Здоровье ребенка в современной информационной среде

Т.Н. Ле-ван

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ИНФРА-М

2022
Москва

ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА
В СОВРЕМЕННОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

Рекомендовано в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки
44.03.01 «Педагогическое образование»,
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
(квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК
ББК
 
Л34

Ле-ван Т.Н.
Л34 
 
Здоровье ребенка в современной информационной среде : учебнометодическое пособие / Т. Н. Ле-ван. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 
2022. — 224 с. — (Высшее образование).

Рецензенты:

В.П. Сергеева — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный 
учитель РФ, директор Центра развития систем и технологий социализации 
детей и молодежи, профессор кафедры культурно-досуговой деятельности 
Московского городского педагогического университета;

Н.К. Смирнов — кандидат медицинских наук, профессор, действительный 
член Международной педагогической академии, заведуюший кафедрой
психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья
Академии повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования

© Ле-ван Т.Н., 2014
© ФОРУМ, 2014

371(075.8)
74.00 я73

Учебно-методическое пособие освещает проблему здоровья и безопасности современных детей и подростков при взаимодействии с источниками массовой информации (телевидением, журналами, интернет-ресурсами, компьютерными играми и т. д.) и будет полезно как специалистам 
(педагогам, психологам, социологам), так и родителям, которые стремятся 
помочь дошкольникам и школьникам остаться здоровыми и независимыми от нежелательных влияний цифрового мира и медиапространства.
Адресовано также студентам педагогических колледжей и вузов по 
дисциплинам профессионального цикла (педагогика, методика обучения и воспитания, методика познавательного и социально-личностного 
развития дошкольника, методика преподавания интегрированного курса 
«Окружающий мир» в начальной школе, технологии социализации обучающихся и др.) для прохождения педагогической практики.

 УДК 371(075.8)
ББК 74.00я73

ISBN 978-5-00091-040-5 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-010717-2 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102591-8 (ИНФРА-М, online)

ISBN 978-5-00091-040-5 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-010717-2 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-102591-8 (ИНФРА-М, online)

Предисловие

В наш век информация — это ресурс, раскрывающий большие возможности, дающий власть над людьми. Однако информационное пространство таит в себе определенные опасности, особенно это относится к сфере массовой коммуникации — слишком велик соблазн использовать данный ресурс для продвижения
своих интересов и получения выгоды в нарушение этических
принципов. Негативное воздействие каналов массовой информации и коммуникации тем не менее излишне драматизируется в
российском обществе: на почве субъективных и эмоциональных
высказываний «авторитетных» лиц формируются стереотипы,
создающие угрозу демократическим свободам и отрицающие потенциал информационного пространства цифровых, аналоговых
и печатных средств в обучении, воспитании и развитии полноценного гражданина — свободного, образованного, здорового,
активного человека.
В Государственной программе РФ «Информационное общество (2011—2020 годы)» отмечается, что одной из проблем развития
государства в области цифровых технологий является недостаточность научнометодического обеспечения процесса становления
информационного общества в Российской Федерации. А среди
рисков, тормозящих реализацию этой программы, указано пассивное сопротивление отдельных граждан и общественных организаций, вызванное этическими, моральными, культурными и религиозными причинами.
В связи с этим очевидна необходимость объективного и всестороннего анализа практики взаимодействия ребенка с информационным пространством, оценки реальных рисков и путей их преодоления.
Преамбула «Конвенции о правах ребенка» гласит, что дети
имеют право на особую заботу и помощь. Реализации этого права

должна способствовать политика государства, а также стратегия и
тактика педагогического взаимодействия с ребенком в семье и образовательных организациях. Охрана детей от любых форм дискриминации и насилия предполагает не только защиту от побоев,
издевательств, травли и тому подобного, но и создание условий
безопасности физического, психологического, моральноэтического свойства (мы не имеем в виду полезные для развития ребенка социальные вызовы — это иной аспект). Одним из условий
комфортного детства является, согласно статье 17 Конвенции,
свободный доступ ребенка к информации и материалам, которые
направлены на содействие социальному, духовному и моральному
благополучию, а также здоровому физическому и психическому
развитию. Однако юный и неопытный человек не способен самостоятельно распознать, насколько материалы для него полезны
либо вредны.
Эта способность формируется постепенно в процессе когнитивного, эмоционального, социального развития. Она может формироваться стихийно (в этом случае становление ребенка как грамотного пользователя информационных ресурсов может критически затянуться, а может и не завершиться вовсе). При правильно
организованном педагогическом взаимодействии можно формировать данную компетентность целенаправленно и эффективно,
используя возможности сензитивного (наиболее чувствительного
к этому виду познания окружающего мира) периода детства и актуальные для каждого возраста информационные ресурсы.
По словам французского педагога Эвелин Бевор, средства
коммуникации — это своеобразный «фильтр» между реальностью
и людьми; и без знания о том, как функционирует этот «фильтр»,
человек оказывается безвольным и бездумным потребителем информации из медиа, вместо духовного роста личности происходит
ее подавление информационными «благами цивилизации». И эти
знания обязаны дать ребенку взрослые, соблюдая его право на
безопасность.
В Манифесте Российской ассоциации электронных коммуникаций «Российский Интернет в XXI веке: безопасность детей»
(2012) говорится о том, что современные дети нередко с самого раннего возраста вовлечены в виртуальные коммуникации и уже не
представляют себе мир без Интернета, где они находят возможности для получения новых знаний и общения. Следует также учиты4
Предисловие

