Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, №6 (75)
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Русский журнал
Год издания: 2010
Кол-во страниц: 64
Количество статей: 13
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
w*-> о O m H <u s— Ос; го I ro i C m ro З Г < vcz K Jо <x. » ro Ш HK J t z Of I— < v k-o c : ro t n тпдауты ISSN 1998-1740 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Отбор учебных изданий при переходе на ФГОС Методы подготовки управленческих кадров ОУ Система оценки качества образования Формирование здорового образа жизни у сельских школьников Ф л Образовательные стандарты в Германии «=со
Е о ф и л ь я г ; ! » ! ш к о л п щтмттят immrnnmmim ЦЛшщфичщт штт iH !F т щи.'-.; J Дувваю^ярп^памф ввсмпшм .йримитмепкм^пга оюмчм Профильная школа Журнал направлен на систематическое сх»ещение проблем введения и развития профш/ьного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофипьной подготовки и профориентации учаи^ся, организации профильного обучения в городах и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д. Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, ме- тодастов, учителей. Гпшный редактор - вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр Андреевич Кузноцов. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» - 82390 (полугодовой), в каталоге «Почта России» - 24557. ОБЖ. Основы безопасности жизни Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, происходит обмен опытом. Главный редактор - член Европейской ассоциации по безопасности Олег Васильевич Лысенский. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» - 72178 (полугодовой), в каталоге «Почта России» -2 4 5 5 6 . Начальное образование По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения традицисхнной начальной школы и современные новаторские подходы к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения млащиих школьников, с перспективными преобразованиями в образователычой сфере и т.д. Главный редактор - руководитель Центра начального образования ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья Фёдоровна Винофадова. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» - 82391 (полугодовой), в каталоге «Почта России» - 10386
Научнометодичесжий и информационный журнал 6'2010 (75) ноябрь-декабрь Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати Свидетельство К® 014403 Издается с 1998 г. Учредитель и редакция - Национальный центр стандартов и мониторинга образования Главный редактор МИХАИЛ РЫЖАКОВ Заместитель главного редакторе НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА Редактор-корректор ЕЛЕНА ПЕГОВА Исполнительный директор ОЛЬГА. БОЧАРОВА Ответственный секретарь ЛЮДМИЛА АСАНОВА Отдел предпечатной подготовки ЕЛЕНА ПОПОВА Отдел реализации и рекламы МАРИЯ ДЕНИСОВА Адрес для корреспонденции: 125212, Москва, а/я 133 Телефон: (495) 459-13-17 Факс:(495) 459-13-77 e-rnail: info@russmag.ru http://russmag.ru Подписные ющекш: в каталоге Агентства «Роспечать»47691, в каталоге «Почта России» - 60200 ,. т д а р т и ^ J ^ H u m o p u m б о б р а з о в а н и и В н о м е р е : СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ Р.Ш. Мошнина Д ид актические основы отбора учебны х изданий при переходе на Ф Г О С ...................................................................................................... 3 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ И.А. Кискаев О сновны е ком поненты инф орм ационно-аналитического сопровож дения процесса развития пе д агогического коллектива ш ко л ы .................................. 8 МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ Р.Г. Колпаков М етодическая служба школы ка к м еханизм управления повыш ением проф ессионализм а учителя .......................................................................................... 12 О.В. Замалядинова Ф орм ирование здорового образа ж изни у учащ ихся сельской школы ... 16 Н.В. Немова С оверш енствование методов подготовки упр авленческих кадров учреж дений о б р а зо в а н и я ................................................................................................ 21 НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Е.А. Осипова С истем а оценки качества образования: анализ региональны х и общ ероссийских о с о б е н н о с те й ................................. 