Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, №5 (74)

о ао
V O

I

о
Оь.пз

ш
| _ос:
та
I—
го
s a .
со

ISSN 1998-1740

мпдарты

в образовании

;  V и  • 
,
‘,Г.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИИ ЖУРНАЛ

ФI—
<
ш
I—о
сд
та
I—
та

ют ш
2V-»

Ф
d

Совершенствование системы оценки 
учебного процесса

Образовательная деятельность учителя 
в системе повышения квалификации

Ценностные ориентации студентов педагогического вуза

Образовательная услуга как потребительская ценность 

Моделирование системы обучения

' Ш

n c s ^ p t ia a
«Ш1Ф01>ИАТИКА If ОБРАЗОВАНИЕ»

Учредители — Российская академия образования, 
издательство «Образование и Информатика»

ИМсРОРМЛТИКЛ 
и ()iSPA30l3/\MHii

•MMIAANHtf 
0«%Я«Л1Н НОВЫЙ КОНКУВ4 
ииФо аооа/3009
Ш'ттттп  <■*. ш». 4»»» » т  ш т  т т мтшшч»т* %.^

ОСНОВНЫБ Р Ш Р П Ш  жтшмш

♦ Общие вопросы
♦ Информотизоция школы
♦ Методика
♦  Задачи
♦  ИКТ в образовании
♦ Педагогический опыт
♦ ИКТ в предметной области
♦ Зарубежный опыт
♦ Информатика в начальной школе

12 выпусков •  пщ

в выпусков в год

ПОИППСНЫЕ ПШ Ш СЫ

в каталоге «Роспечать»:
70423 — для индивидуальных подписчиков ; 
73176 — для предприятий и организаций; 
в объединенном каталоге «Пресса России» — 26097

^ П М Ф О Р М А И И т  В  Ш К О Н Е »

поаппсныЕ пножсы

В каталоге «Роспечать»:
81407 — для индивидуальных подписчиков ;
81408 — для предприятий и организаций;
в объединенном ксггалоге «Пресса России» — 45751

Адрес для писем:
127051, Москва, абонентский ящик 163 
ООО «Образование и Информатика»
Телефон: 210-56-89 Фокс: 497-67-96
E-rnoih reodinfo@infojournol.ru http:// www.infojournal.ru

Научно-методический 
и информационный 
журнал
5’2010 (74)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Редактор-корректор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-13-17 
Факс: (495) 459-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подпиочые индексы:

в каталоге Агентства 

«Роспечать»47691,

в каталоге «Почта России» -  
60200

д
а
р
ш
 

Щ
ф
о
м
т
о
р
т
г

В  о
б
р
а
з о
в а
н
и
и

В 
н о м е р е :

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 

К.С. Поторочина

Система менеджмента качества учебной деятельности как компонент 

стратегической деятельности студентов............................................................ 3

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Н.Н. Цена рёва

Модель организации образовательной деятельности учителя в системе

повышения квалификации ............................................................................................ 9

Н.В. Исмаилова, Т.И. Волкова, С.М. Усманов 

Совершенствование системы оценки качества учебного процесса

на основе методологии нечеткого моделирования ........................................ 15

С.Н. Поздняк

Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ

повышения качества образования ..........................................................................21

Н.А. Кириллова

Педагогическая система подготовки учащихся к ЕГЭ по математике .... 28

ВЫСШАЯ ШКОЛА

И. Г. г олышев

Образовательная услуга как потребительская ценность .............................. 31

О.В. Назарова

Сбалансированная система показателей как механизм реализации 

педагогического менеджмента в современных в узах.....................................35

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

Л.М. Степаненкова

Ценностные ориентации студентов педагогического вуза

и проблема здоровьесбережения ...........................................................................42

С.В. Степанов

Модульная образовательная программа как средство формирования

ключевых компетенций школьников ......................................................................46

А.А. Хайруллина

Структура модели профессиональной компетенции учителя 

физической культуры ................................................................................................... 50

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

С.В. Коровина

Моделирование системы обучения, направленного на развитие

творческого потенциала студентов........................................................................ 52

С.Е. Мансурова

Знания о человеке с позиции системно-синергетического подхода

как основание гуманизации шкопьного образования ..................................... 55

Н.Б. Литвинова

Функции визуальной информации в подготовке будущего инженера .... 59

Н.М. Акбарова

Межкультурная коммуникация при обучении иностранным языкам 
.... 62 

Table of contents............................................................................................................64

