Формирование начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного возраста: актуальные вопросы теории и практики

И.В. Сушкова 

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ НРАВСТВЕННОГО 
СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ  
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: 
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ  
И ПРАКТИКИ 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 373.2 
ББК  74.1 
 С89 

Рецензенты: 

Е.А. Кудрявцева, доктор педагогических наук, профессор кафедры  
психолого-педагогического и социального образования  
Борисоглебского филиала Воронежского государственного университета, 
г. Борисоглебск; 

М.В. Лазарева, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой  
дошкольного и начального образования Липецкого государственного 
педагогического университета им. П.П. Семенова-Тянь-Шанского 

С89   

Сушкова И.В. 
     Формирование начал нравственного сознания у детей старшего дошкольного 
возраста: 
актуальные 
вопросы 
теории 
и 
практики: 
монография / И.В. Сушкова. – 3-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 
2022. – 315 с. – ISBN 978-5-9765-4890-9. – Текст : электронный. 

Содержание 
данной 
монографии 
является 
отражением 
исследовательской работы, проведенной в 2003–2006 гг. и в 2017–2019 гг. 
В монографии раскрываются вопросы теории и практики формирования 
начал 
нравственного 
сознания 
детей 
6-8 
лет 
в 
дошкольных 
образовательных организациях. Данное издание является результатом 
переработки и дополнения содержания монографии «Формирование 
начал нравственного сознания у детей 6–7-го года жизни: актуальные 
вопросы теории и практики» (2006 г.)    
Материалы монографии могут представлять интерес для научных 
работников, преподавателей высшей школы, обучающихся вузов, 
руководителей и педагогов образовательных организаций. 

УДК 373.2          
ББК  74.1 

ISBN 978-5-9765-4890-9        
 © Сушкова И.В., 2022 
© Издательство «ФЛИНТА», 2022 

ВВЕДЕНИЕ 
  
Кризисные процессы в обществе, попытки обрести национальную идею в 
целях обеспечения безопасности и целостности российского народа делают 
актуальной проблему нравственного оздоровления общества, нравственного 
здоровьесбережения. 
Декларируемая обществом необходимость сохранения здоровья и 
конкурентоспособности нации возможна только при условии четкого 
осознания, что ключевые вопросы количества и качества жизни человека 
сконцентрированы в периоде детства, а здоровье дошкольника представляет 
собой интеграцию разнообразных характеристик не только его физического и 
психического, 
но 
и 
нравственного 
развития, 
которые 
обеспечивают 
определенный уровень умственной и физической работоспособности и 
быстрой, адекватной адаптации к непрерывно изменяющейся природной и 
социальной среде. Такой взгляд на здоровье требует серьезного внимания к 
ребенку как к носителю резерва здоровья.  

В Указе Президента Российской Федерации № 204 «О национальных це
лях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 
2024 года» В.В. Путин отметил, что в числе других, перед российским образованием стоят задача: «…воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [155].  

В процессе развития личность проходит периоды особой открытости 
определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является 
дошкольное детство, особенно период между 6 и 8 годами жизни. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается 
на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и 
обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития 
этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенкадошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения. 
Фельдштейн Д.И. выделяет в качестве первостепенной задачу выяснения 
нормы психического, личностного развития современного ребенка, качественно 
отличающегося от сверстников 60 – 70-х годов ХХ века. Он указывает на 
необходимость восстановления критериев нравственности внутри детского 
сообщества, что связано с определением путей формирования духовного 
здоровья ребенка, его жизненных смыслов [156]. 
Сказанное актуализирует внимание к проблеме нравственного воспитания современных дошкольников в целом и формирования у них начал нравственного сознания в частности.  

