Творческо-конструкторская деятельность

В.П. Наумов 

ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКАЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

Учебное пособие 

2-е издание, исправленное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 7.05(075.8) 
ББК  30.18я73  

Н34

Рецензенты: 
 Доктор  педагогических наук профессор 
В.А Беликов  
 Доктор психологических наук, профессор 
Е.Н Богданов 

    Наумов В.П. 
Н34   Творческо-конструкторская деятельность : учебное пособие / 
В.П. Наумов. — 2-е изд., испр. — Москва : ФЛИНТА, 2019. — 183 с. — 
ISBN 978-5-9765-4265-5. — Текст : электронный.

Учебное 
пособие 
знакомит 
со 
стилистическими 
основами 
организации творческо-конструкторской деятельности,  принципами 
основными организации творческой деятельности  решение проектночерез конструкторских задач, а также освещает основы художественного 
проектирования и конструирования изделий.  
Предназначено для студентов педагогических вузов дневной и 
заочной форм обучения. 

УДК 7.05(075.8) 
ББК 30.18я73  

ISBN 978-5-9765-4265-5
  © Наумов В.П., 2019  
 © Издательство «ФЛИНТА», 2019

Предисловие

В современную эпоху можно охарактеризовать как время инноваций и пе
ремен, модернизации отечественного образования. Сегодня система образования 
выдвигает важнейшие условия экономического развития и подготовки интеллектуальных ресурсов, обладающих необходимыми технологическими и проектноконструкторскими знаниями и умениями, способностью их постоянному совершенствованию. 

Этому вопросу уделяется внимание со стороны руководства нашей страны. 

В Государственной программе РФ «Развитие науки и технологии на 2013-2020 
годы» подчеркивается нехватка квалифицированных инженерно-технических 
кадров. В документе определяется в качестве цели государственной программы 
обеспечение условий эффективного развития Российского образования формирования конкурентноспособного человеческого потенциала. Подготовка кадрового 
потенциала 
для 
решения 
научно-практических 
задач, 
инновационно
технологического развития нашей страны должно опираться на технологическую 
подготовку начиная с общеобразовательной школы и продолжаться в начальных, 
средних и высших профессиональных учебных заведениях, включая систему дополнительного образования. Согласно Федерального закона от 29.12.2012 №27313 «Образование в Российской Федерации», в процессе образования учащиеся 
должны получить исходное представление и умение анализовать и  предлагать 
творческие  решения возникающих практических проблем, а так же  преобразование материалов, энергии и информации, конструирование и моделирование, планирование, оценки процессов и моделей, знание и умение в области технического 
и художественно-прикладного творчества, представления о мире науке, технологии и техно-сферы, влияние проектных технологии на социум и окружающую 
среду, о сферах человеческой деятельности и общественного производства, спектры профессий и пути самооценки своих возможностей. [ 65]

Основываясь на мировом опыте образования молодежи творческо
конструкторская деятельность является необходимым компонентом общего образования учащихся, на ряду сгуманитарной и естественно-научной, представляя им 
возможность применять на практике и творчески использовать знания основ наук 
в области проектирования,  художественного конструирования и моделирования 
технических объектов. Опираясь на мировой и отечественный опыт организации 
творческо-конструкторской деятельности, можно наметить несколько векторов 
развития этого направления в нашей стране: 

- практическая ориентация образовательного процесса.
- увеличение доли практики в школе, сузе, вузе и на производстве.
- последовательная реализация компетентностного подхода:
- интеграция форм и методов обучения работающих на формирование об
щих и профессиональных компетенциях;

- расширение использования проектного подхода:
- курсы технической эстетики, декоративно-прикладного творчества про
мышленного дизайна.

Экономические преобразования в нашей стране требуют от человека мак
симального использования интеллектуального потенциала и высокой профессиональной отдачи, поэтому надо активно развивать творческие способности учащихся с самого раннего возраста, включения учащихся в различные виды творчества, а также обучение их методам решения познавательных, технических, конструкторских, изобретательских и производственных задач, приближенных к реальным условиям производства и общества.

