Планирование уроков иностранного языка в общеобразовательной школе в свете требований ФГОС

Н.А. Гринченко 

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА  
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022 

УДК 373.1.02:372.8 
ББК  74.268.19 
 Г85 

Рецензенты: 

Кузовлев В.П., кандидат педагогических наук, руководитель авторского 
коллектива федеральной линии УМК «English 2-11»  
для общеобразовательных учреждений издательства «Просвещение», 

Зайцева И.В., кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры романо-германских языков и перевода  
Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина 

Гринченко Н.А. 
Г85      Планирование уроков иностранного языка в общеобразовательной шко
ле в свете требований ФГОС: учебное пособие / Н.А. Гринченко. – 3-е изд., 
стер. – Москва : ФЛИНТА, 2022. – 162 с. – ISBN 978-5-9765-4821-3. – 
Текст : электронный. 

 «Планирование уроков иностранного языка в общеобразовательной 
школе в свете требований ФГОС» является учебно-методическим пособием по применению технологической карты как средства планирования 
уроков. После краткого теоретического обоснования и обзора отечественных и зарубежных современных подходов к рассматриваемой проблеме 
учителю предлагается авторская интерпретация универсальной и специальных технологических карт-схем в зависимости от типов и видов уроков. 
Также представлены технологические карты уроков иностранного языка, 
разработанные студентами отделения иностранных языков ЕГУ им. 
И.А. Бунина, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 – 
«Педобразование». 
Целевая аудитория нашего практико-ориентированного исследования 
– учителя иностранного языка, студенты педагогических университетов, 
методисты. 

УДК 373.1.02:372.8 
ББК  74.268.19 

ISBN 978-5-9765-4821-3               
 © Гринченко Н.А., 2022 
© Издательство «ФЛИНТА», 2022 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Отношение к планированию уроков среди школьных учителей неоднозначное. Никто не спорит, что планирование уроков необходимо, однако опытные учителя считают, что не стоит тратить время на проработку 
деталей урока, т.к. всё равно живой урок внесёт свои коррективы. В чёмто они правы. Однако когда речь идёт о студентах-практикантах или молодых учителях, для них детальная проработка урока с указанием не только целей всего урока, но и каждого из этапов, целей и времени, является, 
на наш взгляд, обязательной. А на иностранном языке также потребуется 
запись речи учителя и примерных ответов учеников. 
В числе требований Федеральных Государственных Образовательных 
Стандартов второго поколения (ФГОС 2) к планированию уроков необходимо учитывать планируемые результаты (личностные, метапредметные и 
предметные) и универсальные учебные действия (УУД). Петербургские 
педагоги предложили технологические карты (ТК) как средство эффективного планирования уроков. Новшество показало такую высокую эффективность, что разработка ТК становится обязательным требованием 
ФГОС. Сегодня разрабатываются разные варианты ТК, как универсальные, так и по отдельным образовательным дисциплинам. Нами идея ТК 
приветствуется, потому что их внедрение в образовательный процесс на 
отделении иностранных языков ЕГУ им. И.А. Бунина значительно облегчило труд по планированию уроков у наших студентов, будущих учителей. Заметно повысилось и качество уроков студентов-практикантов во 
время прохождения педагогической практики. 
В данном учебно-методическом пособии рассматриваются: проблема 
типологии и планирования уроков в дидактике в целом и в методике обучения иностранному языку в частности; требования ФГОС к достижению 
личностных, метапредметных и предметных результатов и формированию 
у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; приводятся примеры разных 
вариантов ТК, в том числе применительно к иностранному языку как образовательной дисциплины для уроков разных типов и видов, а также 
предлагается вариант ТК внеурочного мероприятия. 
В разработке ТК активное участие принимали студенты отделения 
иностранных языков ЕГУ им. Бунина, которые мы разместили в третьем 
разделе. Будем рады получить отзывы и предложения по усовершенствованию нашего пособия. Пишите нам на электронный адрес отделения 
иностранных языков, института филологии Елецкого государственного 
университета им. И.А. Бунина: inelsu@mail.ru 
Автор 

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ 
УРОКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 