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед. наук
Киселёв Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
Д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра 
тестирования Рособлнадзора, 
д-р пед.наук
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед.наук
Миттер Вольфганг,
профессор, иностранный член РАО, 
Германия
Михайлова Евгения Исаевна,
заместитель председателя 
ГТравительства Республики Саха , . 
(Якутия), д-р пед. наук 
Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д-р пед. наук 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, 
д-р филос. наук
Судаков Валерий Васильевич,
директор Института развития 
образования Вологодской области,
. профессор, д-р пед. наук 
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 
Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор^ д*р пед. наук
Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы 
по образованию, профессор, 
д-р физ.-мат. наук

♦ ♦ 
♦

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственнрсть за достоверность 
фактов меоуг авторы публикуемых 
материалов.

Присланные рукописи нё возвращаются, 
авторские вознаграждения. 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иппюстрации, менять загол вки 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стипистическую правку 
без сотаоования с авторами.
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.

Перепечатка материалов, а также •
■ их использование в любой форме, в том 
числе и в адактронных СМИ, допускаетея 
с письменного согласий редакции.

При цитировании сжыйка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании » 
обязательна.

Редакционный совет

Формат 60 x  84/8 
Бумага офсетная NK i  
Усп.-печ. л. 7,44 
Тираж 4 750 экз.

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что продолжается подписка на 2010 год 
и начинается подписка на 2011 год.
Надеемся, что в 2011 году вы останетесь нашими читателями 
и авторами. Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописен

1. Представляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следуюидим требованиям:
-  соответствовать профилю и тематике журнала:
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве:
-  содержать ссылки на нормативные документы:
-  законодательные 
и 
нормативные 
акты 
должны 
приводиться 
с указанием их полного наименования, номера и даты принятия:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже Word-98,
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, AI, JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала 
(не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru
Редакция

Мониторинг образовательного ороцесса

Система менеджмента качества 
учебной деятельности как компонент 
стратегической деятельности студентов

К.С. Поторочина,
старший преподаватель Уральского федерального университета, канд. пед. наук, 
г. Екатеринбург

e-mail: ksen83@mail.ru

В статье вводится понятие «стратегическая деятельность обучаемых». Система менеджмента качества деятельности обучаемых рассматривается как компонент стратегической деятельности. Предлагается способ формирования у студентов системы менеджмента качества собственной деятельности.

Ключевые слова: стратегическая деятельность (strategy activity), система менеджмента качества деятельности (system 
of quality management of learning activity), оценка качества (estimation of quality), управление учебнопознавательной деятельностью (controllability of learning-cognitive activity)
П
онятие «деятельность» является одним 
из ключевых во всех современных подходах к обучению, в частности математике. 
Способность учебной деятельности кач ественно менять личность обучаемого проявляется при условии осознанного управления 
им собственной деятельностью. Таким образом, формирование у обучаемых управленческого компонента деятельн ости  представляет собой актуальную  методическую 
проблему.
С позиции теории управления можно выделить три уровня деятельности:
1) стратегический -  связан с приоритетом 
ориентировочного блока в структурно-функциональной модели деятельности, описанной
В.Д. Шадриковым [7]. Данный блок отвечает 
за построение системы ориентирования 
в процессе деятельности: структуры целей, 
прогнозов развития, приоритетных способов 
и оценок адекватности действий. Конечной 
целью деятельности на стратегическом  
уровне является построение планов д еятельности, пункты которых представляю т 
собой обобщенные цели деятельности;
2) тактический -  на этом уровне главную 
роль приобретает деятельность исполнительского характера. Ее цель -  преобразование всех планов стратегического уровня, 
пункты которых воспринимаются исполнителем как однозначные предписания и без 
дополнительных инструкций выполняются 
на практике;
3) операциональный -  для данного уровня ведущей яв,ляется исполнительская деятельность в стадии представления предписаний в виде набора операций.