В определении целей формирования начал нравственного сознания 
дошкольника важно ориентироваться на подготовку его к жизни в обществе и 
обеспечение полноценного проживания детства. При этом невозможно 
ограничивать сферу знаний дошкольников только отдельными сведениями о 
моральных 
нормах 
и 
правилах 
поведения 
(что 
достаточно 
часто 
обнаруживается при анализе программ дошкольного образования). В них 
наблюдается отсутствие поляризации этического знания и предлагается лишь 
набор определенных сведений о нормах морали, которые отражены в правилах 
поведения. В этой связи назрела потребность, с одной стороны, акцентирования 
в социальном блоке содержания программ дошкольного образования 
нравственной составляющей, с другой – расширения и упорядочивания 
морально-этических знаний.   
Исследования 
отечественной 
дошкольной 
педагогики 
в 
области 
нравственного воспитания охватывают эмотивную, когнитивную, конативную 
сферы, но обнаруживается отсутствие стройной системы как исходной позиции 
для структурирования синтетического поля достижений науки. 
Проблема нравственного сознания рассматривается различными областями научного знания. Вопросы формирования нравственного сознания тесно переплетаются с рядом актуальных тем самой разнообразной проблематики, 
охватывающей широкий спектр направлений исследований в философии, этике, 
культурологии, праве, теологии, психологии, аксиологии и др. Плотная увязка 
педагогических аспектов проблемы формирования нравственного сознания с 
полем исследований со смежной проблематикой в вышеперечисленных науках 
делает достаточно сложной ее полноценное осмысление. 
В психологии развитие нравственного сознания рассматривалось через 
диалектику взаимосвязи категорий значения и личностного смысла (Божович 
Л.И., Леонтьев А.Н. и др.), развития представлений и понятий (Рубинштейн 
Л.С., Эльконин Д.Б. и др.), освоения детьми нормативного содержания морали 
(Неверович З.Я., Поддъяков Н.Н., Якобсон С.Г. и др.).  
В педагогике в 30-е годы ХХ века под руководством Крупской Н.К. была 
разработана концепция воспитания, основанная на развитии у детей гуманных 
чувств и отношений, коллективизма, трудолюбия, любви к Родине. Основное 
внимание авторами данной концепции уделялось организации коллективных 
форм жизни детей с учетом возрастных и личностных особенностей каждого 
ребенка.  
Изучение проблемы нравственного воспитания детей дошкольного 
возраста в 50 – 60-е гг. ХХ проводилось Анциферовой А.А., Вороновой В.Я., 
Жуковской Р.И., Левин-Щириной Ф.С., Марковой Т.А., Менджерицкой Д.В., 
Нечаевой В.Г., Пеньевской Л.А., Радиной Е.И. и др. В последующем научную 
работу в области нравственного воспитания дошкольников вели Артемова Л.В., 
Бабаева Т.И., Булатова А.В., Буре Р.С., Виноградова Н.Ф., Година Г.Н., Козлова С.А., Суслова Э.К., Шатова А.Д. и др. В 80 – 90-е годы ХХ века изучение 
проблемы нравственного воспитания продолжили Артамонова О.В., Бабунова 