Анализ исследований Российских и зарубежных ученых (Г. С. Альтшулле
ра, С. М. Василейского, Я. А. Пономарева, В. А. Моляко, В. Г. Разумовского, Т. 
Рибо, К. Россмана, М. Н. Скаткина, П. К. Энгельмейера, П. М. Якобсона и др.)  
показывает, что по структуре творческой деятельности накоплен значительный 
материал, выделены компоненты творческой деятельности и этапы творческого 
процесса. Однако применительно к учащимся необходимо учитывать специфические условия протекания творческого процесса (уровень знаний, умений и навыков, на разных этапах творческо-конструкторской деятельности).

Определяя содержательную сторону подготовки современного учителя к 

творческо-конструкторской деятельности, мы опираемся на богатый педагогический опыт, научные исследования и ряд документов и учебных программ, отражающих технико-технологическую подготовку.

Основываясь на программе дополнительного педагогического образования 

в области технического творчества и проецируя ее на систему подготовки будущего учителя технологии к творческо-конструкторской деятельности можно выделить несколько сложившихся подходов к определению критериев отбора содержания обучения. Как указывает В.Д. Симоненко, рассматривая школьное технологическое образование как средство формирования личности путем передачи 
молодежи суммы накопленных человечеством знаний необходимо и развитие в 
школьниках творческих способностей, неординарного, наиболее эффективного 
применения этих знаний и получения новых.  

Принимая принципиальные положения П.Р. Атутова о технологическом об
разовании, связанной с обеспечением преобразовательной деятельности, расширяющей зону выявления личностью своего «Я», своей сущности, раскрыты перспективные направления и средства развития творчества и способностей учащихся, отражающие практически реалии сегодняшнего периода модернизации образования и воспитания подрастающего поколения в России.

Анализ этапов творческого процесса и педагогических требований к прове
дению занятий по техническому и художественному конструированию непосредственно связано с развитием творческих способностей как учащихся, так и взрослых и прямо выводит на необходимость разработки методики развития творческоконструкторской деятельности учащихся через оценку результата их творчества.

Исследования и передовой педагогический опыт включения учащихся в 

творческую деятельность всех возрастных групп указывают на зависимость ее 
эффективности от выполнения следующих основных педагогических требований: 
посильность предлагаемых учащимся данного возраста содержания творческих
задач и заданий, учитывающих уровень технологических компетенций влияющих 
на результативность творческой деятельности, под которой мы понимаем реализацию идеи в материальную форму: разработка дизайна моделей  опытных образ

цов, чертеж и текст описания и т.п. Непрерывность творческого процесса: учет и 
использование собственного предыдущего творческого опыта в дальнейшей продуктивной деятельности. 

Активизация творческой деятельности учащихся по различным направле
ниям взаимосвязано с творчеством педагогов и руководителей творческих объединений, в школах, организациях дополнительного образования, домах технического творчества учащихся, центрах Научно-технического творчества молодежи. 
Поэтому в настоящий период важно выделить и сформировать ряд основных теоретических положений, в том числе и понятийный аппарат, который мог бы служить ориентиром для педагогов в организации творческо-конструкторской деятельности, в подготовке и проведении занятий с учащимися различных возрастных групп.  

В данной работе отражена попытка синтезировать опыт учебного конструи
рования, моделирования и проектирования, опираясь на специфику преподавательского творчества как комплексной деятельности на стыке - технологии, науки 
и искусства, призванных формировать способности обучаемых в творческоконструкторской деятельности: пространственное воображение, зрительную память, чувство композиции графического моделирования объектов предметной 
среды.