Структура стратегической 
деятельности

Учебную деятельность на стратегическом 
уровне мы будем называть стратегической 
деятельностью . В данной классификации 
она является управленческой, с ярко выраженной метанаправленностью , поскольку 
связана с формированием системы ее регулирования.
Анализ педагогических исследований позволяет выде.лить структуру стратегической 
деятельности. В нее входят такие виды деятельности, как:
■ диагностика условий деятельности, в частности готовности субъекта к ее осуществлению;
■ моделирование объектов деятельности, включающее целеполагание, выделение 
различными способами элементов исследуемых объектов, описание характеристик этих 
элементов и построение на основе их множества системы отношений;
■ ориентирование, в процессе которого 
происходит генерация способов деятельности, 
выбор приоритетных для цели исследования 
направлений, выделение ориентиров д еятельности (ключевых элементов задачи, ассоциативно связанных с известными субъекту способами действий);
■ прогнозирование, которое заключается в поиске различных вариантов решения 
поставленной задачи, а такж е в анализе

№ S [сентябрь-октябрь], 2010

образовашеАьного процевса

значимости прогнозируемых результатов 
деятельности с точки зрения будущего;
■ планирование, представляющее собой 
фиксацию найденных способов деятельности в виде планов деятельности;
■ рефлексия, в частности как соотнесение построенных планов деятельности и возможностей их реализации, имеющихся ресурсов, ценностных предпочтений, а такж е 
способов, зависящих от личностных качеств 
исполнителей. Важным инструментом реф лексии при этом является система менеджмента качества деятельности студента.
Известно, что любое управление должно 
осуществляться при наличии системы контроля и оценки, компонентом входящ ей 
в систему менеджмента качества. В стратегической деятельности этот компонент особенно важен, поскольку предполагает управление деятельностью  посредством выдвижения гипотез, анализа предположений. 
При обучении стратегической деятельности 
система менедж мента качества строится 
с учетом трех направлений:
1) контроль со стороны преподавателя (постановка задач, обеспечение обучаемых планами деятельности, формулирование требований к конечному результату деятельности, 
проверка степени их выполнения и т.д.);
2) оценка собственной деятельности обучаемым, вы раж енная в конструировании 
индивидуальных норм деятельности. Индивидуальная норма деятельности -  это объем 
действий, который обучаемый способен выполнить за определенное количество времени с учетом индивидуальны х требований 
к качеству собственной деятельности. Индивидуальные требования обучаемого выдвигаются на трех этапах:
а) 
требования этапа априорной оценки 
качества деятельности (до ее выполнения 
на практике):
■ к полноте решения: учет всех возможных ответвлений в рассуждениях, описание 
ограничений на раз.личные случаи решения 
и т.п.;
■ к качеству выполнения отдельных действий, определяемому внешними ограничениями (например, критериями получения 
определенной отметки: логичностью р ассуждений, оптимальностью реш ения, учетом всех возможных условий, правильностью вычислений и т.п.);
б) требования этапа актуальной оценки качества деятельности (во время ее выполнения на практике):
■ к качеству обоснования выполняемых 
действий: наличие рассуждений, достаточных для понимания из,ложения промежуточных действий;
■ к качеству оформления, зависящему от 
заинтересованности исполнителя в презентации материала на высоком уровне;
в) т ребования этапа апостериорной 
оценки качества деятельности (после ее 
выполнения на практике):
■ к творческому решению поставленной 
задачи: изменение решения с учетом дополнительных параметров, предъявление нескольких способов решения, указание возможности использования данной задачи 
в иных ситуациях и т.п.
■ к итоговой оценке результата с возможным выводом о коррекции имеющегося решения задачи или поиска ее альтернативного решения;
3) 
формирование способов повышения 
качества деятельности, более адекватной ее 
оценки с позиции исполнителя и заказчика, 
в том числе блок создания собственных оценок качества деятельности.

Система контроля, оценки 
и повышения качества 
деятельности

с  позиции менеджмента качества в отношениях «обучаемый -  преподаватель» последние оценивают деятельность студентов 
на основе стандартов ISO и TQM по ее результатам через их сопоставление с обязательными требованиями, указанными в образовательной программе, а также с учетом 
индивидуальных достижений обучаемых, их 
личного роста. Студенты в большинстве случаев при оценке своей деятельности ориентируются на удовлетворенность преподавателя ее конечным продуктом. В этом случае 
представление о контроле качества собственной деятельности у студентов не формируется 
или формируется стихийно, следовательно.