28 ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Л.Н. Данилова С бразовательны е стандарты в Г е р м а н и и .............................................................. 35 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ В.Н. гусятников, А.Ю. Митрофанов, Т.В. Дьякова, Е.Г. Носова В за им освязь результатов ЕГЭ и уровня освоения м атем атики в высшем учебном за ве д е н и и ...................................................................................... 40 ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Т.Н. Белоусова, М.А. Мазниченко Влияние педагогических миф ов на организацию исследовательской и проектной деятельности ш ко л ь н и ко в ........................ 44 ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ Л.Н. Антонова Ведущие принципы социально-педагогической поддержки детей «группы р и с к а » ..................................................................................................................... 49 СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ О.П. Панкратова С одержание и особенности учебной деятельности в инф орм ационно-ком м уникационной образовательной среде ................. 53 И.М. Зенцова П рим енение ф асетного метода в классиф икации курсов по выбору (на прим ере дисциплины « Ф и з и к а » )......................................................................... 57 С одержание журнала «Стандарты и м ониторинг в образовании» за 2010 го д .............................................................................................................................. 61 Table of contents..................................................................................................................64
Бопотов Виктор Александрович, вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук Киселёв Александр Федотович, генеральный директор издательства «Дрофа»-, член-корреспондент РАО, д-р пед. наук Кравцов Сергей Сергеевич, директор Федерального центра тестирования Рособлнадзора, д-р пед.наук Кузнецов Александр Андреевич. вице-президент РАО, проф« ссор д-р пед.наук Миттер Вольфганг, профессор, иностранный член РАО, Г ермания Михайлова Евгения Исаевна, . заместитель председателя Правительства Республики Саха (Якутия), д-р пед. наук Рыжаков Михаил Викторович, директсю ИСМО РАО, действительный член РАО, профессор, д-р лед. наук Смолин Олег Николаевич, заместитель председателя комитета Государственной к^мы.по образованию, член-корреспондент РАО, д-р фипос. наук Судаков Валерий Васильевич, директор Института развития образовани» Вологодской области, профессор, д-р пед. наук Титц Жан-Пьер, < ответственный секретарь Комитета по образованию Совета Европы, д-р социол. наук, Бельгия Щишов Сергей Евгеньевич^ заведующий кафедрой педагогики МГУ технологий и управления, .. профессор, д-р пед. наук Шудегов Виктор Евграфович, ааместитепь председателя Комитета Государственной Думы по образованию, профессор, д-р физ.-мат. наук Редак14ионмый совет Точка зрения редакции может не совпедать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы п^и куе м ы х материалов. Присланные рукописи не возвращаются, авторские вознаграадения не выплачиваются. Редакция оставляет за собой право ■ самостоятельно подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, в том числе и в электронных СЯЙИ, допускается о письменного согласия редакции. При цитировании ссылка на х<урнал «Стандарты и мониторинг в образовании» обязательна. ♦ Формат 60 X 84/8 Бумага офсетная № 1 Усл.-печ. л. 7,44 Тираж 4 750 экз. ♦ ♦ ♦ ' Отпечатано в Издательстве •Русский журнал» Требования к оформлению материалов и условия публикации рукописей 1. П редставляем ы е авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следую щ им требованиям : - соответствовать проф илю и тем а тике ж урнала; - учиты вать все последние изм енения в действую щ ем законодательстве; - содерж ать ссылки на норм ативны е докум енты ; - з а ко н о д а т е л ь н ы е и н о р м а т и в н ы е а кты д о л ж н ы п р и в о д и ть с я с указанием их полного Наименования, номера и даты принятия; - им еть на русском и английско м язы ках: название статьи, аннотацию (3 -4 строки), клю чевы е слова, инф орм ацию об авторах; - иметь пристатейны е библиограф ические списки, оф орм ленны е в соотв е т с тв и и с т р е б о в а н и я м и с т а н д а р т а б и б л и о гр а ф и ч е с к о го о п и са н и я (ГОСТ 7.1.