Стандарты и мониторинг в образовании, 2011, №1 (76)

ISSN 1998-1740

гм
о
V O
I

swV_7о
Q_

ПЗ
l 3 "о
t =

OJ

0  
c ; 
ro 
»— 
ro 
ax:
m

T—
СГ»
V O
Г--:1*
1

ro
3<D

X
Ш
l_
< t
a>
о
с ;
го
I—
го
ас
m

л
K J

OJ
«=С
X
s
OJ

ты

в образовании

Экспертиза содержания современного школьного
учебника

Управление духовно-нравственным 
самовоспитанием студентов

Проектирование модели высшего 
профессионально-экологического образования

Условия обучения на основе средств ИКТ

Допризывная подготовка в образовательных 
стандартах

с со

научно
Информационный 
-метолический журнал

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны.
Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки 
и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
организации профильного обучения в горо^и'^сельской местности 
в разных регионах страны, широкий ш
ктметодических рекомендаций

и пяяпябптлк пп птлйпкнмм ппп<Ьипш Зч1'иие$нЫ М П р еД М еТЗ М , 
^

на,

OopDiciue илексы в хвталовав
. IreifCfBi <Ро(шать<;

IreiTCTia <1аата Роаа1>,:§(Ш?

и разработок по отдельным п р о ф и ^  
вопросы единого государственн 
помощь абитуриентам, связь ш ш лвдаота.
Журнал предназначен для р у к ^ р щ л ^ й  и работников органов управления 
образованием, директрож '^^^ш атдльны к учреждений 
методистов и учителе|

Подвнска яа журнал
ВО всех отделениях.связн 
России и СНГ 
Г

Основные pf 
журнала;
■  О ф ир,|||Ш льная 

и н ф (^Ш Ш Ш 4И Я
■ Об цхЯ Я ^ ; н н о е

В о п р о сы  теории! 
[ П щ а к т и к а
перимент 
А кт и в н ы е  ку 
бежый опы 
и другие теаиы

с 2 0 0 3  г. 

В р а з  в го д

Адрес рвдапщм: 
125212, 
Москм, a /f 133

Тел./факс: 
(495) 459-13-77

a-mail: info§ru8ama9.ru 
http://ru8am ai.fy

Научно-методический 
и информационный 
журнал

1 '2 0 1 1  (76)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Редактор-корректор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-13-17 
Факс: (495) 459-13-77

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные шздексы:

в каталоге Агентства 

«Роспечать»47691,

в каталоге «Почта России» -  
60200

В  о б р а з о в а н и и

В н о м е р е :

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

B.А. Девисилов

И нструм ентарий квалим етрии ком петенций и диагностики знаний 

(на прим ере ноксологических ком петенций и дисциплины 

« Б езопа сно сть ж и зн е д е я те л ьн о сти » )........................................................................ 3

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

C.Х. Васильченко

Условия персонализированного обучения на основе средств 

инф о рм а ционно-ком м уника ционны х те х н о л о ги й ................................................ 13

ВЫСШАЯ ШКОЛА

П.П. Рыльщикова, В.А. Лебедев, Э.Б. Атрошина

М етодологические аспекты  организации учебно-познавательной, 

исследовательской и творческой деятельности с т у д е н т о в .......................... 16

B.В. Миколина, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых

П едагогическое проектирование ком петентностной модели высш его 

проф ессионал ьно-эко л огического о б р а з о в а н и я ................................................. 20

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ

Л.Н. Антонова

И нновации в области социально-педагогической п о д д е р ж ки ...................... 25

О.Н. Журавлёва

Гум анитарны й подход к экспертизе содержания соврем енного 

ш кольного у ч е б н и к а ..........................................................................................................  29

Т.В. Гериш, П.И. Самойленко

К ритерии и показатели эко но м иче ско й эф ф ективности управления 

деятельностью  колледжа в систем е Н П О /С П О .................................................. 35

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

Е.А. Седова

К  вопросу о состоянии и перспективах ш кольного м атем атического

образования (по материалам выступления на У чёном  совете

ИС М О  РАО  25 октября 2010 г . ) .................................................................................... 39

