н. Половникова и др. рассматривают вопросы 
самостоятельной работы (учащихся, обучающихся) в условиях функционирования общеобразовательной школы; другие – В. Богословский, 
А. Вербицкий, Л. Деркач, И. Зимняя, В. Казаков, О. Киричук, Б. Коротяев, 
А. Кучерявый, С. Матушкин, А. Мороз, Н. Никандров, П. Пидкасистый, 
Н. Половникова, В. Сластенин, Т. Шамова и др. – в контексте вузовской 
подготовки. Все они сходятся во мнении, что самостоятельная работа является многогранным и комплексным явлением, прочным основанием для 
саморазвития и самообразования обучающихся, средством повышения 
осознанности и эффективности изучаемого материала.  

Отечественные исследователи подчеркивают, что самостоятельная 
работа студентов (обучающихся учреждений высшего образования) – совокупность всей самостоятельной учебной деятельности, осуществляемой 
в аудитории и за ее пределами. Она рассматривается как основное средство целенаправленного систематического и познавательного обучения 
студентов; как средство развития профессиональной компетентности, индивидуальных качеств и способностей, а также как фактор управления 
мотивацией студентов в процессе обучения. 
Обобщая научные исследования и публикации по данному вопросу, 
можно сделать следующий вывод. Самостоятельная работа является одной из форм организации учебного процесса, она создает условия для саморазвития студента и способствует обеспечению самостоятельного поиска информации, творческому восприятию и осмыслению учебного материала, развитию аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени. 

Современные требования вызывают необходимость пересмотра 

обычной стратегии высшего образования. Начинает осуществляться переход к средствам обучения, побуждающим студентов к развитию внутренних мотивов, познанию, повышению уровня теоретического осмысления 
своей практической деятельности. Повышается значимость фундаментальных знаний, повышается курс на индивидуализацию, усиливается 
объем самостоятельной работы студентов, становится значимым переход 
от учебной деятельности под руководством преподавателя к самостоятельным занятиям. Перед педагогическими коллективами вузов, в том 
числе перед кафедрой музыкального образования Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, возникают следующие проблемы: 

– постановка учебных целей перед студентами;
– стимулирование у студентов положительного отношения и интереса

к самостоятельной работе; 

– учет уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов;
– выражение целей образования «на языке профессиональных задач»

(С.Д. Резник); 

– дифференциация заданий для самостоятельной работы.
Подчеркивая особую значимость организации самостоятельной рабо
ты в вузе, ряд исследователей отмечают неготовность многих студентов, а 
также преподавателей к разноуровневой, многопрофильной работе (как в 
профессиональном, так и в психологическом аспектах); отсутствие единства и преемственности и подходов к организации самостоятельной работы студентов, связанное с недостаточным взаимодействием преподавателей музыкально-исполнительских дисциплин друг с другом, преподавателей и студентов, наконец, студентов между собой. Решая поставленные 

проблемы, связанные с процессом организации самостоятельной работы, 
переходом к самостоятельной учебной деятельности, важно, прежде всего, 
сформировать у студентов интерес к содержанию усваиваемых знаний. 
Без такого интереса невозможно не только самостоятельная постановка 
учебной задачи, но и принятие различных задач (учебных, учебноисследовательских, творческих), поставленных преподавателем.  

Успешность организации самостоятельной работы в условиях высшего образования во многом зависит от реализации системного подхода к 
обоснованию технологии организации самостоятельной деятельности 
обучающихся, выявления педагогических условий, способствующих формированию самостоятельных умений и навыков будущих педагоговмузыкантов в высшей школе. 

 

 
 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ 

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩЕГО  

ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО 

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

1.1. Самостоятельная работа будущего педагога-музыканта                            

в вузе (виды, формы, принципы организации) 