-2003); - в сведениях об авторах долж ны бы ть указаны : Ф ИО , ученая степень и зв а н и е , м е сто р а б о ты и д о л ж н о с т ь , э л е кт р о н н ы й а д р е с (п у б л и ку е тс я в журнале), контактны е телеф оны ; - бы ть тщ ательно отредактированы и сопровож даться рецензией. 2. О птим альны й объем рукописей - от 5 д о 15 страниц маш инописного текста (ш риф т Tim es New Roman - 14, интервал - 1,5). Редактор Word - версия не ниже W ord-98. 3. О сновны е треб ования, пр ед ъ яв ля ем ы е к илл ю стр ативны м м а те риалам ; - рисунки, ф ото должны бы ть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6 .0 -8 .0 и представлены для публикации в форматах ф айлов (под PC); TIF, EPS, Al, JPG; - все таблицы, схемы и диаграмм ы должны бы ть встроены в текст статьи и им еть связи (бы ть доступны м и для редактирования) с програм м ой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разреш ение ф айлов - 300 dpi; 4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может вы сылаться электронной почтой (e-m ail: info @ russm a g.ru) или обы чны м почтовы м отправлением с вложением бум ажного и электронного варианта. 5. Ф айлы необходим о им еновать согласно ф ам илии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном ф айле помещ ать несколько ста те й. 6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет р е да кции ж ур н а л а п р аво на р а зм е щ е н и е а р хив н о й вер сии м атериала (не ранее 6 месяцев с момента вы хода статьи) в закры том доступе в Интернете. 7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается, 8. Н есоблю дение указанны х требовании м ожет явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Более подробно с требованиями м ожно ознаком иться на сайте издательства http://russm ag.ru Редакция
Стандарт: оОщне вопросы Дидактические основы отбора учебных изданий при переходе на ФГОС Р.Ш. Мошнина, декан факультета профессиональной переподготовки ГОУ Педагогическая академия, доцент, канд. пед. наук, Московская область e-mail: m oshnina18@ m ail.ru Обилие учебных программ, учебников, учебных пособий и пособий для учителя настоятельно требует от педагогов умения ориентироваться в этом многообразии. Статья призвана помочь осуществить отбор учебных изданий, позволяющих наиболее оптимально осуществлять процесс обучения конкретной категории у чащихся. Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт (the Federal State Educational Standard), инф ормационная, систем атизирую щ ая, обучаю щ ая и контролирую щ ая ф ункции учебника (inform ative, system atizing, educational and controlling functions ot a study book), личностные, метапредметные и предметные результаты образования (personal, m eta-objective and objective results ot education), аппарат учебника (apparatus of a study book) В ведение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения поставило перед учителями начальных классов множество вопросов. Наиболее актуальны м из них является вопрос о том, по каким учебникам будут теперь учиться школьники. Хотелось бы ответить на него однозначно - по новым. Но не все так просто, ка к кажется на первый взгляд. Повсеместный переход на новый стандарт запланирован с 1 сентября 2011 г. Следовательно, новые учебники к этому времени должны быть не просто написаны и изданы, но и отрецензированы, апробированы, загри- фованы и рекомендованы к использованию во всех образовательных учреждениях страны. В 2008 г. все учебники для начальной школы были перегрифованы: эта процедура проводилась по инициативе Минобрнауки РФ с целью установления соответствия учебны х изданий для начальной ш колы требованиям стандарта 2004 г. Далеко не все учебники получили искомый гриф, но у ж те, которые получили, содержательно соответствуют стандарту. Появление нового стандарта подготов.пе- но всем ходом развития педагогической теории и практики. В стандарте в обобщенном концентрированном виде представлено многообразие взглядов, идей и подходов, которые годами разрабаты вались педагогами. К ак и прежде, вся ответственность за выпо,л- нение требований стандарта л ож ится на плечи учителя. Однако если раньше эта ноша значительно облегчалась тем, что учитель, работая по учебникам , получивш им гриф, и выполняя все то, что в них было заложено, В Ы П О Л Н Я .