Г.А. Клековкин, А.А. Максютин

Проектирование систем ы учебны х задач, ориентированной на ф ормат 

ЕГЭ на м а те м а ти ке ............................................................................................................ 46

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

Т.П. Плаксин

Д опризы вная подготовка в образовательны х станда ртах.............................  50

И.С. Ерёмина

Систем ны й подход к моделированию  воспитания патриотизм а 

в вы сш их учебны х учреж дениях М В Д ......................................................................  56

C.Г. Суханова
У правление духовно-нравственны м  сам овоспитанием  с т у д е н т о в  
 
61

Table of contents................................................................................................................. 64

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент Р АО , проф ессор, 
д-р пед. наук
Киселёв Александр Федотович,
генеральный д ир екто р издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра 
тестирования Рособлнадзора, 
д-р пед.наук
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО , проф ессор, 
д-р пед.наук 
Миттер Вольфганг,
проф ессор, иностранны й член РАО, 
Германия
Михайлова Евгения Исаевна,
зам еститель председателя 
Правительства Р еспублики С аха 
(Якутия), д-р пед. наук 
Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМ О Р АО , действительный 
член РАО, проф ессор, д-р пед. наук 
Смолин Олег Николаевич, 
зам еститель председателя К ом итета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, 
д-р филос. наук
Судаков Валерий Васильевич,
директор И нститута развития 
образования Вологодской области, 
проф ессор, д-р пед. наук 
Титц Жан-Пьер,
ответственны й секретарь К ом итета 
по образованию  С овета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 
Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующ ий каф едрой педагогики 
М ГУ технологий и П р а вл е н и я, 
проф ессор, д-р пед. наук 
Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя К ом итета 
Государственной Д умы  
по образованию , проф ессор, 
д-р ф из.-мат. наук
♦ ♦ ♦

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы публикуемых 
материалов.

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознафаждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами.
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.

Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции.

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакционный совет

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 7,44 
Т ираж 4 600 экз.

♦ ♦ ♦

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что подписаться на наш журнал можно с любого 
текущего месяца. Надеемся, что вы останетесь нашими читателями 
и авторами. Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

j| 
Новый журнал
«Основы религиозных культур 
и светской этики»

Журнал предназначен для методистов, учителей, тьюторов 
и других специалистов в области образования, занятых в подготовке и преподавании нового одноименного курса.

Подписные индексы: 
в каталоге агентства «Роспечать» -  36858, 
в каталоге «Почта России» -  79309

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляем ы е авторам и для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям :
-  соответствовать проф илю и тем атике журнала;
-  учиты вать все последние изм енения в действую щ ем законодательстве;
-  содержать ссы лки на норм ативны е докум енты ;
-  
з а ко н о д а т е л ь н ы е  
и 
н о р м а т и в н ы е  
а кт ы  
д о л ж н ы  
п р и в о д и т ь с я  
с указанием  их полного наименования, номера и даты принятия;
-  иметь на русско м  и англи й ско м  язы ка х: н азвание статьи, аннотацию  
(3 -4  строки), клю чевы е слова, инф ормацию  об авторах;
-  иметь пристатейны е библиограф ические списки, оф ормленные в соотв е т с тв и и  с т р е б о в а н и я м и  с т а н д а р т а  б и б л и о гр а ф и ч е с к о го  о п и с а н и я  
(ГО С Т 7 .1 .-20 03);
-  в сведениях об автор ах должны  бы ть ука за н ы : Ф И О , ученая степень 
и з в а н и е , м е сто  ра б оты  и д о л ж н о с ть, э л е кт р о н н ы й  ад ре с (п у б л и ку е тс я  
в журнале), контактны е телеф оны;
-  быть тщательно отредактированы  и сопровож даться рецензией.
2. О птим альны й объем рукоп исе й -  от 5 до 15 страниц м аш инописного 
текста (шрифт Tim es New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор W ord -  версия 
не ниже W ord-98.
3. О сновны е требования, предъявляемы е к иллю стративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены  или обработаны в програм м ах 
Adobe iilustrator 7 .0 -10 .0, Adobe Photoshop 6 .0 -8 .0 и представлены для публикации в ф орматах файлов (под PC): TiF, EPS, Ai, JPG;
-  все таблицы, схем ы и диаграмм ы  должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступным и для редактирования) с программ ой-исходником , в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разреш ение файлов 
-  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию  и рецензией м ож ет высылаться 
электронной почтой (e-m ail: info@ russm ag.ru) или обы чны м  почтовы м  отправлением с вложением бум аж ного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно ф амилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещ ать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет 
р е д а кц и и  ж у р н а л а  п р а в о  на р а з м е щ е н и е  а р х и в н о й  в е р с и и  м а те р и а л а  
(не ранее 6 месяцев с м ом ента выхода статьи) в закры том  доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию  рукописей не взим ается.
8. Н есоблюдение ука за н н ы х требований м о ж е т явиться основанием  для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиям и м о ж но ознаком иться на сайте издательства http://russm ag.ru
Редакция