Мшшпиршг образовашвАьноео процесса

не имеет смысла говорить об эффективности оценки качества деятельности и использовании ее как инструмента повышения качества обучения.
В государственном стандарте ISO 9000: 
2001 термином «качество» обозначают «степень соответствия присущих характерист ик требованиям». Если в процессе д еятельности у студентов отсутствует система 
требований к ее качеству или она не осознается ими как неотъемлемый инструмент деятельности, то оценка качества деятельности 
практически невозможна. В идеальном варианте система требований к определенному 
виду деятельности формируется в процессе 
стратегической деятельности: при построении или анализе моделей объектов решаемой 
задачи; определении приоритетного способа 
деятельности; обосновании его оптимальности по отношению к другим способам и т.д. От 
сформированности умения самостоятельно 
строить систему оценки качества собственной 
деятельности зависит успех стратегической 
деятельности студентов.
Под системой менеджмента качества деятельности студента мы понимаем систему 
контроля, оценки и повышения качества его 
деятельности, в том числе достижение объективности оценки качества (создание новых 
процедур оценивания качества). Система контроля призвана отслеживать соответствие 
параметров деятельности требованиям и индивидуальным нормам. В нее входят:
■ цели контроля;
■ критерии достижения результата деятельности;
■ способы контроля;
■ контрольные ориентиры деятельности 
(те действия и элементы задачи, которые 
подлежат контролю).
Результаты контроля обрабатывает система оценки качества. В систему оценки качества собственной деятельности студента 
должны входить следующие элементы:
■ критерии оценки собственной деятельности;
■ осведомленность о критериях оценки 
этой деятельности другими людьми;
■ согласование требований преподавателей или родителей к качеству выполняемой

студентам и деятельности и собственных 
представлений обучаемых;
■ нормы (предпочтительные и ожидаемые) отметок для разных видов деятельности;
■ критические показатели выполнения 
деятельности или отказа от ее выполнения 
и т.п.
Особенностью системы менеджмента качества деятельности студентов является не 
столько определение показателей качества 
обучения, сколько выявление способов их 
улучшения. Следовательно, система менеджмента качества собственной деятельности 
студентов должна включать в себя:
■ цели повышения качества деятельности;
■ критерии предпочтений при выборе 
приоритетны х показателей качества собственной деятельности;
■ оценку адекватности контроля целям 
деятельности;
■ сравнение результатов собственной 
деятельности с результатами деятельности 
других субъектов, например на основе рейтинговых оценок;
■ план повышения качества деятельности;
■ оценку ресурсов деятельности (интеллектуальных, общественных: связей, контактов; 
личностных: потребностей, интересов и т.д.).

Паспорт качества выполнения 
индивидуального задания

Для формирования у студентов системы 
менеджмента качества деятельности преподаватель предлагает им в рамках выполнения 
индивидуальных домащних или аудиторных 
работ заполнить «Паспорт качества выполнения индивидуального задания» (табл. 1).
Наличие паспорта качества выполнения 
индивидуального задания позволяет преподавателю диагностировать умения студентов:
■ строить первичную модель деятельности в виде планов, выделять ключевые элементы задачи, указывающие на выбор способов деятельности;
■ формировать критерии качества собственной деятельности;
■ анализировать возможность развития, 
услож нения, обобщения задачи, ее переф орм улирования при смене каких-либо

— № S (сентябрь-октябрь), 2010

образовательного процесса

Таблица 1

Паспорт качества выполнения индивидуального задания

ФИО:
Факторы повышения качества 
выполнения индивидуального 
___________ задания___________

Предполагаемая
деятельность
Выполнено/ не выполнено. 
Примечания

Контрольные ориентиры (элементы задачи 
и их характеристики), которые:
1) необходимо отслеживать, чтобы не 
допустить ошибки:
2) указывают на способ решения задачи;
3) будет проверять преподаватель.______
Параметры (или способы) повышения 
сложности задания:__________________
Дополнительные возможности решения 
или применения задачи:________________
Возможность обобщения задачи в виде 
теоремы, правила и т.п.:________________

Результат деятельности:
Прогнозируемая отметка:
Личная удовлетворенность 
деятельностью (в % или значение 
из [-1:1])