 
Профессиональная подготовка в условиях высшего музыкальнопедагогического образования нацелена на формирование профессиональной компетентности, мобильности, инициативности, самостоятельности 
будущего педагога-музыканта. Формирование способности к самообразованию и саморазвитию становится одной из приоритетных задач вузовского образования. В связи с этим особое значение придается эффективной организации самостоятельной работы обучающихся вуза.  
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего 
профессионального образования по направлениям подготовки определяют 
самостоятельную работу как обязательный компонент образовательного 
процесса, отводя на ее организацию не менее половины бюджета времени 
всей учебной нагрузки. 
В современном образовательном вузовском процессе самостоятельная работа традиционно рассматривается как организационная форма 
обучения, ориентированная на самостоятельный поиск научной информации, восприятие, осмысление всего содержания учебного материала в 
процессе аудиторных занятий, активизацию познавательной деятельности 
обучающихся во внеаудиторное время. Системная, продуманная организация самостоятельной работы способствует формированию у будущего 
профессионала умения работать с различными источниками, точно определять цель, способы ее достижения, использовать полученную информацию для обоснования выводов, что, в целом, создает благоприятные условия для самообразования и саморазвития. 
Обращение к феномену «самостоятельная работа», представленного 
в научной литературе, позволяет отметить, что данный вид деятельности 
рассматривают как: 
– вид деятельности, складывающийся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных 
работ (Молибог А.Г.); 
– разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной 
деятельности студентов на аудиторных занятиях или во внеаудиторное 
время (под наблюдением, но без непосредственного руководства); 

– средство вовлечения обучающихся в различные виды познавательной деятельности (В.Г. Оглобина); 
– самонаправляемый процесс преобразования учебного материала в 
систему получения знаний и умений, необходимых для освоения содержания 
получаемой 
профессии, 
а 
также 
развития 
личностнопрофессиональных характеристик будущего специалиста;  
– средство обучения, обеспечивающее формирование необходимого 
объема и уровня знаний, умений, развитие умений ориентироваться в 
научно-педагогической информации при решении новых познавательных 
задач; готовность к самостоятельному систематическому пополнению 
своих знаний, мотивация к получению знаний; управление самостоятельной познавательной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки (Л.И. Петрова, Л.Н. Кутергина и др.); 
– средство организации и управления самостоятельной деятельностью 
обучающихся (Н.Н. Крафт). 
Анализ психолого-педагогической литературы позволил отметить, 
что в зависимости от классификационного признака, на котором акцентируют внимание исследователи, самостоятельную работу рассматривают 
как метод обучения, как форму организации познавательной деятельности, как средства обучения, как вид деятельности.  
В каждом учебном плане (по направлению и профилю подготовки) 
определен объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу (в целом по теоретическому обучению и по каждой дисциплине). Рабочие программы по дисциплинам также содержат информацию 
по организации самостоятельной работы обучающихся (объем, время их 
выполнения, ее виды и формы и т.д.). 
Обозначаются следующие функции самостоятельной работы обучающихся: 
– информационно-обучающая (учебная деятельность на аудиторных 
занятиях подкрепляется самостоятельной работой обучающихся); 
– развивающая (развитие интеллектуальных, творческих способностей студентов, повышение культуры умственного труда, приобщение к 
творческим видам деятельности); 
– воспитывающая (становление и развитие профессиональноличностных качеств будущего специалиста); 
– ориентирующая и стимулирующая (основывается на оценке, рефлексии и коррекции); 
– 
исследовательская 
(совершенствование 
профессиональнотворческого мышления). 

Рассматривая 
психолого-дидактические 
и 
организационнометодические основы самостоятельной деятельности обучающихся,  
Пидкасистый П.И. отмечал, что самостоятельная работа: 
– формирует у обучающихся необходимый объем и уровень знаний, 
навыков и умений для решения познавательных задач;  
– формирует психологическую установку на систематическое самостоятельной пополнение своих знаний и развитие умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении различных 
познавательных 
(учебных, 
учебно-исследовательских, 
научноисследовательских) задач;  
– является важнейшим условием самоорганизации обучающегося в 
овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения;  
– является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обучающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения [71].  
В исследованиях педагогов-психологов условно обозначены четыре 
уровня самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся, соответствующие их учебным возможностям: 
1. Копирующие действия по определенному образцу. Данный этап 
способствует подготовке обучающихся к самостоятельной деятельности. 
2. Репродуктивная деятельность. На этом уровне происходит обобщение методов и приемов познавательной деятельности, их перенос на 
решение типовых задач, но более сложных. 
3. Продуктивная деятельность самостоятельной актуализации приобретенных знаний для решения задач, отличных от известного образца, 
требующая способности к выводам. 
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении 
задач в новых условиях [70].  
В соответствии с перечисленными уровнями самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся выделяют следующие типы самостоятельных работ:  
– воспроизводящие; 
– реконструктивно-вариативные; 
– эвристические; 
– творческие. 
Каждый из перечисленных видов имеет свои дидактические цели. 
Воспроизводящие самостоятельные работы (по образцу) важны для 
формирования самостоятельности обучающегося, хотя их действия огра