Мониторинг оОразовательного процвсса

Инструментарий квалиметрии компетенций 
и диагностики знаний
(на примере ноксологических компетенций и дисциплины 
«Безопасность жизнедеятельности»)

В.А. Девисилов,
доцент Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана, 
канд. техн. наук,
Москва

e-mail: devisil@ m ail.ru

В статье на примере дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» предложен инструментарий квалиметрии компетенций и диагностики знаний в рамках модульного построения учебного процесса и балльно-рейтинговой системы оценивания, гармонизированной с американской системой uECTS.

Ключевые слова: квалим етрия ком петенций (qualim etry of com petences), диагностика знаний (diagnostics of Knowledge), 
оценивание учебны х достижений (assessm ent of academ ic achievem ents), безопасность (security), 
ноксология (noxology)

В

недрение компетентностного подхода 
в образовании усилило внимание к вопросу его оценки. Оценка является обязательным компонентом любой деятельности, 
ее регулятором и показателем результативности. Проблема адекватной оценки учебных достижений всегда была предметом педагогических исследований. При внимательном рассмотрении даже при «безоценочных» 
технологиях обучения на самом деле лишь 
отказы ваю тся от традиционной балльной 
оценки и оперируют другим инструментарием.
Умение определять и реш ать проблемы 
в области безопасности, а также принимать 
реш ения в опасных ситуациях признаны  
компонентами ключевых жизненных компетентностей. Они позволяют индивиду:
■ распознать и определить проблемы безопасности;
■ провести идентификацию риска и защититься от опасности;
■ найти и выбрать решение по снижению 
риска и обеспечению безопасности;
■ адаптировать свои решения и действия 
к требованиям безопасности;
■ оценить принимаемые решения с точки зрения их рискогенности.

Фактом признания исключительной важности ноксологической компетентности любого человека вне зависимости от вида его 
деятельности является введение с нового 
учебного года в качестве обязательной дисциплины федерального компонента «Безопасности жизнедеятельности» во все без исклю чения направления и специальности 
высшего проф есс1/онального образования. 
Мы вводим новые понятия ноксологической 
компетентности и ноксологических компетенций по аналогии с уже устоявшимися понятиям и экологической компетентности 
и экологических компетенций. С подробным 
освещением сущности этих новых понятий, 
как и других связанны х с ними понятий 
и терминов, можно познакомиться в работах 
автора, например [1].
Новая образовательная парадигма и постепенный переход к либеральной индивидуально-ориентированной образовательной технологии, которая п редоставляет 
больш е свободы вузам , преподавателям  
и студентам в выборе образовательных траекторий, технологий обучения и содерж ания образовательны х программ, требует 
усиления контроля за результатом обучения.

Ns 1 (январь-февраль), 2011

Мониторинг оОразовательного процесса

При неоднозначности результата (а компетентность -  мобильная интегративная 
личностная характеристика) должна ставиться задача эффективной оценки процесса достиж ения этого результата. Оценка 
сложных явлений в отсутствие объективных, обоснованных и общепризнанных критериев невозможна без экспертной оценки 
специалистов-профессионалов, компетентное мнение которых должно составлять основу оценки качества.