Удовлетворенность заказчика 
результатами деятельности______

приоритетов деятельности (цели, роли ключевых и второстепенных элементов и т.п.);
■ прогнозировать оценку собственной деятельности путем выбора или построения 
адекватного способа измерения отметки;
■ прогнозировать удовлетворенность исполнителя и заказчика результатам и деятельности.
Фундаментальным элементом системы менеджмента качества должны стать схемы учебной деятельности, в выработке которых активное участие принимает субъект, а не статичные 
образы, скопированные с внешних моделей [3]. 
Операция -  активный элемент мысли, а образ -  
ее символ, позволяющий вспомнить целую операцию. Таким образом, за символом обучаемый должен видеть действие. Роль таких элементов, символизирую щ их необходимость 
определенной деятельности, выполняют контрольные ориентиры. В контрольные ориентиры студент вносит те элементы и характеристики, которые он будет отслеживать в процессе выполнения задания. Эти элементы 
контроля он должен спрогнозировать как:
1) «потенциально опасные», приводящие 
к появлению  ошибок или новых способов 
в решении;
2) ключевые при проверке работы преподавателем (например, правильность выполнения отдельных операций, адекватность 
ответа);
3) указывающие на способ деятельности.
При заполнении строки «Контрольные 
ориентиры» в паспорте качества выявляются ключевые элементы контроля и в ячейке 
«Выполнено/ не выполнено» раскрывается 
их значимость д.ля решения конкретной задачи. В зависимости от типа задачи параметры контроля по элементам и характеристикам могут быть выделены и после реш ения. Но в этом случае студент теряет 
возмож ность осущ ествить прогностическую деятельность. Кроме того, при выделении контрольных ориентиров происходит 
построение первичной модели деятельности, 
которая при решении задачи будет преобразовываться, пополняя список контролируемых параметров.
Такая организация заполнения паспорта 
отражает процессный подход к формированию системы качества, положенный в основу общепризнанных стандартов качества ISO 
и TQM. Его суть заключается в том, что «качество создается процессом, а не контролем». Во время учебно-познавательной деятельности ап парат контроля долж ен я в ляться инструментом этой деятельности, 
а не его целью . К ак правило, вы полняя

Мониторинг образовашеАьного процесса

какую-либо учебную деятельность, студент 
ориентируется на получение результата, 
совпадающего с ответом в учебнике или ответом преподавателя. Однако использование 
исключительно тестового контроля прививает форму «мышления ответами».
Следующие пункты паспорта качества 
индивидуального задания направлены на выявление перспектив исследования. Необходимость определения дополнительных возможностей решения или применения задачи связана с особенностью нашего мышления 
и памяти. Края зоны активного оперирования информацией извлекаю тся из памяти 
медленнее, чем центральные, базовые основы. Это объясняется тем, что они закреплены  в пам яти меньш им числом связей  
с другой информацией. Таким образом, при 
описании зон нашего незнания мы не только получаем новые направ,ления исследования, но и закрепляем уже известную нам 
информацию, окруж ая ее новой п ериф ерией.
Обязательным пунктом паспорта качества 
выполняемого задания является описание 
результата деятельности. Оно вклю чает 
в себя итоги реш ения задачи и оценку их 
адекватности (перечисление ограничений 
и других характеристик ответа). Этот элемент 
контроля за деяте,льностью обучаемых помогает отслеживать качество деятельности на 
протяжении всего хода решения задачи.
Заверш ается запо.лнение паспорта качества прогнозированием отметки за выполнение индивидуального задания и определением студентом степени личной 
удовлетворенности собственной деятельностью.
Ведение документации в стандартах ISO 
признается неотъемлемым элементом менеджмента качества. Документация позволяет заф иксировать не только результат 
деятельности для его проверки на соответствие требованиям, но и проблемные, не 
исследованные в задаче вопросы. Паспорт 
индивидуального задания выполняет роль 
документации подобного характера.
Оценка качества выполняемой студентом 
стратегической деятельности в силу ее 
сложного строения многогранна. Заполнение