1.
СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКО-КОНСТРУКТОРСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Природа человеческого творчества. Творческое мышление

В сложном и противоречивом мире XX века, с его политическими, эконо
мическими, социальными, экологическими и др. проблемами, каждому человеку 
приходится решать стандартные творческие задачи. Все это приводит к тому, что 
гармонизация и гуманизация отношений между людьми, человеком и природой 
становится фактором сохранения и развития цивилизации.

Проблему творческой человеческой деятельности развивают многие уче
ные: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Поэтому характеристика человека как творящего не менее актуальна и значима, чем 
определение его как разумного.

В процессе развития общества самоценность творческой личности  возрас
тает. У всех людей заложен интерес к новому, неопознанному. При повышении 
уровня образованности и духовной культуры потенциальные творческие возможности человека возрастают, усиливается потребность в самовыражении и самоутверждении, что приводит к формированию высшего духовного образования –
потребности в творческой деятельности, «в личной самоактуализации» (А. Маслоу).

Таким образом, складываются объективные и субъективные предпосылки 

для формирования творческой личности. Практическое же решение этой задачи 
становится важной целью образовательно-воспитательной системы.

В связи с этим проблема творчества становится в ряд основных в исследо
ваниях по человекознанию и требует осуществления связи философии, психологии,педагогики, социологии, культурологи, и других наук.

Изначально древние греки ввели в науку понятие «поризм», обозначавшее 

новое направление в познавательной деятельности. Они окружили этот процесс 
ореолом мистики, тайны. 

Тем не менее, они впервые заговорили о необходимости творческого само
совершенствования человека, который стремится стать лучше и разумнее. Не в 
религиозных догмах, а неограниченных потенциях творческого мышления видели 
Пифагор, Анаксагор и другие опору развития личности.

В свою очередь, развивая теорию познания, Платон в его учении о душе, 

чувственное восприятие противопоставляет мышлению. Высшим уровнем развития ума и самосовершенствования личности является мудрость - постижение сути 
действительности. Платон вычленил в качестве главного признака мышления 
идеальность идеи,  как особую форму реальности. По Платону идеями организуют сознательную волю отдельного лица, а через нее – порядок вещей внутри человеческого мира, - выступают как «прообразы», оформляющие свойства природы (изменяющие окружающий мир), в том числе и телесное существо самого человека (его самого, его разум, его мышление и т.д.). Демокрит считал, что уже у
детей следует развить умение мыслить. «Многие многознайки не имеют ума», говорил Демокрит,- «и поэтому должно стараться не столько о многознании, 
сколько о всестороннем образовании ума».

Логическая концепция позитивной теории познания выдающегося мыслите
ля Аристотеля  помогает понять природу человеческого творчества. Человек способен познавать мир в единстве чувственного и разумного его восприятия. Творчество связано с актом человеческой активности, со свободой выбора, который  
делает человек как существо, наделенное разумом. 

В эпоху Возрождения формировалось антропоцентрическое мышление, 

ориентирующееся на утверждение ценности человека, призванного обрести свое 
счастье на Земле. Человек в своей творческой деятельности и замыслах ничем не 
ограничен.

В XVII веке борьбу за снятие оков ограниченности человеческого ума и ор
ганов чувств, продолжил Френсис Бэкон. Его индуктивный метод исследования 
является символом науки. Ф.Бэкон утверждал мощь человеческой мысли, разума, 
который способен преодолевать оковы субъективизма, стереотипы прошлого 
опыта, самостоятельно продвигаясь по пути к истине, руководствуясь принципом 
единства чувственного и рационального познания методом проверки истинности 
познания с помощью опыта.

Французский мыслитель Рене Декарт считал, что в основе познания лежит 

интеллектуальная интуиция – ясные представления, распознающиеся незамутненным разумом на основе врожденных идей. Разум на основе дедуктивного метода 
помогает решать сложные проблемы, все подвергая сомнению, борясь с представлениями, принятыми на веру.

