Теоретические основы подготовки магистрантов к научно-исследовательской деятельности в условиях информатизации образования (на примере педагогического образования)

Т.А. Щучка, С.В. Щербатых 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ 

МАГИСТРАНТОВ 

К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 

 (НА ПРИМЕРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ) 

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

 

УДК 378 
ББК  74.489 
 Щ99 

Рецензенты: 

В.В. Гриншкун, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,  

профессор ФГБОУ ВО «Московский городской педагогический университет», 

зав. кафедрой информатизации образования 

М.В. Шабанова, доктор педагогических наук, профессор ГАОУ ДПО  

г. Москвы «Московский центр развития кадрового потенциала образования», 
начальник отдела естественнонаучного образования 

Щучка Т.А. 

Щ99 
 
 
Теоретические 
основы 
подготовки 
магистрантов 
к 
научноисследовательской деятельности в условиях информатизации образования (на примере педагогического образования): монография / Т.А. Щучка, 
С.В. Щербатых. – 2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2022. – 153 с. – 
ISBN 978-5-9765-4907-4. – Текст : электронный. 

В монографии представлены результаты исследования проблемы 
выявления и разработки методологических подходов, тенденций и закономерностей, принципов, механизмов, психолого-педагогических условий развития информационно-исследовательской компетентности в подготовке к научно-исследовательской деятельности с использованием 
ИКТ. 
Данная работа будет представлять интерес для преподавателей вузов, магистрантов, аспирантов педагогических направлений. 
УДК 378 
ББК  74.489 

ISBN 978-5-9765-4907-4         
  © Щучка Т.А., Щербатых С.В., 2022 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2022 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Современные парадигмы развития нашего общества базируется 
на информационно-коммуникационных технологиях (далее – ИКТ), 
внедрение и активное использование которых обеспечивает доступ к 
информации как важнейшему социальному, экономическому, образовательному ресурсу. 
В настоящее время наиболее емким и востребованным хранилищем информации следует признать глобальную систему компьютерных сетей Интернет, позволяющую максимально быстро получать 
необходимые сведения в любой точке планеты при наличии необходимого оборудования.  
Активный информационный обмен, происходящий в мировом 
сообществе, стал сущностью всего процесса информатизации, приобрел глобальный характер и стал определяющим фактором уровня развития любого государства. 
Внедрение различных информационных технологий в определенную сферу человеческой деятельности принято называть информатизацией этой сферы. 
Развитие инновационных технологий в сфере хранения и трансляции информации не может не сказываться на системе образования, 
которая в последние десятилетия претерпела серьезные изменения не 
только в России, но и в других государствах. Еще в 2009 году участниками всемирной конференции ЮНЕСКО, проходившей в Париже, 
были определены основные тенденции в дальнейшем развитии высшего образования, среди которых, во-первых, изменение функций, 
выполняемых высшими учебными заведениями, во-вторых, актуализация непрерывного образования человека в течение всей его жизни, 
в-третьих, ужесточение контроля качества образовательной деятельности вузов как на национальном, так и на международном уровнях. 
Система образования настоящего периода, практически во всех 
странах мира, переживает кризис. Основными причинами кризиса 
образования в нашей стране являются: опережающее развитие высоких технологий в сравнении с уровнем образования технических специалистов; возрастающий объем информации, важной для выпускников вуза; достаточно низкая адаптируемость систем образования к 
быстро изменяющимся социально-экономическим условиям. Проблемы системы образования становятся проблемами развития обще

ства и государства, поскольку в современном информационном мире 
все большее значение для развития всех сторон жизни мирового сообщества приобретают интеллектуальные и информационные ресурсы. Именно поэтому информатизация страны, всех сфер деятельности 
науки, производства и системы образования, в том числе, призвана 
способствовать и развитию системы образования, и экономическому 
развитию страны в целом. С пониманием важности информатизации 
практически всех сторон жизнедеятельности страны правительством 
и соответствующими министерствами приняты различные программы, направленные на развитие национальной информационной 
структуры. 