Разработка инструментария для 
квалиметрии компетенций

Одной из наиболее сложных проблем, связанных с переходом к компетентностному 
формату образовательных программ, является разработка инструментария д.пя квалиметрии компетенций.
Введение системы зачетных единиц требует использования балльно-рейтинговой 
системы оценки знаний, которая позволяет: 
реализовывать механизмы обеспечения качества и оценки результатов обучения; активизировать учебную работу студентов, 
у которых появляются стимулы управления 
своей успеваемостью и степенью успешности своей учебной работы.
В виду того, что «Безопасность жизнедеятельности» является одной из пяти обязательных дисциплин новых Федеральных государственных образовате.льных стандартов, продем онстрируем  на прим ере этой 
дисциплины возможный вариант оценивания 
степени сформированности компетенций, 
приобретаемых в рамках модульного предметного курса.
При подготовке новой примерной программы дисциплины «Безопасность ж изнедеятельности» автором были разработаны 
основы метода диагностики знаний, умений 
и навыков (ЗУНов), базирующиеся на балльно-рейтинговой системе [2, 3, 7].
Результат изучения дисциплины в системе зачетных единиц оценивается суммой набранных баллов, как правило, из 100 максимально возможных. Система балльной оценки является основным инструментом оценки 
работы студента в процессе изучения дисциплины и уровня ее освоения в целом.

При модульном формате построения содержания дисциплины необходимо введение 
рубежного балльно-рейтингового контроля 
по каждому модулю дисциплины и выработка принципов совокупной балльной оценки 
степени успешности ее освоения. Модульное 
построение содержания, при котором возможно использование асинхронной системы 
обучения, т.е. освоение отде.льных моду.лей 
в разли чн ы е временны е пром еж утки по 
принципу накопления зачетных единиц, позволяет называть такую дисциплину учебным курсом.
При балльно-рейтинговой оценке модульного курса следует установить минима.льное 
количество баллов, которое дает возможность учитывать освоение модуля в зачетных 
единицах, установленных программой для 
данного модуля. При этом должна существовать шкала перевода совокупного полученного балла по модульному курсу в буквенные и числовые национальные оценки.
В табл. 1 (см. с. 5) приведен сравнительный анализ используемых ш кал перевода 
баллов в буквенные и числовые оценки, выполненный Б.А. Сазоновым [6].
Если студент получил по дисциплине 
оценку F, зачетные единицы (кредиты) по 
этой дисциплине ему не засчиты ваю тся 
При этом, если дисциплина является обязательной, студенту предстоит ее повторное и зу ч ен и е в следую щ их сем естрах 
В учебном п.лане отмечаются дисциплины, 
важ н ы е для ф орм ирования п роф есси ональных компетенций будущего специалиста. По такой дисциплине студент не мож ет получить оценку ниж е, чем С. Если 
студент набрал по данной дисциплине менее 74 баллов, ему выставляется оценка F, 
и он вынужден изучать эту дисциплину повторно.
Как видно, пороговое значение положительной оценки по профессиона.льно важным 
дисциплинам примерно соответствует нижней градации оценки «хорошо» по буквенной 
шка,ле оценок ECTS (табл. 1). С.ледует также 
обратить внимание на то, что в западноевропейской и американской системах балльнорейтинговой оценки существует более жесткое, чем в российской системе, опреде.ление

Мониторинг оОразовательного ороцвсса

Сравнительный анализ балльной, буквенной и числовой систем оценки
Таблица 1

Баллы
(США)

Международные 
буквенные оценки
Национальные числовые эквиваленты буквенных 
оценок

США
ECTS
США
Италия

Россия

Действующий
ГОС

ФГОС
третьего
поколения

9 6 -100
А
А
4,0
10
5
5,0

9 1 -9 5
А (отлично)
3.7
10
5
4,7

8 8 -9 0
В+
в
3.4
9
4
4,4
8 4 -8 7
В
(оч. хорош о)
3,0
9
4
4,0
8 1 -8 3
В 2,7
8
4
3,7

7 8 -8 0
С+
2,4
7
4
3,4

74 -77
С
с
2,0
7
3
3,0
71 -7 3
С(хорош о)
1,7
3
2,7
6
3

68 -7 0
D+
D
1,3
6
3
2,3
6 4 -6 7
D
(удовл.)
1,0
3
2,0
6 1 -6 3
DЕ
0,7
5
1,7
(посред.)
5

0 -6 0
F
FX, F
0,0
<5
2,1
2,1

Примечания. В системе оценок США буквы представляют градации оценок:
А -  «отлично»:
В -  «хорошо»:
С -  «удовлетворительно»;
D -  «посредственно»;
F -  «неудовлетворительно»;
«+», «-» -  соответственно буквенная оценка с плюсом или с минусом, например «хорошо с плюсом», «хорошо с минусом».