Л и стандарт, то сейчас в учебни ка х лиш ь представлен материал, ко то ры й по звол я е т в ы по л н и ть требования стандарта, но не гарантирует их выполнение. Изменились и требования к результатам образования. Раньше при изучении любого предмета предпо-лагалось получение лишь предметных резу.льтатов, все остальное рассматривалось ка к желательный, но побочный эффект. В новый же стандарт заложены требования получения помимо предметных, метапредметных и личностных результатов. При переходе к работе по новому стандарту перед учителем начальных классов встают две важнейшие задачи: 1) научиться видеть потенциальные возможности тех или иных учебников, позволяющие выполнить требования стандарта; 2) обеспечить вы полнение требований стандарта при отсутствии в учебнике материала, прямо или косвенно способствующего этому. — №6 (ноябрь-декабрь), 2010
Стандарт; общие вопросы Решение первой задачи потребует от учителя экспертны х навыков, второй - технол о ги че ски х. Обилие уче бны х програм м , учебников, учебных пособий и пособий для учителя настоятельно требует от педагогов умения ориентироваться в этом многообразии, осуш;ествлять отбор учебны х изданий для конкретной категории учащихся, позволяющ ий выстроить процесс обучения оптимальным образом. Основные функции учебника Несмотря на все инновационные процессы и общую модернизацию системы образования в России, учебник по-прежнему остается основным средством обучения на всех его этапах. К а к основному средству обучения уче бни ку Д О .Л Ж Н Ы быть присущ и с.ледующие функции: ■ информационная; ■ систематизирую щ ая; ■ обучающая; ■ контролирую щ ая. Кроме того, ряд авторов выделяет воспи- тате.льную и развиваю щ ую ф ункции учебника. Информационная функция Традиционно в отечественной дидактике учебник принято считать основным источником информации для ученика. В нем, как правило, в полном объеме последовательно излагается содержание, подлежащее усвоению. П ри этом особое внимание уделяется четкости, ясности и доступности изложения. Язык и стиль учебника яв.ляются наиболее значимыми факторами при определении его функциональной пригодности как основного источника информации. Д ругим немаловажным ф актором отбора учебников является их объем. И звестно, что чрезм ерное обилие инф орм ации, каким бы ярким и красочны м образом она ни была представлена, становится серьезным препятстви е м для ее усвоения. И з - .пишний объем учебников способствует переутом лению учащ ихся, сниж ению у них интереса к предмету, падению успеваемости. О птимальный объем учебника достигается, когда его авторы учиты ваю т следующ ие возрастные особенности учащихся: ведущ ий тип мыш.ления; объем внимания; скорость чтения. Систематизирующая функция И нф орм ация в учебни ке долж на быть структурирована - так проявляется его систематизирующ ая ф ункция. В информации выделяются наиболее существенные компоненты, которые должны быть прочно усвоены учащимися. Остальная информация учебни ка выпо.лняет вспомогате.льную ф у н кцию. В уче б н и ка х, где систем атизи рую щ ая ф ун кц и я осущ ествлена наиболее полно, разница между первостепенной и второстепенной информацией очевидна не только для учителя, но и для ученика. Работая с учебником, ученик до.лжен понимать, что следует хорошо запомнить, а что можно лишь принять к сведению. Кроме того, систематизация инф ормации в учебнике предпо.лагает не просто выделение наиболее значим ы х компонентов содержания, но и установление связи между ними. Таким образом, в сознание ученика закладываются не разрозненные знания, а целостная их система, где ка ж д ы й элемент имеет свое строго определенное место. Обучающая функция Однако ни информационная, ни системат и з и р у ю щ а я ф у н кц и и не м о гут бы ть реализованы в по.лной мере, если в учебнике не присутствует обучающая ф ункция, т.к. усвоение инф ормации и ее систематизация требует от ученика умений и навыков. П рощ е говоря, у ч е б н и к д о л ж е н не тол ько содерж ать систем атизи рованную информацию, но и научить ученика ее восприним ать, усваивать и применять. С пособ, которым в учебнике реа,лизуется обучаю щ ая ф ункция, определяется, главным образом, специф икой содержания той образовательной об.пасти, Д .Л Я которой предназначен ко н кр е тн ы й учебник. П ри этом важно, чтобы обучающая ф ункция учебника соответствовал а способам п о зн ан и я (приемам и методам) своей образовательной области.