Степень разработанности проблемы. Теоретико-практическим 

аспектам многоуровневой подготовки специалистов в условиях реформы высшего образования, в том числе проблеме компетентности 
будущих специалистов, посвящены исследования В.И. Байденко, 
Н.А. Гришановой, И.А. Зимней, А.Н. Ксенофонтовой, В.В. Кузнецова, Л. Манаковой, В.В. Серикова, Л.Б. Соколовой, А.В. Хуторского. 

Процессы развития личности, их мотивации к научной деятель
ности, научному творчеству раскрыты Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, В.В. Краевским, А.Н. Леонтьевым. 

Философские, психологические, педагогические аспекты кате
гории «деятельность» изучены М. Вебером, О. Контом, М.С. Каганом, А.Н. Леонтьевым, П.И. Пидкасистым, С.Л. Рубинштейном,                 
Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, Э.Г. Юдиным. 

Различные виды человеческой деятельности (учебная, учебно
познавательная, 
самостоятельная) 
исследованы 
в 
работах                 

К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, 
С.Л. Рубинштейна, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, 
Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской. 

Научно-исследовательскую деятельность, ее методологию и ме
тоды, значение в учебном процессе характеризовали в своих работах 
Р. Атаханов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Л.Н. Бережнова,               
В.И. Богословский, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, Т.Е. Климова, 
А.И. Момот, А.В. Москвина, А.М. Новиков. 

Роберт И.В. в своих исследованиях выделяет основные направления научных исследований в области информатизации образования. 

Психологические проблемы информатизации профессиональной 

деятельности в современной психологической науке решаются в 
связи с вопросами структурирования, представления, обработки 
экспертных знаний интеллектуальными системами; развитием новых 
подходов 
к 
созданию 
образовательных 
сред 
(В.А. 
Бодров,                 

А.Я. Войскунский, Ю.А. Голиков, А.А. Голубев, В.П. Зинченко,               
А.Н. 
Костин, 
В.М. 
Львов, 
А.А. 
Обознов, 
П.И. 
Падерно,                 

В.А. Пономаренко, С.Ф. Сергеев, O.K. Тихомиров, К.Р. Червинская). 

Установлено, что поиск информации направлен на уменьшение 

неопределенности при решении задач деятельности (В.А. Бодров, 
А.В. Карпов, А.Н. Костин; A.M. Матюшкин; В.Д. Шадриков).  

Идеи применения компьютера в качестве средства обучения  

рассмотрены 
в 
трудах 
многих 
ученых 
(Г.И. 
Александров;                 

Ю.К. Бабанский; В.Н. Каптелинин; В.Г. Савина; О.К. Тихомиров). 

Дидактические возможности для внедрения автоматизирован
ных обучающих систем и различного рода контролирующих и обучающих программ и анализ психолого-педагогических требований, 
предъявляемых к программам, для эффективного применения их в 
учебном процессе отмечены в исследованиях ученых (А.Е. Денисов, 
Л.М. Кулова; Е.И. Машбиц; В.М. Казанский; В.М. Монахов;                 
В.Н. Проколиенко; О.К. Тихомиров и  другие). 

Представлены педагогические принципы, положенные в основу 

разработки программного обеспечения курсов (Е.И. Мащбиц;                 
Н.Ф. Талызина). 

Большое внимание в литературе уделяется вопросам методики 
применения контрольно-обучающих программ на занятиях, формам 
их применения (В.Н. Каган, И.А. Сычеников; Л.Н. Преснухин,                 
А.Д. Сазанов; Л.И. Проколиенко; Н.Ф. Талызина; В.В. Шарбуков).  

Рассмотрены в науке вопросы организации учебного процесса, в 
основе которого лежит сочетание автоматизированных и традиционных форм обучения (В.С. Моисеев, А.М. Белякин; Н.В. Холодков, 
Р.К. Чуян и другие авторы). 

Рассмотрение методологических подходов к информатизации 

образования занимают отдельное место в научных исследованиях 
(В.В. Гриншкун, М.В. Шабанова и другие). 

Вместе с тем накопленные в науке знания по развитию научно
исследовательской деятельности с использованием ИКТ не отражают 
специфику данного процесса в условиях современной реформы выс

шего образования, меняющихся требований со стороны информационного общества к выпускникам вузов, что актуализирует необходимость рассмотрения многих вопросов. 