проходного балла, особенно для профессионально значимых дисциплин. Считается, что 
оценка «удовлетворительно» не является 
основанием для выдачи диплома, т.к. выпускник не демонстрирует при этом требуемых 
профессиональных компетенций, достаточных для успешной деятельности по избранной профессии. Конечно, такой вывод неоднозначен, т.к. многое определяется системой 
критериев, которым соответствует тот или 
иной балл, и сложностью рейтинговых вопросов.

Общие подходы к оцениванию 
ноксологических компетенций

Применительно к ноксологическим компетенциям и моду,льному курсу «Безопасность жизнедеятельности» автором разработана система квалиметрии компетенций 
и фонд оценочных средств для балльно-рейтинговой диагностики ЗУНов, соответствующая используемым зарубежным системам.
Б компетентностной структуре следует 
раз.личать:
■ компетенции вы пускника, которы е 
можно сф орм улировать как р езу л ьтаты  
обучения и которые должны непосредственно оцениваться разработанными квалимет- 
рическими методами;
■ компетенции, набор которых формирует облик компетентного работника и которые 
приобретаются в процессе практической деяте.льности на базе результатов обучения 
и приобретенных способностей к саморазвитию, самообучению и готовности к самосовершенствованию.
Указанные компетентностные характеристики являю тся интегральным резу.ль- 
татом обучения по всей образовательной 
программе, а дисциплинарная система квалим етрии, встроенная в общую систему 
квалиметрии вуза, должна лишь оценивать 
ноксологические компетенции выпускника, 
на базе которых формируется способность 
их наращ ивания в процессе практической 
профессиональной деятельности.
Приведем перечень обобщенных (интегральных) общ екультурных и профессиональных ноксологических компетенций выпускника вуза.
Интегральные ноксологические компетенции выпускника:
1) 
понимание проблем устойчивого развития и рисков, связанных с деятельностью  
человека;

— № 1 (январь-февраль), 2011

Мониторинг оОразовательного процвсса

2) способность рационализации жизнедеятельности, ориентация на снижение антропогенного воздействия на природную среду 
и обеспечение безопасности человека и общества;
3) культура безопасности (ноксологичес- 
кая культура), экологическое сознание 
и риск-ориентированное мышление, при котором вопросы безопасности и сохранения 
окружающей среды рассматриваются в качестве важнейших приоритетов ж изнедеятельности человека;
4) культура профессиональной безопасности (профессиональная ноксологическая 
культура), способность идентифицировать 
опасности и оценивать риски в сфере своей 
профессиональной деятельности;
5) готовность к применению профессиональных знаний для минимизации негативных экологических последствий, обеспечению безопасности и улучш ению  условий 
труда в сфере своей профессиональной деятельности;
6) способность к самостоятельному повышению уровня культуры безопасности и мотивированность к этому;
7) способность к оцениванию вклада своей 
предметной области в решение экологических проблем и проблем безопасности;
8) способность к аргум ентированном у 
обоснованию своих решений с точки зрения 
безопасности.
Одним из показате.лей уровня освоения 
интегральных ноксологических компетенций является суммарный балл, полученный 
при диагностике ЗУНов в рамках описанной 
ниже балльно-рейтинговой системы и с использованием вузовского фонда оценочных 
средств.