Е.С., Бычкова С.С., Давидович В.Н., Ерофеева Т.И., Княжева И.М., 
Красова Т.Д., Шахманова А.Ш., Шишлова Е.В. и др.  
Возможности воспитания у дошкольников гуманных чувств и отношений 
в дошкольной педагогике изучались по ряду направлений: воспитание 
отношения к взрослым, к сверстникам, к животным и растениям; изучение 
отдельных 
компонентов 
гуманных 
взаимоотношений: 
сопереживание, 
сочувствие, отзывчивость (Пеньевская Л.А., Виноградова А.М.); роль средств 
воспитания гуманных чувств и отношений: художественной литературы 
(Виноградова А.М., Стрелкова Л.П.); роль различных видов деятельности: игры 
(Жуковская Р.И., Лидак Л.И. др.), труда (Буре Р.С., Нечаева В.Г. и др.).  
Исследование 
проблемы 
воспитания 
коллективизма 
предполагало 
изучение возможностей воспитания у детей в различных видах деятельности: 
ответственности 
(Климова 
К.А.), 
взаимопомощи 
(Пеньевская 
Л.А., 
Козлова С.А., Мирзаабдуллаева М., Сушкова И.В.), дружеских отношений 
(Маркова Т.А., Булатова А.В.) и др.  
Патриотическому 
и 
интернациональному 
воспитанию 
посвящены 
исследования Богомоловой М.И., Виноградовой Н.Ф., Жуковской Р.И., 
Козловой С.А., Левин-Щириной Ф.С., Сусловой Э.К. и др. 
Трудолюбие и отношение детей к труду изучались в направлении 
определения содержания детского труда и возможностей овладения детьми 
трудовой деятельностью (Нечаева В.Г., Неверович Я.З. и др.), определения 
видов и форм организации этой деятельности (Борисова З.Н., Буре Р.С., 
Година Г.Н., Шатова А.Д. и др.), а также воспитания в труде нравственных 
качеств личности (Година Г.Н., Сергеева Д.В. и др.). 
В конце 80 – 90-х годов ХХ века снижается интерес исследователей к 
проблемам нравственного воспитания, термин «нравственное воспитание» 
неоправданно исчезает из содержания некоторых образовательных программ 
или используется как составляющая термина «социально-нравственное 
воспитание». Изменение взгляда на патриотическое и интернациональное 
воспитание выражается в выдвижении на первый план проблем приобщения 
детей к национальному искусству, к народным традициям, формирования 
доброжелательного отношения к людям планеты, толерантности. Интерес 
исследователей к проблеме трудового воспитания, воспитания коллективизма 
также угасает, уступая место вниманию к вопросам экономического 
воспитания. 
В 
отечественной 
дошкольной 
педагогике 
различные 
аспекты 
формирования нравственного сознания дошкольников рассматривались в той 
или иной мере в контексте изучения следующих традиционных направлений: 
роли знаний о социальной действительности и морали в нравственном 
воспитании детей (Козлова С.А., Неверович Я.З., Запорожец А.В., Поддъяков 
Н.Н. и др.); роли гуманных чувств в формировании морального облика ребенка 
(Владимирова Т.А., Запорожец А.В., Княжева И.А., Стрелкова Л.П., Улитко 
С.А. и др.); возможностей разных видов деятельности в формировании 
нравственных качеств, отношений (Буре Р.С., Крайнова Л.В., Давидович В.Н. и 