Стандарт; общие вопросы Контролирующая функция Обучающая ф ункция учебника непосредственно связана с его контролирующей ф ункцией, т.к. всякое обучение предполагает получение результата. Если в уче бни ке залож ены возм ож ности для вы явления, а в идеале - для оценки результатов обучения, то можно говорить о реализации в нем контролирую щ ей ф ункции. Средства реализации функций учебника П ри ознаком лении с разнообразны м и ф ункциями учебника возникает закономерный вопрос: какими средствами достигается и х реализация? П р и всем м ногообразии авторских вариантов и предметного содерж ания в любом учебнике отчетливо выделяются четыре системы средств, аппараты ко то р ы х позволяю т вы полнять основные учебные функции: 1) текстовой аппарат; 2) аппарат усвоения знаний; 3) иллюстративный аппарат; 4) аппарат ориентирования. Текстовой аппарат учебника Само название - «текстовой аппарат» - говорит о том, что в данном случае средством реализации ф ункц ий учебника являю тся тексты. Действительно, текстовая информация занимает доминирую щ ее полож ение в любых учебниках. Исключение составляю т лиш ь уче бни ки для первого класса, т.к. ученики в большинстве своем пока еще не умеют читать. Тексты в учебниках весьма разнообразны и имеют различное назначение. В основных текстах излагается обязательная учебная информация: факты, описания, определения поняти й, взаимосвязи и законом ерности. Информация представлена в учебниках рассказами и деловыми статьями. Эти тексты, ка к правило, читаю т все учащ иеся. Более того, учитель организует специальную работу по усвоению представленной в этих текстах информации. Кроме основных текстов, во многих учебниках имеются тексты второго плана. Они содержат дополнительную информацию, которая предназначена для учащ ихся с повышенной мотивацией к изучению предмета. Наличие подобных текстов в учебнике позволяет учителю организовать индивидуальную самостоятельную работу учащ ихся на уроке и дома. В таких текстах могут содержаться сведения, развивающие кругозор учащихся, справочная информация, в том числе биографического и исторического характера. В качестве текстов второго плана используются рассказы , пословицы, поговорки, загадки, сказки, научно-популярные статьи. Наиболее распространенная ошибка учителей при работе с текстами второго плана - требование детального ознаком.ления с ними всех без исключения учащ ихся. Такой подход приводит к перегрузке учащихся, их переутомлению, снижению интереса к предмету. Все это является следствием не погрешностей учебника, а неправильной методики работы с ним. Кроме основных текстов и текстов второго плана, в учебниках представлены справочные тексты. К ним относятся словари, справочные сведения разного характера, примечания и т.д. В некоторы х учебниках в конце параграфа или раздела учащ имся предлагаются небольшие по объему тексты, цель которых - обобщение и систематизация учебного материала. Эти тексты содержат главную мысль изученной темы, правила, важнейш ие понятия и предназначены для запоминания. Аппаратусвоения знаний В учебнике Внетекстовые компоненты учебника тоже весьма разнообразны . А п п а р а т усвоения знаний представлен в учебниках системой вопросов и заданий. П ри помощи вопросов и заданий достигается наиболее целенаправленная и п р од укти вн а я переработка содержания учебника в сознании ш кольника путем активизации его умственных и эмоциональны х усилий. Вопросы и задания, включаемые в ш кольные учебники, можно распределить на группы; ■ требующие практического применения полученных знаний; ■ направленные на воспроизведение знаний, их выявление и закрепление; — № в (ноябрь-декабрь), 2010
Стандарт; оОщие вопросы ■ требую щ ие логического осмысления знаний: сравнения, сопоставления, конкретизации, установления причинно-следственны х связей, обобщения, а та кж е исследования объ ектов с пом ощ ью наблю дений и опытов. По дидактическим функциям вопросы можно разделить на предваряющие; закре- пите.льные; повторительны е и обобщ аю щие. Предваряющ ие вопросы п р е д л а га ю тся, ка к правило, в начале параграфа. Они позволяю т а ктуа л и зи р о в а ть им ею щ иеся у учащ ихся знания, вспомнить предварительные впечатления, создать определенный интеллектуа-льный и эмоциональный настрой. Закрепительные вопросы могут располагаться как внутри параграфа, так и в его конце. Эти вопросы предназначены для организации постепенного усвоения учебной и нформации. В них внимание акцентируется на наиболее значимы х признаках изучаем ы х объектов или явлений. Повторительные и обобщающие вопросы выполняют однородные ф ункции. Повторение предполагает репродуктивное воспроизведение элементарных единиц содержания параграфа, обобщение - реконструкцию содержания, его системный анализ. С особым значком в учебниках предлагаются вопросы и задания повышенной трудности или творческого характера. Они предназначены не для всех учащ ихся, а .