Обзор научной литературы, анализ существующей образова
тельной практики позволили выделить противоречие между требованиями информационного общества и вытекающими из этого требованиями нормативной документации к информатизации подготовки магистра педагогического образования к научно-исследовательской деятельности и не разработанностью теоретико-методологических основ, позволяющих магистру педагогического образования владеть 
достаточным уровнем развития информационно-исследовательской 
компетентности в подготовке к научно-исследовательской деятельности с использованием ИКТ. 

Разрешение указанного противоречия определяет актуальность 
настоящего исследования 
Проблема исследования состоит в выявлении и разработке методологических подходов, тенденций и закономерностей, принципов, 
механизмов, психолого-педагогических условий развития информационно-исследовательской компетентности в подготовке к научноисследовательской деятельности с использованием ИКТ. 
Решение данной проблемы составляет цель исследования. 
Объектом исследования является информатизация подготовки 
магистранта 
педагогического 
образования 
к 
научноисследовательской деятельности. 
Предметом исследования выступает развитие информационноисследовательской компетентности магистранта педагогического образования в подготовке к научно-исследовательской деятельности с 
использованием ИКТ. 
Гипотеза исследования: предполагается, что информационноисследовательская компетентность магистранта педагогического образования, располагая структурными компонентами и обладая рядом 
функций, является интегративным качеством личности, детерминантой 
педагогического 
процесса 
подготовки 
к 
научноисследовательской деятельности с использованием ИКТ, причиной 
противоречий в профессиональной подготовке, разрешение которых 
возможно при наличии теоретико-методологического обоснования, 
включающего выявление и разработку методологических подходов, 
тенденций и закономерностей, принципов, механизмов, психолого

педагогических условий, отвечающих задачам оптимизации этого 
развития.   
Задачи исследования: 
1.  Определить направления подготовки магистранта педагогического образования к научно-исследовательской деятельности в области информатизации. 
2.  Рассмотреть требования нормативной документации к подготовке 
магистранта 
педагогики 
к 
выполнению 
научноисследовательской деятельности в условиях информатизации образования. 
3.  Выявить методологические подходы, тенденции, закономерности 
и 
разработать 
принципы 
развития 
информационноисследовательской компетентности магистранта педагогики в подготовке к научно-исследовательской деятельности с использованием 
ИКТ.  
4.  Обосновать выбор образовательной модели, технологий и 
платформы обучения в подготовке магистранта педагогики к научноисследовательской деятельности с использованием ИКТ. 
5.  Разработать психолого-педагогические условия и механизмы 
развития информационно-исследовательской компетентности магистранта педагогики в подготовке к научно-исследовательской деятельности с использованием ИКТ. 
 

ГЛАВА I. НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ 
 
1.1. Научно-исследовательская деятельность магистранта  
педагогического образования как предметная область  
информатизации 
 
Внедрение новых информационных технологий спровоцировало 
качественное изменение относительной ценности ресурсов и актуализировало роль интеллекта и его мобильности, что повлекло за собой 
изменение характера предъявляемых к подготовке специалиста требований.  
Значимая роль в совершенствовании такой подготовки в аспекте 
развития творческой составляющей личности будущего специалиста 
отводится научно-исследовательской работе обучающегося. Активное включение названного компонента в процесс обучения позволяет 
максимально приблизиться к реальной профессиональной деятельности, выступающей на современном этапе в качестве основы становления и развития будущего специалиста. Таким образом, возникает 
необходимость формирования системы научно-исследовательской 
работы магистрантов как комплекса мероприятий, ориентированных 
на овладение обучающимися в рамках учебного процесса методами, 
приемами и навыками осуществления научно-исследовательской деятельности, актуализацию таких качеств, как сотрудничество, самостоятельность, инициатива и нацеленность на научный поиск в решении проблемных ситуаций.   
Неотъемлемая часть и одновременно специфическая черта отечественной системы высшего образования заключается в осуществлении вузами научно-исследовательской деятельности, в которую вовлекается не только профессорско-преподавательский состав, но и 
студенты. На протяжении длительного времени в России шло формирование разветвленной и многослойной системы, элементом которой 
являлось включение обучающихся в научную деятельность в рамках 
аудиторной и внеаудиторной работы. В самом широком смысле 
научно-исследовательская работа магистрантов (НИРС) включает в 