др.); положения ребенка в группе сверстников (Репина Т.А., Гостюхина О.М., 
Якобсон С.Г. и др.); значимости норм и правил в регуляции ребенком 
собственного поведения (Гаврилова Т.П., Ерофеева Т.И., Киянченко Е.А. и др.); 
воспитания культуры поведения (Петерина С.В., Курочкина И.Н., Нечаева В.Г. 
и др.). 
Выделяется 
несколько 
направлений 
в 
исследованиях 
проблемы 
нравственного воспитания дошкольников. 
В русле первого направления изучалась роль знаний о социальной 
действительности в нравственном воспитании дошкольников, разрабатывалось 
содержание знаний об отдельных сторонах социального окружения, о труде 
людей, о нормах морали и правилах поведения, обосновывались условия и 
методы формирования соответствующих представлений, влияния на поведение 
детей, побуждения их к деятельности, в которой реализуются возникающие у 
них отношения к окружающим, к труду (желание подражать, проявлять 
гуманное отношение к окружающим, выражать социальные чувства и др.).  
Второе направление связано с изучением роли гуманных чувств в 
формировании морального облика ребенка. Исследования показывают, что 
развитие сочувствия, сопереживания, отзывчивости является стимулом к 
совершению детьми нравственных поступков не под влиянием правил, а под 
влиянием гуманных чувств, когда поступок приобретает для ребенка 
личностную значимость. 
Третье направление – изучение возможностей разных видов деятельности 
в формировании нравственных качеств и отношений. В рамках этих 
исследований анализируются содержание игр, труда, деятельности на занятиях 
и др., процесс овладения компонентами деятельности. На основе этого анализа 
разрабатываются методики соответствующего педагогического руководства 
деятельностью в целях решения задач нравственного воспитания. Большое 
значение придавалось роли коллективной деятельности в воспитании 
взаимоотношений между детьми. Рассматривались особенности способов 
объединения участников, придающие деятельности коллективный характер, 
методы формирования умения жить среди сверстников, гуманного отношения к 
ним, социальной активности партнера, осознающего себя участником общего 
дела и потому небезразличного к затруднениям и ошибкам сверстника, 
признающего права каждого на удовлетворение своих интересов, что 
побуждает к совместным решениям. В основу разработки методики 
формирования детских взаимоотношений была положена идея Залогиной В.П., 
Менджерицкой Д.В., Усовой А.П. о ролевых и реальных отношениях, 
складывающихся в игре. 
Направление, связанное с изучением положения ребенка в обществе 
сверстников, актуально в свете идеи гуманизации педагогического процесса в 
детском саду. Удовлетворение потребности каждого дошкольника в общении 
со сверстниками, в совместной с ними деятельности создает положительный 
микроклимат в группе, чему способствуют стиль общения педагога с каждым, 
умение понять ребенка, помочь ему выйти из состояния эмоционального 

дискомфорта, наладить отношения со сверстниками. Во главу угла ставится 
вопрос об удовлетворении потребностей и интересов ребенка, которые 
признаются значимыми для всей группы, и его успехи положительно 
оцениваются сверстниками.  
Содержание ряда докторских диссертаций позволяет говорить о том, что 
вопросы формирования нравственного сознания, не являясь предметом 
специального 
изучения, 
находят 
свое 
отражение 
в 
структуре 
исследовательского материала как особо значимые характеристики развития 
личности ребенка-дошкольника. Формирование начал нравственного сознания 
рассматривается как составляющая трудового воспитания (Буре Р.С.), 
целостного процесса нравственного воспитания, становления нравственной 
культуры ребенка (Петерина С.В.), социального воспитания на культурноисторических традициях (Купач Т.Ю.), гуманистического воспитания в 
процессе литературно-ролевой игры (Сергеичева Г.Г.), формирования основ 
категориального видения картины мира (Куликовская И.Э.), ознакомления с 
социальной действительностью (Козлова С.А.), развития индивидуальности 
ребенка в коллективных взаимоотношениях (Кудрявцева Е.А.), особенностей 
построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада 
(Герасимова Е.Н.) и др. 
Особое место в психологии и педагогике нравственного развития детей 
дошкольного возраста занимает изучение их нравственного выбора. Выделяются несколько направлений в исследованиях этой проблемы. 
Первое направление – дискуссия по поводу доступности для современных детей старшего дошкольного возраста полноценного нравственного выбора. В настоящее время рядом психологов и педагогов (Морева Г.И., Сушкова 
И.В., Фалина М.Н., Якобсон С.Г. и др.). Констатируется, что современные дети 
старшего дошкольного возраста могут в ситуациях морального выбора добровольно, без внешнего принуждения и давления действовать в соответствии с 
нормами морали, отказываясь от удовлетворения собственных желаний и потребностей. Хотя результаты исследования, проведенные, в свое время, Колбергом Л., свидетельствовали об обратном [175; 176; 177; 178].  
Второе направление – попытки создания классификаций нравственного 
выбора детей старшего дошкольного возраста (Сушкова И.В.). Выделены два 
типа нравственного выбора – правильный (соответствующий требованиям морали) и неправильный (не соответствующий требованиям морали). К первому 
относятся такие виды как положительный, частично-положительный, компромиссный), ко второму – отрицательный, частично-отрицательный, декларативный, маскировочный [147; 149; 150]. Фролова Е.Ю. выделяет альтруистический 
и эгоцентрический, осознанный и неосознанный, адекватный возрасту и неадекватный возрасту типы нравственного выбора [160].  
Третье направление в исследованиях связано с выявлением особенностей 
нравственного выбора детей дошкольного возраста, и младшего школьного 
возраста в контексте этн6окультурного образования (Герасимова Е.Н., Пронина 
А.Н., Сушкова И.В.). 