лишь для тех, ком у интересны и по силам. Бо.льшим недостатком вопросов и заданий учебника считается их многосоставность, когда предполагается не один, а сразу несколько ответов. Такая форма постановки вопросов не соответствует психологическим особенностям младших школьников; в центре внимания ученика оказывается лишь заключительная часть многосоставного вопроса. На нее ученик и отвечает, в то время ка к остальная часть вопроса выпадает из поля зрения. Если такие вопросы или задания в учебнике все же встречаются, учителю требую тся дополнительные усилия для разделения их на состав- .ляющие части и последовательного предъявления этих частей учащимся. Иллюстративный аппарат учебника И ллю стративны й аппарат в учебниках имеет очень большое значение. Не все объекты и явления ученик может увидеть, не всегда в ш коле есть необходимые наглядные средства - в этом случае создать правильное представление об изучаемы х объектах пом огут иллюстрации учебника. Д аж е если ученик имеет представление о каком-либо объекте, сравнение с иллюстрациями учебника поможет его уточнить, конкретизировать, сде,лать более полным. Кроме того, иллю страции а кти в и зи р у ю т мыс.лительную деятельность, развивают эстетические чувства, поэтому доля иллюстраций в учебниках для начальной школы, ка к правило, составляет не менее 50% учебного содержания. В учебниках для первы х и вторы х к,лассов их доля еще больше. И ллю страции учебников долж ны отвечать высоким требованиям, т.е. быть; высоко худ ож е стве н н ы м и ; инф орм ативны м и, реалистичными. Д ля наиболее полного соответствия предъявляемым требованиям использую т разнообразные виды иллюстраций: фотографии; предметные рисунки; рисун ки -и н струкции; графические схемы; карты и планы. Фотографии должны точно, без искаж ений передавать внешний вид объектов и среду, в которой эти объекты находятся. Особенно велика роль панорамных фотографий, которые представ,ляют изучаемые объекты в целостной совокупности с их естественным расположением. Предметные рисунки позво,ляют целенаправленно вы делять именно те п р и зн аки объектов, которые изучаются на уроке. Рисунки-инструкции сл уж а т руководством для уча щ и хся при ф ормировании у них различных умений и навыков. Графические схемы передаю т сущ ественные признаки объектов, явлений и связи между ними. И х часто используют для систематизации, обобщения и структурирования учебного материала. Карты, планы - это особый вид иллюстраций, отображаю щ ий с помощ ью условных знаков земную поверхность и,ли ее отдельные
Стандарт; оОщне вопросы участки, интерьеры помещении, отдельные объекты в различных ракурсах. Разнообразие и,ллюстраций в учебнике позволяет выполнять различные функции: сопроводительную; информационную; контролирую щ ую. Иллюстрация традиционно используется в качестве сопровождения не только к учебному материалу, но и к художественным произведениям. Ф ункция иллюстрации в данном случае - дополнять текст. Информационная функция иллюстраций более всего актуальна, когда вербальное описание изучаемы х объектов или явлений не позволяет представить их достаточно наглядно, т.к. у учащ ихся отсутствует необходимый опыт или первонача,льные впечатления. В таком с,лучае иллюстрация по своей информационной сущности замещает тексты учебника, становясь источником учебной информации. Обязательным требованием к иллюстрациям, выполняющ им информационную функцию, является подрисуночная подпись. С помощью этой подписи зрительный образ приобретает имя, которое позволяет ученикам отличать одни образы от других, узнавать и называть их. Контролирующая функция и.ллюстраций состоит в том, что они используются в качестве опоры или составной части задания или вопроса. И ллю страция м ож ет содерж ать ош ибку, которую уч е н и ку следует найти и исправить, тем самым продемонстрировав свое знание, или ряд образов, из которы х ученику следует выбрать лишь те, которые соответствую т правильному ответу на поставленный вопрос. Часто учащ имся предлагается по иллю страции описать объект или явление, составить рассказ и т.