ничиваются воспроизведением, повторением определенных действий по 
образцу.  
Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа способствуют нахождению самостоятельных конкретных способов решения 
задач применительно к данным условиям задания, на основе полученных 
знаний и определенной учителем общей идеи. Самостоятельные работы 
данного типа позволяют обучающимся осмысленно актуализировать знания в типовых ситуациях, учат анализировать явления, факты, события, 
постепенно формируют методы и приемы познавательной деятельности. 
Эвристические самостоятельные работы развивают умения и навыки 
решения задач за пределами уже известного образца. Студент, как правило, уже сам определяет пути решения различных задач и находит его. 
Обучающийся имеет необходимые для решения задач знания, но отобрать 
и систематизировать их довольно часто бывает нелегко. Данный уровень 
продуктивной деятельности способствует формированию творческой личности обучающегося. Систематизация и обобщение полученных знаний, 
перенос их в новые ситуации делают знания обучающегося мобильными, 
гибкими, вырабатывается потребность в самообразовании. 
Творческие самостоятельные работы позволяют формировать и получать новые для обучающихся знания, овладеть методами научного познания, прочно закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний  
(Пидкасистый П.И.). Творческие задания направлены на осознание цели 
работы; определение и обоснование гипотезы; определение и выбор методов исследования; осуществление действий по проверке гипотезы; обоснование выводов по проблеме, при необходимости, их корректировка и 
т.д. [71].   
Каждый тип самостоятельных работ включает большое разнообразие 
видов работ, используемых преподавателем в системе аудиторных и внеаудиторных занятий. 
Исходя из уровня самостоятельности студентов, И.В. Харитонов 
определяет следующую совокупность типов самостоятельных работ: алгоритмический; с указанием способа выполнения; распознавание; обобщение, творчество [26, с. 43-46.]. 
Классифицируя самостоятельные работы, Шамова Т.И. предлагает 
типологию, основанную на уровнях познавательной активности: (воспроизводящем, интерпретирующем, творческом). Автор различает: 
– репродуктивные самостоятельные работы;  
– частично-поисковые самостоятельные работы;  
– творческие (исследовательские) работы. 

В научной литературе обозначаются следующие виды самостоятельных работ в зависимости от признака, который положен в основу классификации:  
– по дидактической цели (приобретение новых знаний, овладение 
умением самостоятельно приобретать знания; закрепление, уточнение, 
углубление и обобщение знаний; формирование умений применять знания 
в решении учебных и практических задач; формирование умений творческого характера, умений применять знания в усложненной ситуации); 
– по форме организации деятельности обучающихся (фронтальные, 
групповые, индивидуальные); 
– по способу и средству деятельности обучающихся (наблюдение, 
работа с книгой и другими печатными материалами, решение и составление задач, работа с компьютером, просмотр кинофильма, составление листов с опорными сигналами, выступление с докладом, экскурсия и др.); 
– по форме ответа (письменные, устные, графические); 
– по методу самостоятельной работы (сравнительно-аналитические 
наблюдения, учебный эксперимент, конструирование и моделирование, 
решение задач, работа с книгой и др.). 
Подробно рассмотрим организацию аудиторной и внеаудиторной 
самостоятельной работы в условиях высшего образования.  
Аудиторная самостоятельная работа обучающихся организуется и 
проходит под контролем преподавателя, она предполагает самостоятельное выполнение студентами индивидуальных, мелкогрупповых, групповых заданий под контролем преподавателя. Аудиторная самостоятельная 
работа предполагает: выполнение лабораторных и контрольных и работ, 
решение задач, составление таблиц, схем; тестирование, работу с литературой (справочной, научной, методической); собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии и др. 
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся - выполняемая 
во внеаудиторное время учебная, учебно-исследовательская, научноисследовательская работа студентов без непосредственного участия преподавателя, но при его консультативной и методической помощи. Цель 
внеаудиторной самостоятельной работы – овладение профессиональными 
компетенциями, знаниями, умениями и навыками по профилю подготовки; закрепление и систематизация знаний, формирование навыков и умений, овладение опытом художественно-творческой, исследовательской 
деятельности. Являясь обязательной для каждого обучающегося, данный 
вид самостоятельной работы направлен на формирование творческого 
подхода к решению различных учебных и способствует развитию навыков 
самообразования.