Инструментарий диагностики 
знаний, умений и навыков 
в области безопасности 
(дисциплинарных компетенций)

в  табл. 2 представлены дисциплинарные 
компетенции в виде ЗУНов, на базе которых 
ф ормирую тся обобщенные общ екультур- 
иые и проф ессиональны е компетенции. 
ЗУНы диагностируются значительно проще, 
чем обобщенные ноксологические компетенции, для которых необходимы экспертные 
оценки. Для диагностики ЗУНов вузом могут 
использоваться разнообразные диагностические средства:
■ рейтинги;
■ тесты;
■ контрольные задания;
■ самостоятельные работы;
■ текущий модульный входной и выходной контроль;
■ итоговый контроль в виде экзаменов 
и зачетов на основе разработанного в вузе 
фонда оценочных средств.
Как уже было сказано, введение модульного обучения, предполагающего возможность организации асинхронного процесса 
с использованием накопительной кредит-системы, требует обязательного использования балльно-рейтингового контроля. Для 
обеспечения мобильности образования должны быть приняты  сопоставимые системы 
балльно-рейтингового контро.ля и подходы 
к формированию фонда оценочных средств.
Фонд оценочных средств, построенный на 
тех же принципах, которые заложены в принятую балльно-рейтинговую систему контроля, должен дифференцироваться по уровню сложности в зависимости от предметной 
области знаний, но быть сопоставимым в рамках одной предметной области.
Внедрение модульной системы образования по курсу и самостоятельной работы по- 
требова.ло разработки методо.логии оценивания знаний и компетенций, предусматриваю щ ей новую систем у квали м етри и 
степени успешности освоения каждого учебно-образовательного модуля и модуля самостоятельной работы. При этом диагностическая система должна обеспечивать как 
возможность использования традиционной 
российской системы оценивания, принятой 
в настоящее время в высшей школе при немодульной организации учебного процесса, 
так и ее эволюционный переход на модульные асинхронные учебные планы и новую 
квалиметрию, гармонизированную с американской и европейской системами. Это особенно важно, Т.К. переход на модульное обзшение 
в рамках одной дисциплины (курса) затруднителен и требует перехода к либеральной

Мониторинг образоватвАьного процесса

Таблица 2

Дисциплинарные ноксологические компетенции

Дисциплинарные компетенции 
(знать, уметь, владеть)

Учебно-образовательные модули курса, 
направленные на освоение компетенции
1
|
2
|
3
 
4 | 5  
6 
7 | 8
Знать:
основные техносф ерны е опасности, их свойства и характеристики, 
характер воздействия на человека и природную  среду вредны х 
и опасных ф акторов

*
*
*
*

методы защ иты от опасностей прим енительно к сф ере своей 
проф ессиональной деятельности
*
*

современное состояние и основны е негативны е факторы среды 
обитания
*
*

принципы обеспечения безопасности взаимодействия человека 
со средой обитания, оптимизации условий его деятельности
*
*
*

последствия воздействия на человека травм ирую щ их и поражаю щ их 
факторов
*
*

базовые методы идентиф икации опасности
*
*

основные методы и средства обеспечения безопасности, 
экологичности и устойчивости жизнедеятельности в техносф ере
*

основные способы повыш ения устойчивости ф ункционирования 
объектов экономики и территорий в чрезвы чайны х ситуациях
*

мероприятия по защ ите населения и персонала в чрезвычайных 
ситуациях, включая военные, и основны е способы ликвидации 
их последствий

*

базовые законодательные и норм ативны е правовы е основы 
обеспечения безопасности жизнедеятельности
*

основные методы управления безопасностью  жизнедеятельности
*
Уметь:
идентиф ицировать основны е опасности среды обитания человека, 
оценивать их риск
*
*

выбирать методы защ иты от опасностей прим енительно к сфере 
своей проф ессиональной деятельности
*

выбирать способы обеспечения комф ортны х условий 
жизнедеятельности
*
*

Владеть:
законодательными и правовы ми актами в области безопасности 
и охраны окружающ ей среды, требованиями к безопасности 
технических регламентов в сф ере проф ессиональной деятельности

*

базовыми способами и технологиям и защ иты в чрезвычайных 

ситуациях
*

базовым понятийно-терм инологическим аппаратом в области 
безопасности и защ иты окружаю щ ей среды
*
*
*
*
*

методами контроля основны х парам етров среды обитания, влияющ их 

на здоровье человека
*
*

Примечание. Содержание учебно-образовательных модулей курса см. [2, 3, 7].