вать, что одним из приоритетных векторов развития нашего государства является устранение «цифрового неравенства»: обеспечение
всех слоев населения доступным интернетом и услугами связи (эта
задача обозначена в Основных направлениях деятельности правительства РФ до 2018 г.). Эти перспективы обеспечивают реализацию
права каждого гражданина РФ на информацию.
В связи с этим одним из важных направлений деятельности
специалистов в области медиа и цифровых коммуникаций является содействие повышению социальной ответственности родителей
и работников сферы образования и культуры в отношении использования информационных технологий и Интернета детьми,
создание доступных для этого средств (среди которых — популярная литература и информационные ресурсы).
В контексте разработки Концепции информационной безопасности детей особую актуальность приобретает популяризация
практического опыта в области защиты детей от негативного влияния информационнокоммуникационных технологий, основанного на научных исследованиях данной проблемы. Ни семья, ни образовательные организации не имеют, как правило, системного и
объективного представления о том, какой вред может оказывать телевидение, желтая пресса, Интернет, мобильная телефония, реклама и другие медиа на физическое, психическое, духовнонравственное здоровье, эмоциональнопсихологическое благополучие
ребенка. Даже интуитивно чувствуя необходимость помочь взрослеющему человеку стать грамотным пользователем информационнокоммуникационных технологий, педагоги и родители часто не
знают, как именно это сделать, действуют «на ощупь» и не всегда
эффективно.
СМИ создают информационный хаос, разобраться в котором
может лишь подготовленный человек, а формирование соответствующих способностей — задача непростая, требующая существенных усилий как от семьи, так и от педагогического сообщества.
Однако неготовность взрослых погружаться в мир медиа для решения воспитательных задач (психологический барьер, субъективное негативное отношение к подобным источникам информации, а главное — недостаточность теоретических и методических
знаний в этой области) — вполне устранимый фактор.
Опираясь
на
работы
Л.М. Баженовой,
О.А. Баранова,
Е.А. Бондаренко, А.А. Левицкой, С.Н. Пензина, Ю.Н. Усова,

Предисловие
5

А.В. Федорова, Г.Ю. Франко, И.В. Челышевой и многих других
специалистов, а также на собственный богатый педагогический
опыт в этой области, мы утверждаем, что систематическая педагогическая деятельность по обучению ребенка эффективному, а
главное — осознанному взаимодействию с окружающим информационным пространством способствует самостоятельному созданию своего персонального информационного поля, не наносящего вреда здоровью и, возможно, даже улучшающего его.

6
Предисловие

Глава I
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗАБОТЫ
О ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА

1.1. Понятие здоровья
с научнопедагогических позиций

Здоровье, любовь, красота, счастье — философские категории,
изучаемые во многих областях человековедческого знания и принадлежащие к тем понятиям, значение которых знают все, но понимают поразному. Так, «здоровье» определяется на нынешний
момент более чем тремястами различными дефинициями и уже на
протяжении более чем полутора сотен лет рассматривается в контексте образовательного процесса. Но лишь в последние годы она
расширила свое содержание с отдельных физических (телесных)
аспектов до целостного восприятия развивающегося человека как
сложной социобиологической системы.
Например, А.Г. Щедрина отмечает, что здоровье является
главным богатством любого государства, и указывает на парадоксальное отсутствие национальной концепции здоровья человека1

(концепция развития здравоохранения — это далеко не то же
самое). Исследователь считает, что здоровье является целесообразным (разумным) сочетанием определенных качеств, позволяющих человеку жить (здравствовать), в различной степени
реализовывать биологические и социальные функции. Можно
согласиться с ученым в том, что здоровье — это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и нега1 Щедрина А.Г. Научные основы формирования здорового образа жизни детей
и подростков. Новосибирск: Сибирский центр деловых технологий, 2014.

тивные показатели), что уровень здоровья напрямую связан с качеством жизни, психологическим удовлетворением и социальным
комфортом.
Занимаясь проблемой сохранения и укрепления здоровья в
системе образования, важно найти верное направление и правильно расставить акценты. Для этого кратко осветим вопрос о том,
что такое здоровье для специалистов, работающих с детьми, — педагогов, психологов, медицинских работников и др.