Четвертое направление – разработка содержания педагогического регулирования нравственного выбора дошкольников (Сушкова И.В. и др.). 
Пятое направление – изучение влияния родителей на нравственный выбор детей. Исследованы способы эмоционально-речевого воздействия родителей 
на 
становление 
старшего 
дошкольника 
как 
субъекта 
моральнонравственного выбора. Установлено, что примерно половина родителей используют позитивные способы эмоционального воздействия на нравственное 
поведение детей (Суворова О.В., Шалина А.А.).  
Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы 
нравственного 
воспитания 
детей, 
по-прежнему 
остаются 
недостаточно 
выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного 
сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования 
содержания и технологии его формирования. Также не в полной мере изучены 
и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода 
к детям в процессе соответствующей педагогической работы. Недостаточная 
изученность данной проблемы в теории и практике педагогики ведет к 
недостаткам в нравственном развитии ребенка-дошкольника. Вычленение 
проблемы 
формирования 
начал 
нравственного 
сознания 
современных 
дошкольников из общего тематического поля исследований, посвященных 
развитию личности и нравственному развитию детей, позволит более глубоко 
осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы с 
детьми в ДОУ. 
Проведенный поисковый эксперимент по изучению состояния проблемы 
развития начал нравственного сознания у дошкольников обнаружил ряд 
противоречий: 
- 
между 
требованиями 
общества 
и 
внутренней 
«нравственной 
организацией» конкретного человека, его личным «нравственным опытом»;      
- между преимущественно коллективными формами воспитательной 
работы 
с 
детьми 
в 
учреждениях 
образования 
и 
индивидуальными 
особенностями нравственно развивающейся личности ребенка; 
- между положениями дошкольной педагогики и детской психологии о 
значимости формирования нравственного сознания у дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования начал нравственного сознания в системе дошкольного образования; 
- между требованиями дошкольной педагогики к социально-личностному 
развитию ребенка и требованиями реальной действительности; 
- между необходимостью обеспечения результативности процесса 
формирования начал нравственного сознания у детей и отсутствием концепции 
и программы формирования начал нравственного сознания у дошкольников;  
- между осознанием большей частью взрослого населения значимости 
периода детства в нравственном воспитании ребенка и имеющей место 
невозможностью или нежеланием значительного числа родителей принимать 
участие в этом процессе, а также их собственной педагогической или 
моральной несостоятельностью. 