паспорта качества задания ставит студента 
в ситуацию оценки своей деятельности:
во-первых, со стороны;
во-вторых, с позиции разных требований 
и точек зрения;
в-третьих, с точки зрения своих будущих профессиональных качеств.
Таким образом, реализуются три основных направления стратегической деятельности в рамках рефлексивного управления:
1) «другие -  я» -  путем построения системы требований, которые может предъявить 
проверяющий, и оценки своей работы через 
указанную систему требований;
2) «завтра -  сегодня» -  путем прогнозирования возможного развития задачи за счет ее 
усложнения или изучения с новой позиции;
3) «совокупность объектов — объект» как:
■ видение задачи сквозь призму системы 
контролируемых ориентиров;
■ обобщение способа деятельности в виде 
теоремы, формулы, правила и т.д.
Таким образом, заполнение и построение паспорта качества направлено на повыш ение у обучаемых умения осознавать 
собственные действия; создание механизма оценки адекватности выбранных способов деятельности; развитие рефлексивных 
умений; формирование прогностического 
видения реш аемой проблемы и т.д. Кроме 
того, обладание единой системой качества 
деятельн о сти  способствует у стан о вл ению обратной связи в соотношении «обучаемый -  преподаватель», интерпретируемой обеими сторонами максимально однозначно и одинаково.

Диагностика управляемости 
процесса учебно-познавательной 
деятельности студентов

М етодика диагностики управляем ости 
учебно-познавательной деятельности студентов и, соответственно, уровня сформированности стратегической деятельности может включать в себя следующие этапы:

I этап. Предварительный

Совместно со студентами преподаватель 
раскры вает смысл понятия «контрольные 
ориентиры». Реш ение задач на практике

— № S (сентябрь-октябрь), 2010

Мониторинг образовательного процесса

осуществляется с обязательным выделением парам етров контроля и пояснением 
причины его необходимости. Выделяю тся 
требования к оформлению процесса реш ения и его результатов, объему обязательных 
для записи рассуждений и т.п.

II этап. Предъявление образца паспорта 
качества выполнения 
индивидуального задания

Первый раз пункт «Контрольные ориентиры» запо.лняется преподавате.лем, затем студенты заполняют его самостоятельно. К пробному заполнению паспорта студенты получают задание предлож ить процедуру и, 
соответственно, формулу для вычисления коэффициента личной удовлетворенности ре- 
зу,льтатами собственной деятельности. Ес.ли 
к сроку сдачи паспорта студенту не уда,лось 
придум ать ф орм улу, то прогнозируемое 
значение коэффициента управляемост и 
процесса учебно-познавательной деятельности (УП) выставляется студентом интуитивно с подписью «интуитивное прогнозирование» или по чужой формуле с указанием 
ее авторства и согласия /  несогласия с полученным значением УП.

Ill этап. Обработка паспорта 
преподавателем

Каждый пункт паспорта, в том числе и каждый контрольный ориентир, преподаватель

оценивает по пятибалльной шкале. Среднее 
арифметическое полученных значений есть 
среднее значение соответствия критериям 
качества деяте.льности.
Д ля каж дого оцениваемого парам етра 
преподаватель выставляет оценку его значимости для выполняемой деятельности. 
Среднее арифметическое оценок определяет среднее значение важности выполняемой 
деятельности.
Преподавателем вычисляется коэффициент удовлетворенности результатами деятельности студента в численной и процентной формах.
Управляемость (самоуправляемость) процесса деятельности студентов во многих случаях выступает в качестве синонима его контролируемости. Поэтому большое значение 
при оценке управляемости отводится параметрам контроля. Прогнозируемое значение 
коэффициента УП сравнивается с реальным 
УП. Если они отличаются не более чем на 5%, 
то деятельность студента считается в высокой степени управляемой.
Уровень сформированности стратегической деятельности определяется по ее соответствию  уровню управляемости учебнопознавательной деятельности (табл. 2).
Уделяя время формированию у студентов 
представления о системе менеджмента качества собственной деятельности, преподаватель 
в будущем сэкономит учебное время за счет:

Таблица 2
Соответствие уровня сформированности стратегической деятельности степени управляемости УПД

Уровень
сформированности
стратегической
деятельности

Степень управляемости учебно-познавательной деятельности

Высокий

Стадия самоуправления, управление на основе сформированной системы качества 
деятельности. Прогнозы в выборе и оценке направления деятельности осуществились 
(отличие УП реального от прогнозируемого <5%). Результаты выполненной деятельности 
открыли возможности для ее развития или новое направление деятельности. УП реальное
> 0,5

Переходный к высокому
Переход от управления к самоуправлению. Реальная отметка совпала с прогнозируемой. 
УП -  от 0,2 включительно до 0,5. Деятельность осуществлялась наиболее оптимальным 
и обоснованным способом