Импульсом творчества признавал человеческую деятельность и голланд
ский философ-пантеист Б. Спиноза. Чем шире круг вещей, с которыми человек 
вступает в активную взаимосвязь, тем совершеннее его разум, стремящийся знать 

не только внешнюю картину явлений, но внутреннюю гармонию связей, причин, 
следствий. Деятельность человека, познающего природу и свой внутренний мир, 
Спиноза считал творческим действием только при наличии свободы, которую он 
трактовал как «осознанную необходимость». Свобода и счастье заключаются в 
понимании человеком самого себя и его стремлении к истине.

Французские просветители связывали творческую деятельность с условия
ми жизни. И именно с целью предоставления свободы для реализации творческого потенциала человека они предлагали осуществить общественное переустройство на основе Декларации прав, дарующих людям гарантию свободы и социальной справедливости. Ж. Ж. Руссо считал, что если человек не связывает себя с 
другими людьми на основе взаимного равенства, не связывает себя с природой, то 
он утрачивает творческую сущность. Руссо создал теорию природообразного воспитания личности. В романе «Эмиль» он высказывал мысли, что именно гармония 
интеллектуального, чувственного,  физического развития, комфортное самочувствие личности.

Эту проблему разрабатывали как философы, так и психологи. На современ
ном этапе изучения проблем мышления весьма ценны исследования П. П. Блонского. Так П. П. Блонский считал, что вопреки устоявшемуся мнению о том, что 
решающая роль в усвоении принадлежит памяти, он доказал, что память играет 
лишь вспомогательную роль, а главная роль отводится мышлению. Исходным 
пунктом мышления он называет искание. На зрелом этапе своих исследований он 
изучал связь мышления с эмоционально-волевой сферой, открывающую выход к 
творчеству.

Французские ученые Д. Боно и Л. Лесинжер разработали классификацию 

типов мышления. Ее достоинства в том, что описаны механизмы вовлечения обучаемых в серьезное освоение содержание учебного материала на уровне овладения новыми способами мышления. Среди них: критический и творческий подходы, выдвижение идей, новые способы разрешения проблем. Сегодня такой уровень мышления человека необходим в условиях компьютеризации. 

Мышление изучается многими науками. С точки зрения психологии мыш
ление - это актуальная деятельность субъекта, мотивированная потребностями и 
направленная на цель, которая имеет личностную значимость.

Психология среди множества типов мышления, лежащих в основе творче
ского мышления, выделяет продуктивное, которое характеризуется возможностью 
создавать нечто новое, оригинальное, не встречавшееся прежде в индивидуальном 
опыте индивида.

Творческое мышление в учебной деятельности сопряжено с умственной ак
тивностью, то есть с высокой работоспособностью, повышенной любознательностью, умением решать сложные задачи, интенсивный темп усвоения знаний, и 
связано с образованностью мышления. В основном педагоги формируют у учащихся «понятийное» мышление, нежели образное, воздействуя на учащихся средствами учебного предмета. Между тем учитель должен способствовать не только 
накоплению знаний учащихся, но и формировать способы самостоятельного добывания знаний, то есть продуктивному методу учебной деятельности, в результате которой у учащихся обнаруживается устойчивость интересов к определенным школьным дисциплинам и широкие познания в конкретных областях науч

ных знаний. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что обучение тогда способствует 
развитию ума, когда оно руководит самостоятельными поисками учеников.

Итак, в основе творческого мышления лежит преобразовательная актив
ность субъекта, предвосхищающая образ, создаваемого объекта, предмета.
Современный этап развития общества, связанный с внедрением новых технологий, направлен на более полную реализацию потенциальных способностей личности и имеет неоценимое значение для подготовки подрастающих поколений к 
обозримому будущему.

Подготовить молодое поколение к реалиям окружающего мира, в большей 

мере, призвана школа на основе рациональной и подлинно универсальной (технологичной) подготовки, как наиболее действенной. Ее продукт - будущий гражданин, владеющий перспективным видением мира, обладающий широтой взглядов 
и подходов к разнообразным жизненным проблемам. 