д. Аппарат ориентирования м ож ет вкл ю чать в себя оглавление; сигналы-символы; различные шриф ты; разнообразные условные знаки; числовую и цветовую нумерацию страниц. Эти средства позволяют учащ имся легко ориентироваться в содержании уче б н и ка ; определять назначение текстов, иллюстраций, вопросов и заданий; формируют у них навыки работы с учебной книгой. Все это в условиях современного учебно- воспитательного процесса важно, потому что требования стандарта предполагают получение предметных результатов не только в виде знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с содержанием предмета, но и метапредметных результатов, представленных, прежде всего, универсальными учебными действиями, а такж е личностных результатов, включающ их мотивы, отношения, систему ценностей младших ш кольников. Учителю при выборе нового учебника из представленны х в федера.льном перечне н у ж н о ориентироваться на его ф ункц и о нальную пригодность для получения принципиально новых результатов: метапредметных и личностных. И в этом смысле учебн и к не должен быть стандартизированным. Список литературы 1. Мошнина Р.Ш. Дидактические основы анализа учебных изданий. Учебник на уроке искусства. На учно-методические рекомендации для учителей музыки: сб ИПК и ПРНО МО / Р.Ш. Мошнина. — М., 2004. 2. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 1 класс / Л.М. Цветова. - М., 2009. 3. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 2 класс / Л.М. Цветова. - М., 2009. 4. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 3 класс. В двух частях. Ч. 1 / Л.М. Цветова.-М ., 2009. 5. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 3 класс. В двух частях. Ч. 2 / Л.М.Цветова.-М., 2009. 6. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 4 класс. В двух частях. Ч. 1 / Л.М. Цветова. - М., 2009. 7. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 4 класс. В двух частях. Ч. 2 / Л.М. Цветова.-М ., 2009. — № б (нояОрь-декабрь), 2010
УправАвнив образованивм Основные компоненты информационноаналитического сопровождения процесса развития педагогического коллектива школы И.А. Кискаев, д о ц е н т ка ф е д р ы о б щ е й и с о ц и а л ь н о й п е д а го ги ки Н и ж н е в а р т о в с к о г о го с у д а р с т в е н н о го гу м а н и т а р н о го у н и в е р с и т е т а , ка н д . п е д . н а у к, г. Н и ж н е в а р т о в с к e-mail: bobonJsl@ m ail.ru В статье дано краткое описание трех основных компонентов модели информационно-аналитического сопровождения процесса развития педагогического коллектива школы. К ним относятся: мониторинг, информационно-аналитическая и консультативно-рефлексивная деятельность управленцев школы. Ключевые слова: м ониторинг (m onitoring), психологическая диагностика (psychological diagnosis), экспертная оценка (expertise assessm ent), анкетирование (questionnaire survey), тестирование (testing), реф лексия (reflecting) П овышение качества образования - одна из главных проб.лем современной российской общеобразовательной школы. П роцесс модернизации школы, начавшийся несколько лет назад, предполагает ориентацию педагогических ко.ллективов на формирование клю чевы х компетенций обучаю щ ихся, что должно сказаться на их личностном развитии и реализации познавательных способностей. Основным способом для реш ения данной задачи является система управления качеством образования в школе. П о ско л ьку образовательны й процесс организует учитель, именно он и становится центральной фигурой модернизации ш кольного образования. От его профессиональной ком петентности, п о зиц ии по отнош ению к ученику зависит успех реформы образования. Для того чтобы успеш но реш ать задачи обучения и воспитания обучаю щ ихся в современных социокультурны х условиях, школьному учителю необходимо непрерывно совершенствовать свое мастерство. Задача администрации ш колы - наблюдать за процессом профессионального роста педагога. О днако это наблю дение часто носит субъективны й характер. Процесс развития образования должен отслеживаться с помощью диагностических инструментов, которые позволяю т руководителю образовательного учреждения получить информацию для анализа и формирования четких представлений, что дает возможность принимать обоснованные управленческие решения. При этом целесообразно использовать информационно-аналитическое сопровождение - систему, имеющую не только аналитико-диагностическую , но и консультативно-реф лексивную природу. М ониторинг развития педагогического ко,л- лектива является одним из компонентов системы инф орм ационно-аналитического сопровождения процесса развития школы. Мониторинг развития педагогического кол.