Разрешение данных противоречий составляет проблему исследования. 
В данном исправленном и дополненном издании монографии изложены 
результаты исследований проведенных в 2003-2006 и в 2017-2019 годах 
Структура монографии представлена введением, четырьмя главами, 
заключением, списком источников. 
В качестве предмета исследования выступал процесс формирования 
начал нравственного сознания детей 6 – 7-го года жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения. Цель исследования заключалась в разработке теоретико-методологического и методического обоснования концепции 
формирования начал нравственного сознания у детей 6 – 7-го года жизни.   
Задачами 
исследования 
являлись: 
1) 
разработка 
и 
обоснование 
теоретического содержания вопросов становления нравственного сознания в 
раннем онтогенезе; 2) выявление структуры начал нравственного сознания 
детей 6 – 7-го года жизни, возрастной и индивидуальной специфики в его 
развитии, механизмов его формирования; 3) разработка концепции, модели, 
педагогической технологии формирования начал нравственного сознания у 
детей старшего дошкольного возраста и их экспериментальная проверка. 
Разработанная концепция формирования начал нравственного сознания у детей 
старшего дошкольного возраста выступала в качестве концепции гармонизации 
социализирующих и индивидуализирующих компонентов этого процесса. 
Выбор 
стратегии 
гармонизации 
социального 
и 
индивидуального 
в 
формировании начал нравственного сознания обусловлен наличием ряда 
противоречий: между сущим и должным в сознании человека; между морально 
нормативным в сознании человека и отступлениями, отклонениями от нормы в 
его 
поведении; 
между 
общественными 
моральными 
требованиями 
и 
индивидуальными нравственными требованиями; между общечеловеческиценным и индивидуально-значимым в морали; между общечеловеческиценным и национально-значимым в области морального; между моральными 
требованиями и свободой выбора человека; между образцами общественной 
морали 
и 
примерами 
индивидуально-нравственного 
поведения; 
между 
общественными и семейными целями нравственного воспитания.  
Первая глава одержит характеристику предпосылок построения концепции формирования начал нравственного сознания детей. В ней рассмотрены 
этико-философские, психологические и педагогические предпосылки разработки концепции формирования начал нравственного сознания в раннем онтогенезе.  
В второй главе приведено описание концептуальных основ процесса 
формирования начал нравственного сознания у детей в дошкольных 
образовательных 
организациях. 
Рассмотрены 
социализирующие 
и 
индивидуализирующие компоненты формирования начал нравственного 
сознания 
детей. 
Раскрыто 
педагогическое 
обеспечение 
взаимосвязи 
формирования начал нравственного сознания детей и их интеллектуального, 
эмоционального и эстетического развития. Охарактеризована специфика 
нравственного выбора в дошкольном детстве. В данной главе также 

представлена концепция формирования начал нравственного сознания детей 6 – 
7-го года жизни и на ее основе, описаны возможности совершенствования 
содержания, методов, приемов формирования начал нравственного сознания 
детей.   
Третья глава представлена описанием содержания и организация педагогического процесса нравственного воспитания в старших группах ДОУ на основе концепции формирования начал нравственного сознания детей 6 – 7-го года жизни. Раскрыта работа по выявлению особенностей в развитии начал нравственного сознания детей старшего дошкольного возраста и ее результаты. 
Также в данной главе освещены вопросы содержания и результатов опытнопедагогической работы с детьми 6 – 7-го года жизни на основе концепции формирования начал их нравственного сознания  
Для государства, общества в целом, педагогического сообщества, родителей детей в настоящих условиях рисков межнациональных конфликтов, ксенофобии, негативных последствий миграции и др. совершенно очевидна актуальность этнокультурного образования детей, начиная с уровня дошкольного образования. Решение разных вопросов этнокультурного образования опирается на 
нравственные основы этого процесса. Категории «добро» и «зло» составляющие основу понятийного аппарата морали и этики, являются также важными 
понятиями этнокультурного образования в части осмысления обществом и отдельными людьми отношений между представителями разных национальностей, в ситуациях морального выбора. Актуальность исследования обусловлена 
недостаточной изученностью мотивов нравственного выбора детей дошкольного возраста применительно к этнокультурному содержанию ситуаций. 
Поэтому в четвертой главе монографии описано исследование нравственного выбора и мотивов этого выбора бора детей 6-8 лет в ситуациях с этнокультурным содержанием. Описаны особенности этих мотивов, характерные для 
детей 6-8 лет в целом и для каждой из групп детей 6-7 и 7-8 лет, что позволит 
обогатить научные представления о возрастных характеристиках нравственного 
выбора дошкольников, о возможностях учета особенностей в нравственном 
воспитании и этнокультурном образовании. Эти научные сведения также могут 
быть положены в основу проектирования педагогического регулирования нравственного выбора детей на основе учета особенностей этого выбора.