себя весь спектр форм и методов приобщения обучающихся к научной деятельности в период получения ими образования в вузе.  
Вместе с тем, в последние годы рассматриваемая сфера претерпела значительные изменения. Резкое сокращение, а нередко и полное прекращение финансирования проводимых вузами научных 
изысканий привели к сокращению объемов и изменению характера и 
форм участия в научно-исследовательской деятельности и преподавателей, и обучающихся. Негативное влияние произошедших перемен 
усиливается слабой мотивированностью большинства обучающихся 
на активизацию самостоятельной учебно-исследовательской деятельности (УИРС). Итогом стало оттеснение научно-исследовательской 
работы на второй план в рамках реализации учебно-воспитательного 
процесса в вузе.  
В данном контексте актуальной представляется дискуссия, порожденная проведением «круглых столов» в крупнейших российских 
вузах: РГГУ («Специализированные курсы по обучению научной работе в гуманитарном образовании») и в НИУ-ВШЭ («Академическое 
письмо в современном университете: дисциплины и принципы преподавания») – и продолжившаяся на страницах научных журналов 
[41, 47]. Активная полемика, разгоревшаяся по поводу «академического письма», указывает на предпринимаемые вузовским сообществом попытки преодоления дисбаланса в соотношении учебной и 
научно-исследовательской деятельности в рамках вузовского обучения. 
Любая избранная вузом форма подготовки магистрантов требует 
признания приоритета научно-исследовательской работы обучающихся перед иными видами деятельности, так как только вовлечение 
будущих специалистов в научно-исследовательский процесс позволяет сформировать у них компетенции, необходимые для их дальнейшей профессиональной реализации. Иначе велик риск сведения вузовской подготовки к формированию исключительно профессиональных навыков, за рамками которых остается глубокое теоретическое осмысление актуальных для данной предметной области проблем. 
В данном контексте подготовка магистров педагогики к деятельности, имеющей научно-исследовательскую направленность, 
должна осуществляться интеграционно, с ориентацией на освоение 

методологии педагогической деятельности и информатизации, как 
неотъемлемой составляющей рассматриваемого процесса.  
Г.П. Щедровицкий полагает, что методология в современном 
научном понимании должна быть интерпретирована как высшая 
форма мышления, совмещающая в себе все иные формы и определяющая основы современного мировоззрения. Следовательно, можно 
сделать вывод о самоценности методологии [48].  
Являясь по своей сути философским, методологическое мышление отличается ориентацией на деятельностную действительность. 
Таким образом, достижение объективации результатов, в роли которых выступают продукты «мыследеятельности», требует их проекции 
в организационно-деятельностную онтологию. Меж тем, противопоставление деятельностной и «природной» действительности не может 
быть абсолютным, поскольку в данном случае деятельность не выступает в роли субстанции, сосуществующей с субстанцией «натурального объекта». Деятельность в любом случае предполагает наличие объекта. Сам по себе «натуральный объект» должен восприниматься в качестве особых организованностей мыследеятельности, 
формирующихся в рамках философии и естественно-научного знания 
наряду с иными. Таким образом, естественно-научную ориентацию 
на «натуральный объект» следует рассматривать в качестве одного из 
множества подразделений организации человеческих знаний и мышлении [48]. 
Специфика методологического мышления и деятельности заключается не только в ориентации на деятельностную действительность, но и в рефлексивном к ней отношении, обеспечивающем интеграцию деятельностной действительности с методологической «мыследеятельностью», их сопричастность. По своей сути рассматриваемое рефлексивное отношение является действенным, а не натурально-созерцательным.  
Таким образом, на современном этапе происходит формирование принципиально нового подхода к определению сущности методологии как специфической формы организации человеческой «мыследеятельности» и жизнедеятельности, наделенной функциями базиса 
теоретической деятельности [45], определения ее ориентиров и конечных целей, оптимизации и регулирования познавательного процесса [26].