Средний

Управление требует вмешательства со стороны. Управление осуществляется 
по требованиям с ближней перспективой деятельности. Данные прогноза не сильно 
отличаются от реальных результатов (до 10%, или 0,4). Требования к деятельности 
выполнены по минимуму, поэтому УП -  от -0 ,2  до 0,2

Переходный к среднему
Внешнее управление не принимается как руководство деятельностью. Результаты 
прогноза оправдываются только в плане их отрицательной отметки. Указаны направления 
по улучшению качества деятельности. УП составляет от -0 ,5  до -0,2

Низкий
Результаты прогнозов не оправдались или находятся ниже -  0,5. Деятельность имеет 
неконтролируемый случайный характер

8

Методика о методология обдченоя

■ повыш ения у студентов осознанного усвоения материала;
■ приобретения привычки анализировать причинно-следственные связи как 
в содержании изучаемого материала, так и в оценке результатов его изучения.

Список литературы
1.БоженковаЛ.И. Методическая система обучения геометрии, 
ориентированная на интеллектуальное воспитание учащихся общеобразовательной школы: авто- 
реф. дис.... д-ра пед наук /  Л.И. Бо- 
женкова. -  М., 2007. -  49 с.
2. Ворошилов В.И. Оценка 
и мониторинг степени удовлетворенности потребителей образовательных услуг /  Б.И. Бороти- 
лов, Б.А. Исаев / /  Инновации. -  
2005.-№ 9(86).-С . 82-84.
3. Пойа Дж. Математическое 
открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Дж. Пойа, -  М.: Наука, 
1976.-446 с.
4. Психолого-педагогические 
ус.ловия развития понятийного 
мьппления /  сост. Э.Г. Гельфман,
С.Н. Цьшбал; под общ. ред. Э.Г. Гель- 
фман. -  Томск: Изд-во Томского государственного педагогического 
университета, 2003. — 240 с,
5. Развитие познавательных 
стратегий шксгльников: из опыта 
работы городской экспериментальной площадки / под ред 
А.А. Плигииа. -  М.: ЮОУ ДО 
г. Москвы, 2006.-157 с.
6. Рябов А.А. Соотношение управления и самоуправления деятельностью учащегося в учебном 
процессе: дис. ... канд. пед. наук /  
А.А. Рябов.-М., 2008.-149 с.
7. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков, -  М.: Логос, 1994. -  320 с.
8. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции / В.Д. Шадриков.-М.: Университетская книга, 
Логос, 2006,- 108 с,
9. Шалюва Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся /  Т.И. Ша- 
мова, Т.М. Давьщенко.- М.: Изд-во 
МГПК им. Ленина, 1990. -  112 с.
10. Шкабура О.В. Формирование у учащегося обобщенной 
стратегии решения задач в процессе изучения основ инф|^маци- 
онного моделирования в базовом 
курсе информатики: автореф. ... 
канд. под. наук /  О.В. Шкабура. — 
Омск, 2000.- 18 с.

Модель организации 
образовательной деятельности 
учителя в системе повышения 
квалификации

Н.Н. Ценарёва,
заведующая кафедрой дошкольного и начального 
образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 
г. Саратов

e-mail: info@russmag.ru

В статье описана модель организации образовательной деятельности учителя в системе повышения квалификации. Перечислены принципы образовательной деятельности и факторы их реализации учителем.

Ключевые слова: образовательная деятельность учителя (teacher’s
educational activity), принципы (principles), приложения 
(attachments), структура (structure)

З
кономические и социокультурные изменения в российском обществе обусловливают проблему совершенствования образовательной деятельности учителя 
в системе повышения квалификации. Одной из основных 
задач профессионального образования является подготовка квалифицированного работника, готового к конкуренции на рынке труда, компетентного, ответственного, 
свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного 
к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Наряду с традиционно организованным процессом повышения квалификации все большее значение приобретает его составная часть -  образовательная деятельность 
во время курсового периода. Это работа по индивидуальному запросу учителя, направленная на опережение образовательной практики и вызывающая интерес у педагога.
Образовательную деятельность учителя в системе 
повышения квалификации мы понимаем как форму активности личности, проявляющуюся в направленности на 
самоизменение и удовлетворение жизненных целей, т.е. 
получение результата как неких приращений к потребностям, нормам, способностям. Эти приращения индивидуальны, их наличие и есть результат, выражающийся 
в формировании совокупного образовательного продукта,

№ S (сентябрь-омлябрь), 2010