Определения здоровья

В 1980е годы П.И. Калью1 проанализировал 79 разнообразных определений здоровья и выделил четыре концептуальные модели: медицинскую, биомедицинскую, биосоциальную, ценностносоциальную. В последние десятилетия в научной литературе
активно обсуждается также биоэтическая концепция (И.А. Асеева, Л.А. Бокерия, Т. Бичамп, А.Я. Иванюшкин, В.Н. Игнатьев,
Р.В. Коротких, В.Е. Никитин, А.Н. Орлов, В.Р. Поттер, И.В. Силуянова, П.Д. Тищенко, Дж. Чилдрес, Б.Г. Юдин, М.Я. Яровинский и др.). Приведем примеры различных определений здоровья,
демонстрирующих представленные концептуальные модели.
Так, в Большой медицинской энциклопедии здоровье трактуется как «состояние организма человека, когда функции всех его
органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют
какиелибо болезненные изменения». Определение демонстрирует один из традиционных подходов к пониманию здоровья — на
уровне тела. Часто этот подход связывают с понятием «норма».
Однако данный подход переосмыслен современным научным сообществом, поскольку не учитывает ни уникальность каждого организма, ни индивидуальность личностных ресурсов.
Довольно распространен подход к определению здоровья как
процесса адаптации человека к условиям обитания (Э.М. Казин,
В.А. Лищук, Е.В. Мосткова, В.А. Пискунов, А.Г. Сухарев и др.).
Э.Н. Вайнер дает такое определение здоровью в рамках данной
концепции: здоровье есть состояние равновесия между адаптаци8
Глава I. Педагогические основы заботы о здоровье...

1 Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. М.: МЗ СССР, 1988.

онными возможностями организма (потенциалом человека) и постоянно меняющимися условиями среды1.
Р.П. Баевский предлагает трактовать здоровье в русле биосоциальной концепции — как возможность организма человека
адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, психологической и
социальной сущности человека2.
Деятельность Всемирной организации здравоохранении (ВОЗ)
сделала популярной ценностносоциальную модель, представляющую здоровье как состояние благополучия и гармонии (Н.М. Амосов, Ю.А. Андреев, И.Т. Смирнов и др.). В уставе ВОЗ (1946) дается такое определение здоровья (оно является самым цитируемым,
хотя и не лишено, на наш взгляд, недостатков): здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
Таким образом, определение ВОЗ акцентирует внимание на субъективном восприятии человеком себя самого и условий своей жизнедеятельности. В связи с этим здоровье выглядит категорией относительной, идеализируемой, на что указывают многие ученые.
Интересно рассмотреть понятие «здоровье» с биоэтических
позиций. Биоэтика (от греч. bios — жизнь + ethikos — этика, мораль, обычай) — наука о нравственной стороне жизнедеятельности. Биоэтика, или этика жизни, является разделом прикладной
этики — философской дисциплины, которая изучает проблемы
морали прежде всего относительно человека и всего живого; определяет, какие действия по отношению к живому с моральной
точки зрения допустимы, а какие недопустимы. Следовательно,
здоровье в данном случае — это результат жизнедеятельности, не
нарушающей моральных устоев и нравственных принципов, результат гармонии с собой и окружающим миром, результат мыслей и поступков созидающего характера. Данное понимание здоровья уместно в контексте духовнонравственной основы жизнедеятельности человека.
В связи с этим важно понять, чтo представляет собой духовнонравственный аспект здоровья (и в целом жизнедеятельности

1.1. Понятие здоровья с научнопедагогических позиций
9

1 Вайнер Э.Н. Валеология: учебник для вузов. М.: Флинта: Наука, 2001.
2 Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.:
Медицина, 1979.

человека). В.В. Сериков выделяет значимые личностные компетенции («феномены»), лежащие в основе духовности и представляющие собой основу личностно ориентированного образования1:
избирательность, рефлексия, направленность на другого, способность к поиску смысла, самоорганизованность (саморегулируемость), креативность, ответственность, самореализация (осуществление своей индивидуальности), внутренняя свобода. Эти компетенции принадлежат области здоровьесозидания и гармоничного
развития личности, и их невозможно сформировать, игнорируя
воздействие медиа на ребенка.
Е.Ю. Федоренко выделяет такие характеристики здорового
человека, как самоконтроль, личная ответственность и наличие
идеалов, постоянное расширение осознания самого себя. По мнению ученого, здоровые люди развивают компетентность в удовлетворении базовых потребностей и в реагировании на опасность,
вырабатывают реалистические и отвечающие их потребностям
ролевые и межличностные отношения2. Как видим, такое понимание здоровья охватывает целый комплекс аспектов жизнедеятельности человека, не акцентируясь лишь на телесных потребностях.
Таким образом, в педагогическом контексте уместен именно
ценностносоциальный подход к здоровью с холистических (целостных) позиций — как триединству физического, душевного
(включающего психический, психологический и социальный) и
духовного компонентов, где духовный является базовым, представляет собой мировоззренческий стержень, систему ценностей человека, которые обусловливают созидательную позицию по отношению к
себе и окружающему миру.
Процитируем также высказывание писателя М.М. Пришвина
о здоровье, демонстрирующее данный подход и убеждающее нас в
том, что человек думающий, внимательный к себе и другим именно так видит эту категорию:

«Мне хочется вам сказать, что здоровье человека не в сердце,
не в почках, не в корнях, не в листве или спине. Конечно, слов нет, хорошо человеку, если у него все это тоже здорово... Но самая суть чисто

10
Глава I. Педагогические основы заботы о здоровье...

1 Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность //
Педагогика. 2007. № 10.
2 Федоренко Е.Ю. Здоровая личность // Народное образование. 2010. № 6.