асинхронной модульной организации учебного процесса в целом по вузу, а на это нужно определенное время.
В новую примерную программу включена балльно-рейтинговая система оценивания, разработанная в соответствии с указанными выше требованиями ее адаптивности. 
Внедрение системы регулярного оценивания 
успеш ности освоения каж дого образовательного модуля способствует регулярным 
занятиям студентов, внедрению накопите.ль- 
ной системы зачетных единиц, а также дает 
информацию кафедре и преподавателям для 
оперативной коррекции содержания и технологий обучения, что было предусмотрено

при разработке концептуальных подходов 
к проектированию программы [4].
Степень успешности освоения модульного курса (дисциплины) в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов из 100 максимально возможных и включает две составляющие.
Первая составляющая -  оценка преподавателем итогов учебной деятельности студента по изучению каждого модуля дисциплины в течение предусмотренного учебным 
планом временного отрезка (в сумме не более, чем 64 балла). Структура баллов, составляющих оценку преподавателя, включает отдельные доли в баллах, начисляемые

№ 1 (январь-февраль], 2011

Мониторинг образовательного щюцесса

студенту: за успешный рубежный контроль 
по каждому учебно-образовательному модулю; посещаемость аудиторных лекционных 
и семинарских занятий (пропорционально 
числу посещений).
Вторая составляющая -  оценка уровня 
самостоятельной работы по освоению дисциплины на основе оценки в баллах: качества 
представленных отчетных материалов (как 
правило, реф ерата, тематика которого согласована с преподавателем-консультантом 
и утверждена кафедрой, осуществляющей 
обучение); степени владения самостоятельно освоенным м атериалом  (как правило, 
в виде презентации и сопутствующего доклада). Максимальное количество баллов, которое можно получить за самостоятельную 
работу, -  36.
Обратимся к методике рубежного контроля по первой составляющей балльно-рейтинговой оценки. Максимальное количество 
баллов по каждому учебно-образовательному модулю составляет 8. Оценочным средством является билет, состоящий из четырех вопросов, сформированных на основе 
дидактического минимума содерж ания, 
представленного в примерной программе [2, 
3, 7], и содержания учебно-образовательного модуля, представленного в рабочей учебной программе вуза. Оценка ответов на билет по модулю осущ ествляется по схеме, 
представленной в табл. 3.
Для зачета освоения модуля в зачетных 
единицах, предусмотренных рабочей вузовской программой, студент должен получить 
не менее 5 баллов, а такж е выполнить все 
виды практических занятий по модулю. При 
получении менее 5 баллов студенту предоставляется возможность подготовиться и повторно пройти рейтинговый контроль в сро
Таблица 3
Оценка ответа на вопросы билета по модулю

Критерии
Баллы
Правильный и полный ответ на вопрос
+2
В целом правильный, но не полный ответ, 
наличие несущественных ошибок
+1

Отсутствие ответа
0
Принципиально неверный ответ, 
демонстрирующий непонимание сути 
вопроса

-2

Пропуск каждой лекции и семинара 
по модулю
-0,2

ки, предусмотренные учебным планом вуза. 
При этом ответ на билет рейтингового контроля оценивается комиссией не менее чем из 
двух преподавателей. Билет подписывается 
преподавателями, оценивающими ответы. 
В случае отрицательного результата повторного рубежного контроля студент проходит 
повторное обучение по учебно-образовательному модулю. Рекомендуемая структура вопроса по модулю представлена в табл. 4.

Таблица 4
Рекомендуемая структура вопросов билета 
модульного рубежного контроля

Номер
вопроса
Характер вопроса 
j
1

1
Теоретический вопрос, оценивающий 
i 
уровень знаний 
1
2
Практический вопрос (расчетная задача), 
оценивающий уровень умений
3
Практический вопрос, связанный 
с областью профессиональной 
и сформированный на основе 
вариативных блоков модуля
Л
Тестовый вопрос, требующий выбора 
правильного ответа из представленных 
j 
вариантов 
!