Необходимо отметить, что «технология» – это растущая наука мира, она 

связана с умением сознательно и творчески, на глубокой научной основе выбирать методы и способы преобразовательной деятельности, с целью разумного и 
рационального освоения, создания и сотворения человеком окружающего мира с 
учетом технологических изменений.

В основе формирования технологического мышления заложена идея клас
сиков в теории познания о трех видах освоения мира: теоретическом (научном), 
практическом и практически-духовном. Мышление - идеальный компонент реальной деятельности общественного человека, преобразующего своим трудом 
внешнюю природу, общество, самого себя. Однако актуальность проблемы развития технологического мышления не исчерпывается этим утверждением. Философия современного школьного образования приобрела особую остроту в связи с 
формированием у  учащихся новых взглядов и подходов к окружающему их миру, с включением их в новые виды деятельности по преобразованию этого мира.

Технология в современном понятии – это не только способность умело об
ращаться с элементами материального мира, это способность планировать общественную жизнь, управлять производством на научной основе, а для конкретного 
человека это способность критически и неординарно мыслить.

Суммируя изложенное, следует отметить, что технологическое  мышление –

это уровень мыслительной способности человека, предопределяющий (предвосхищающий) способы и методы преобразования окружающего мира.

Развитие технологического мышления учащихся наиболее интенсивно осу
ществляется в учебной деятельности, в процессе овладения технологическими 
знаниями. Идея технологического образования заложена призвана расширить 
общекультурный кругозор учащихся, сформировать у них творческое мышление, 
помочь им овладеть технологической и информационной культурой. Сущность 
технологической подготовки можно выразить следующим образом: это процесс 
подготовки учащихся к практической деятельности на основе формирования в их 
сознании технологической картины мира, как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности. Развитие таких способностей осуществляется в процессе мыслительной деятельности. Содержание технологической подготовки с его проблемно-ориентированными комплексными дисциплинами (экономика, эргономи

ка, информатика, инженерная экология и др.) позволяет выбрать у учащихся 
творческий подход к будущей деятельности, научить мыслить творчески, комплексно, системно. Продуктивно уметь находить нужную информацию, решать 
сложные задачи, все, - что обеспечивает постепенный процесс развития технологического мышления.

Научная база технологической подготовки позволяет учащимся искать но
вые творческие подходы, уметь правильно пользоваться имеющейся информацией, всей суммой полученных научных знаний (М. Н. Скаткин). Одним из первых 
ступеней развития технологического мышления становится формирование самостоятельности мышления учащихся, которая позволяет совершенствовать ум, 
шлифовать грани имеющегося запаса знаний.

Развивать технологическое мышление в значительной степени помогает де
картовский метод обучения. Декарт отмечал: «мы никогда, например, не сделаемся математиками, даже зная наизусть все чужие доказательства, если наш ум неспособен самостоятельно разрешать какие бы то ни было проблемы». Формированию самостоятельности мышления способствует в значительной степени улучшение качества обучения в школе, которое позволяет устремиться молодежи к 
новым технологиям. К примеру, опережающий характер обучения «должен вести 
за собой развитие, а не идти у него на поводу» (Л. С. Выготский). Эта модель образования получила название модели опережающего обучения. В идеале она призвана, вооружить учащихся такими знаниями, которые не устаревают в обозримом будущем и пригодятся учащимся на протяжении всей жизни. Одним из важнейших компонентов этой модели можно считать, к примеру, космическое образование подрастающего поколения, включающее в себя астрономическое, экологическое и аэрокосмическое образование.

В научных публикациях Д. М. Гришина, отмечается необходимость фор
мирования у юных граждан подлинно диалектические представления о сложной 
сущности человека, его космическом происхождении, опережающий функции 
мозга, утверждать в сознании воспитанников понимание жизни как планетарного, 
космического явления» [43].