1.1. Урок. Типология уроков 

Урок как логически завершённая пространственно-временная 
структура всё ещё остаётся основной формой организации образовательного процесса в школе. Он, как правило, посвящён одному учебному предмету, теме, когда все обучающиеся одновременно работают 
над одним и тем же материалом.  
При планировании уроков учителю необходимо ответить на ряд 
вопросов: Что мы понимаем под планом урока? Почему он необходим? Можно ли обойтись без плана урока, если есть книга для учителя с подробным описанием сценариев уроков? Каковы основные 
принципы планирования уроков? Из каких этапов состоит урок? В 
чём состоит специфика планирования уроков иностранного языка? 
Как планирование уроков связано с их типологией? 
Традиционными в дидактике являются следующие классификации уроков: 
• по основной дидактической цели;
• по основной форме проведения.
Согласно классификации по основной дидактической цели выделяют следующие типы уроков: вводный урок; урок первичного изучения нового материала; урок закрепления изученного (повторение и 
обобщение); урок применения знаний и умений; урок проверки и 
коррекции знаний и умений, смешанный или комбинированный урок. 
По основной форме проведения различают: урок-беседу, уроклекцию, урок-экскурсию, киноурок, урок самостоятельной работы, 
уроки лабораторных и практических работ, нетрадиционный урок 
[12, с.103, 116-117]. 
Типология уроков иностранного языка (ИЯ) имеет свою специфику, связанную с тем, что урок ИЯ это, – прежде всего, урок общения. Основная цель обучения иностранному языку сегодня это – 
«формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. 
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка…Иноязычная 
коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говоре

нии, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и 
письме» [16, с.16].  
В методической литературе описаны три основных подхода к типологии уроков иностранного языка. 
Согласно первому подходу (Е.И. Пассов, 1988) главным критерием для определения типа урока является направленность либо на 
формирование навыков (фонетических, лексических, грамматических, либо на развитие речевых умений (аудирования, говорения, 
чтения, письма, перевода). Поэтому речь идёт об уроках развития речевых умений в четырёх-пяти видах речевой деятельности и формирования и совершенствования языковых (речевых) навыков (произносительных, лексических, грамматических). С позиций Липецкой методической школы, урок совершенствования речевых навыков (СРН) 
выделяется в отдельный тип, рассматривается и нетрадиционный 
урок [8, с.69-120; 335-623]. 
При втором подходе (И.Л. Бим, 1988) выделяется 2 основных типа уроков: 1) уроки, направленные на овладение средствами и технологией общения, на которых учащиеся овладевают фонетическими, 
грамматическим и лексическими навыками; 2) уроки развития устной 
(аудирование, говорение) и письменной (чтение, письмо) коммуникативной деятельности, которые связаны принципом взаимосвязанного 
обучения разным видам речевой деятельности [1, с. 119]. 

Схема 1. Типология уроков ИЯ 

А.Н. Щукин выделяет третий тип уроков – комбинированный, 
направленный на взаимосвязанное овладение знаниями, умениями и 
навыками в рамках одного урока, и считает этот тип уроков преобладающим [18, с.276-278] (см.: схема 1). 
 
1.2. Планирование уроков как методическая проблема 
 
По образному выражению британских методистов, урок – это путешествие, а план урока – карта, без которой легко заблудиться [19, 
c.8-9]. Большинство методистов и учителей-практиков согласны, что 
план урока надо писать даже в том случае, если используются учебно-методический комплекс и книга для учителя, ведь каждый учитель 
имеет дело с конкретным классом определённого уровня подготовки, 
со своими потребностями и интересами и работает в конкретных 
условиях и ситуации. Кроме того, у каждого учителя свой темперамент, вкусы, уровень подготовки, стиль преподавания и педагогического общения. 
 Написать план урока – не значит слепо следовать всему, что в 
нём написано, так как каждый урок вносит свои поправки в этот план, 
но план необходим даже для опытного учителя с той разницей, что 
молодой учитель пишет подробный детальный план с описанием своих действий и фраз, которые он должен произнести на уроке, а опытный учитель может позволить себе более свёрнутый план. 
Целью поурочного планирования является определение содержания урока и последовательности обучающих действий преподавателя 
и обучающихся по овладению материалом. Поурочный план – рабочий документ преподавателя. План должен быть конкретным и ёмким. В нём даётся определение темы, целей, способы реализации и 
материальное обеспечение, указываются знания, умения и навыки, 
упражнения и тексты для их достижения, этапы работы, а также время, отводимое для каждого компонента урока. Тематическое планирование охватывает цикл уроков, объединённых одной темой. Это 
выражается в разработке общей схемы уроков. Перспективное планирование определяет систему работы преподавателя и обучающихся на 
весь этап обучения. В нём определяются цели обучения на отдельных 
подэтапах, уровень владения языком на каждом из подэтапов и формы контроля [18, с.238-239]. 
Методическое содержание урока зависит от методической концепции. Согласно коммуникативной концепции Е.И. Пассова, хоро