лектива общеобразовате.льной школы - это система непрерывного научно обоснованного отс.пеживания изменений, происходящ их в ценностных ориентациях, технологическом мастерстве и стиле межличностного общения педагогов ш колы и т.д. Цель мониторинга развития педагогического ко,л.лектива состоит в том, чтобы отс.ле- ж ивать тенденции; ■ переосмысления педагогами содержания своей профессиональной деятельности через изучение и анализ педагогической реальности на основе изменяющихся критериев и показателей, которы е соответствуют современной социа.пьно-образовате,льной ситуации; 8
Управление образованием ■ актуализации профессионально значимых качеств педагога, которые способствуют успеш ному взаимодействию с учащ им ися; ■ стим улирования ум ения владеть собой, стремления к творчеству и т.д. В современном образовании наиболее востребованными являются четыре основных принципа образования XXI в., которые сформулированы в докладе М еждународной ко миссии по образованию , опубликованном в 1996 г.; 1) учит ься жить вместе — р азвивать в себе толерантное отношение к другим народам, их истории, традициям и духовным ценностям и на этой основе создавать условия, способствую щ ие вы полнению общ их проектов или управлению н еизб еж ны м и конфликтами мирным и разумным путем; 2) учиться познавать - не ограничиваться общим образованием, которое является фундаментом для непрерывного, а способствовать развитию каждого человека и формированию привы чки учиться на протяж ении всей жизни; 3) учиться делать - давать возможность во время учебы развивать свои способности, будучи вовлеченным в работу; 4) учиться быть — давать возможность каждому выработать независимость и собственное суждение, а такж е связанную с этим личную ответственность для достиж ени я общих целей. В соответствии с данным подходом образованность рассматривается к а к внутреннее свойство человека, которое ф ормируется под влиянием различны х субъективны х факторов. Оно ха ра кте ри зуе т умение решать жизненно важные задачи на основе освоения наследия человеческой кул ь тур ы , человеческого опыта. Новые социокультурные потребности общества требую т поиска новых подходов к организации деятельности уча стн и ко в педагогического процесса в школе, где многие проблемы уж е не могут быть реш ены традиционными средствами. Необходимо создавать условия, способствующие развитию социального опыта уча щ и хся, их готовности к инновационной деятельности, формированию ключевых компетенций, что требует внедрения системно-деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного обучения и воспитания. Количественны е показатели состояния и динам ики разви тия педагогов, которы е можно получить в результате мониторинга, не дают полной картины проблем, возникающ их в процессе проф ессионального роста педагогов. Необходима глубокая аналитическая переработка результатов мониторинга. Другими словами, управленцам школы н у ж но научиться работать с тенденциями, состояниями, характером направленности процессов. Результатом внедрения модели информ ационно-аналитического сопровож дения м ож ет стать снижение административного давления на педагога и приобретение образовательной средой ш колы большей ком фортности, что, по сути, является основным ф актором повы ш ения качества образования. Диагностика системы психологических установок школьного педагога в рамках происходящей в стране модернизации образования содержание педагогической деятельности постоянно меняется. Это связано и с обновлением учебных программ, и с появлением новых педагогических идей и методов, и с совершенствованием разнообразных форм обучения, и с изменением интересов самого обучаемого. Но решение задачи модернизации требует нового педагогического мышления, некой «надпредметности» учителя. Д ругим и словами, любой ш коле потребуется внедрять новые ориентиры деятельности педагогического коллектива. Основным условием воспитания ученика является проф ессиональная деятельность учителя. И здесь ведущая роль принадлежит сформированности единых педагогических подходов учителей к общению и обучению детей; рефлексии новых целей образования; внедрению в методическую систему новых технологий обучения и т.д. Но наиболее актуально умение учителя выстраивать свою деятельность с установкой на позицию ученика. Поэтому одной из важ нейш их задач системы отслеживания процессов развития