Ныне все более популярной становится идея планетарного, космического

мышления, имеющая, несомненно, большее значение для воспитания. Это, прежде всего мысль о единстве человека (микрокосмоса) и Космоса, включая теорию 
В. И. Вернадского о ноосфере. Заслуживают современного осмысления гипотезы 
К. Э. Циолковского, Н. Ф. Федорова, П. Флоренского о бессмертии человека, о 
космическом будущем человечества.

Развитие космического мышления делает человека ответственным за сохра
нение мира, за создание человечеством безопасных высоких технологий в обозримом будущем за целесообразность этой деятельности. На ее роль в преобразовании (совершенствовании) окружающего мира и собственном высшем совершенстве, как будущем.

Одновременно путем развития технологического мышления в условиях тех
нологического образования называют инновационное обучение,  обращенное в 
будущее. Оно представляет собой особый тип овладения знаниями, альтернативный по отношению к традиционному «нормативному» обучению.
Инноваци
онное обучение применяется в процессе использования микрокомпьютеров для 

имитационного моделирования и прогнозирования. Ценность компьютеризации 
обучения состоит в том, что компьютерные программы должны стать средством 
многообразных видов и форм мышления, инициировать не только репродуктивные действия и формально-логические операции, но и образно-ассоциативное, 
интуитивное мышление, обращенное к желаемому будущему, к личностным ценностям обучаемых.

1.2 Понятия творческой деятельности

Современный характер образования, устанавливающий приоритет способа 

над результатом деятельности, в корне меняет деятельность человека его созидательную направленность.

Современное образование нацелено одновременно на общекультурное вос
приятие мира, полноценное освоение социальной практики на эмоциональночувственном интеллектуальном и деятельностном уровнях. Это, как известно, создает предпосылки для преобразовательных видов деятельности и овладения человеком множества культур. 

Инженерно-конструкторская деятельность. Рассмотрим инженерно
конструкторскую деятельность человека.  Основное требование к этому своеобразному виду творчества, безусловно, эстетическое. А именно – добиться оптимальной материализации добытого наукой знания. Это значит создать такой 
функционально и эстетически оправданный проект, конструкцию, машину, прибор, орудие труда, которые в такой мере воплощают результаты познания, что являются наиболее экономичными, простыми в технологическом и техническом отношении, то есть совершенными в своем роде.

Развитие технической эстетики и дизайна или художественного конструи
рования в промышленности и теоретически и практически показало, что за технико-экономической эффективностью, простотой и функциональной надежностью, 
как их следствие, появляется совершенство и красота проекта, машины, прибора, 
орудия. Именно этим обстоятельством следует объяснять появление в различных 
отраслях промышленного проектирования и конструирования такой профессии, 
как художник-конструктор, который включается в работу не на стадии отделки, 
придания формы готовому изделию, а на стадии ее первоначальных поисков. Чем 
это объясняется? Тем, что в каждом результате познания, а в теории тем более, 
кроется много возможностей, вариантов его материализации. Однако вариант, 
выражающий с предельной полнотой степень добытого знания, как правило, в 
идеале всегда должен быть один. И поиск этого единого варианта определяется 
характером и мерой добытого знания, уровнем развития творческого мышления 
проектировщика, конструктора. Деятельность же человека в соответствии с его 
идеальными представлениями о совершенстве и красоте предмета есть по своему 
существу деятельность эстетическая. Конечно, оптимальное постижение закономерности исследуемого объекта — задача крайне сложная и трудная. Поэтому по 
одним и тем же научным разработкам нередко одновременно ведутся многочисленные проектные и конструкторские поиски. И оценка результатов деятельности 
проектировщика и конструктора, как правило, производится по критериям той 
меры, в которой находит свое воплощение гармоничное сочетание качественных