ший урок иностранного языка, это не урок о языке, а урок, который 
ведётся на языке. Из этого следует принцип речевой направленности 
урока. Речь всегда индивидуальна, она тесно связана с личностью, её 
интересами, характером, жизненным опытом, мотивацией. Отсюда 
принцип индивидуализации общения на уроке. Речь реализуется в 
конкретной ситуации, в которой есть время, место, партнёры по общению и речевая задача, которую они должны решить. Это – принцип 
ситуативности. В ситуации общения реализуются различные речевые функции: передать информацию, запросить информацию, извиниться, предложить что-либо кому-либо, согласиться, похвалить, выразить свою позицию по проблеме. Отсюда – принцип функциональности. Наконец, мотивация к общению поддерживается новизной: 
ситуации, речевой задачи, содержания общения. Отсюда – принцип 
новизны [5, с.6-27; 12, с.44-59]. 
Специфика уроков иностранного языка состоит, прежде всего, в 
том, что это – уроки обучения общению на иностранном языке в ситуации межкультурного взаимодействия. Это – диалог культур и диалог личностей.  
 
1.3. Планирование уроков иностранного языка  
в отечественной методике 
 
Современный урок иностранного языка призван формировать 
коммуникативную компетенцию со всеми её составляющими: языковую (лексика, грамматика, фонетика), речевую (чтение, аудирование, говорение, письмо), социокультурную (знание реалий родной 
культуры и реалий страны изучаемого языка и владение навыками 
общения в процессе диалога культур), компенсаторную или стратегическую (умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств), когнитивную (способность к познанию, умение 
учиться) и нацелен на достижение личностных, метапредметных и 
предметных результатов. 
Вопросам планирования уроков, технической стороне подготовке 
планов уделяли внимание разные методисты. 
Г.В. Рогова (1991) выделяет 3 основных этапа урока: начало урока, центральную часть урока и завершение урока. Начало урока это - 
речевая зарядка. Центральная часть урока включает 2 группы заданий: 1) посмотрите фильм (прочитайте текст) и назовите, охарактеризуйте, передайте содержание; 2) послушайте и догадайтесь о значе

нии новых слов, ответьте на вопросы, согласитесь или не согласитесь, 
назовите предметы, действия и т.п. В завершающей части урока проводится оценка работы, подкреплённая в баллах и даётся задание на 
дом. 
 Анализ урока проводится по таким параметрам, как целенаправленность, содержательность, активность учащихся на уроке, мотивационная обеспеченность урока, многообразие используемых стимулов на уроке, соответствие речевого и неречевого поведения учителя 
целям, содержанию и условиям обучения [11, с. 216-222]. 
Уже много лет фундаментальные исследования проводятся в Липецкой методической школе под руководством Е.И. Пассова. Главные правила, которыми следует руководствоваться при составлении 
плана урока следующие: 
• планирование начинается с уяснения цели урока и выбора организационной формы конкретного урока на основе целей и задач; 
• планирование должно осуществляться реверсным путём: сначала планируется последнее упражнение, тот результат, к которому следует прийти, а затем начинается постепенное выстраивание «ступеней», ведущих к планируемому результату. В последнюю очередь проводится работа над экспозицией урока, решается проблема, с чего начать; 
• в плане должны присутствовать две линии – для учителя и для 
обучающихся; 
• в ходе планирования необходимо строго выверить регламент 
урока, убрать всё лишнее; 
• принципиально важно составлять план урока в письменном виде: молодому учителю – подробный план, опытному – более 
краткий; 
• планировать не только речевое поведение и последовательность 
упражнений, но и неречевое поведение [5, с. 22-23]. 
Объектом проектирования является процесс овладения иноязычной культурой, который носит комплексный характер. Основными 
проектировочными умениями являются четыре: 
• умение соблюдать целенаправленность урока (цикла, курса); 
• умение соблюдать целостность урока (цикла, курса); 
• умение соблюдать динамичность обучения на уроке (в цикле, 
курсе); 
• умение соблюдать связность урока (цикла, курса). 