Совокупная балльная оценка освоения 
всех восьми модулей дисциплины (курса) по 
первой составляющей {СБ,) осущ ествляется по формуле:

1=1
где B^j -  балл по модулю г, 3^^ -  трудоемкость 
модуля i в зачетных единицах, Т -  суммарная трудоемкость модульного курса в зачетных единицах (примерной программой предусмотрена трудоемкость б зачетных единиц).
Рассмотрим методику рубежного контроля по второй составляющей балльно-рейтинговой оценки. Совокупный балл по второй составляю щ ей балльно-рейтинговой 
оценки, определяющий способность студента к самостоятельному образованию, формируется из составляющих, представленных 
в табл. 5.
Минимальное количество баллов, при котором зачитывается самостоятельная работа в зачетных единицах, составляет 20 (не 
менее 12 баллов за отчет, 4 балла за представление материала и 4 балла за степень 
владения им). П ри получении меньшего

8

Мониторинг ойрозовапшдьного процвсса

Таблица 5
Параметры оценки самостоятельной работы 
студента

Параметры

Отчет о самостоятельной 
работе (как правило, в виде 
реферата) 
_____________
Представление 
самостоятельно изученного 
материала (как правило, 
в виде компьютерной 
презентации)
Степень владения 
материалом (как правило, 
оценивается по качеству 
I доклада, ответов 

I на вопросы)_____________

Индекс
балла

Бс2

Без

Диапазон
баллов
0-20

0-8

0-8

количества баллов студент выполняет новую самостоятельную работу в сроки, предусмотренные учебным планом вуза. Рекомендуемые критерии оценки самостоятельной работы студента в области проблем 
безопасности представлены в табл. 6.

Таблица 6 
Критерии оценки самостоятельной 
работы студента

{ 
Параметры
Критерии
i Отчего
' самостоятельной 
работе (как правило, 
в виде реферата)

i

Структурированность, 
полнота, новизна; количество 
и степень новизны 
используемых источников: 
самостоятельность написания 
работы:степень 
оригинальности 
| 
и инновационности 
i 
предложенных решений: 
| 
иллюстративность, 
обобщения и выводы
1 Представление 
I самостоятельно 
изученного материала 
(как правило, в виде 
компьютерной 
презентации)

Качество презентации, 
оформления, иллюстрации 
самостоятельно 
разработанными схемами

Степень владения 
материалом (как 
правило, оценивается 
по качеству доклада, 
ответов на вопросы)

i

Акцентированность, 
последовательность, 
убедительность; 
использование специальной 
терминологии: умение вести 
дискуссию; правильные 
ответы на вопросы

где СБ,^

-Чзун = СБ,+СБ2,

Для возможности использования традиционной для России четырехбалльной системы оценивания знаний необходима шкала 
пересчетов баллов. Рекомендуемая шкала 
перевода суммарных баллов в традиционную 
для России качественную и числовую количественную оценку дана в табл. 7.

Таблица 7
Шкала перевода баллов в традиционные 
числовые и качественные эквиваленты

КачестКоличественная оценка
Баллы
венная
СущестВозможоценка
вующая
ная*
96-100
Отлично
5
5,0
91-95
4,7
88-90
4,4
84-87
Хорошо
4
4,0
1 
81-83
1
3,7
78-80
3,4
74-77
Удовлетво3
3.0
71-73
рительно
2,7
68-70
2,3 
!
64-67
2,0
61-63
1,7
0-60
Неудовлетворительно
2
0
1

Суммарный балл при оценке степени освоения материала и уровня сформированных компетенций, знаний, умений и навыков 
определяется как:

С Б ,

* Предлагаемое усовершенствование
градации числовых оценок на основе данных табл, 1.

Новую шкалу числовых оценок целесообразно внедрять в систему российского высшего образования в целом, поскольку она 
больше соответствует европейской, но предлагаемая шкала может быть использована 
и при оценке степени освоения дисциплины 
кафедрой, т.к. она обладает большей информативностью для выработки корректирующих воздействий на содержание и технологии обучения.
Перед началом занятий по дисциплине 
студенты должны быть ознакомлены; с системой тестирования и балльной оценки; временем тестирования; количеством баллов, в которые оценивается каждый этап программы 
(текущий контроль освоения отдельных модулей программы, реферат, презентация, 
доклад, лабораторный практикум, домашние 
задания); количеством баллов, обеспечивающих получение итоговой оценки («отлично», 
«хорошо», «удовлетворительно»). Содержание тестов должно быть нацелено не только 
на проверку степени освоения репродуктивных знаний, умений и навыков, но и способности решения нестандартных задач.

_  №1
,-ф8Вр!ИЫ.2В11