Целенаправленность – это соотнесённость всех компонентов 
урока с ведущей цель. Целостность – это соразмерность, упорядоченность всех компонентов. Если это упражнение в каком-либо виде 
речевой деятельности на отдельном уроке, то в цикле – это комплексы упражнений, а в курсе – подсистемы упражнений и аспекты иноязычной культуры. Динамика – это движение по стадиям овладения 
материалом, от простого к сложному, правильная последовательность 
упражнений. Наконец, связность урока – это его общий замысел по 
форме и содержанию (урок-экскурсия, урок формирования навыков, 
совершенствования навыков, урок развития речевого умения) [5, с.2223].  
Структурной единицей урока иностранного языка является компонент. Речевая зарядка (оргмомент) это – не только организационные действия учителя, но и настраивание обучающихся на вовлечение в работу. Организационные действия учителя, объясняющие технику выполнения упражнений, нужны на протяжении всего урока. В 
процессе речевой подготовки по ключевым словам, вопросам, картинкам, стимулирующим высказываниям школьники сами формулируют тему, цель и задачи урока. Далее следуют основные этапы урока, направленные на достижение стратегической цели и результатов 
урока. Окончание урока включает рефлексию и домашнее задание. 
Существеннейшей характеристикой всего урока иностранного языка, 
как и каждого его компонента, являются действия обучающихся. 
Особенности урока иностранного языка проистекают из специфики иностранного языка как образовательной дисциплины. Поэтому 
в Липецкой методической школе предлагают отказаться от термина 
«введение нового», т.к. он предполагает действия учителя, а на уроке 
иностранного языка это, прежде всего, активная деятельность обучающегося по овладению материалом. При планировании практических 
целей урока говорят не о введении, а о семантизации лексического и 
презентации грамматического материала. 
Кроме того, не в каждом компоненте урока содержится конкретный языковой материал. Он обычно проходит через все компоненты урока и на каждом последующем отрезке урока лишь осваивается на более высоком уровне. Поэтому структурной единицей компонента урока иностранного языка, имеющей самостоятельное значение, с точки зрения Липецкой методической школы, является упражнение и даже комплексы упражнений, т.к. одно упражнение не в состоянии продвинуть обучающегося на следующую ступеньку усвое

ния. Упражнения и их блоки соотносятся со стадиями формирования 
навыков и развития речевых умений. 
После выявления компонентов следует перейти к структуре 
урока. В структуре урока с позиций учителя и ученика есть несколько 
обязательных инвариантов. Кроме первых трёх инвариантов, предлагаемых Липецкой методической школой, в свете современных требований к уроку, мы добавили ещё два – контроль и рефлексию (см.: 
таблицу 1). 
 
Таблица 1. Структура урока с позиций учителя и ученика 

Инварианты урока 
с позиции учителя

Инварианты урока 
с позиции ученика

1. Создание атмосферы иноязычного общения 

1. Вхождение в атмосферу иноязычного общения 

2. Показ функционирования в использовании усваиваемого материала 

2. Освоение материала и способов 
действий с ним 

3. Управление тренировкой в овладении материалом 

3. Тренировка в достижении необходимого уровня овладения материалом  

4. Контроль деятельности обучающихся на всех этапах овладения 
материалом 

4. Само и взаимный контроль в процессе 
достижения 
необходимого 

уровня овладения материалом 

5. Организация рефлексии обучающихся по итогам урока и саморефлексия о том, что получилось/не получилось, что следует 
доработать или изменить 

5. Рефлексия и саморефлексия о достигнутых результатах и дальнейших 
перспективах  

[15, с. 2-13] 
 
1.4. Анализ урока иностранного языка в отечественной методике 
 
Анализ урока коллегами всегда вызывает волнение у учителя вне 
зависимости от самооценки своего урока. Как принять критику, если 
она будет? Как доказать, что именно ваши действия приносят 
наилучший результат? Хороший урок – это демонстрация того, что 
умеет учитель, как он строит отношения с классом, как держится, как 
умеет объяснить новое сам и как умеет пробудить активность своих 
учеников. Хороший учитель - всегда немного актёр, режиссёр и сценарист в одном лице. На хорошем уроке нет напряжения, но найдётся 
место шутке. Хороший урок иностранного языка это – урок, где есть