Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, №2 (71)

Гч|
О
Ю

I

О
пз
*: г
О

О)

0  
с ; 
ПЗ 
I— 
ПЗ
ж

с а

стт

к о
г*»•«а1

ISSN 1998-1740

та
ты

в образовании

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

ПЗ
□г
о»
1=

га

ш
I_
<Со»
I—о
C Z
га
I—
га
2^
СО

о»
с с
X
S
ш
-О

Качество образования как комплексная 
характеристика работы школы

Образование и здоровье в педагогическом вузе

Преодоление инертности сельской 
образовательной среды

Перспективы экологического краеведения 

Оценка учебно-познавательной деятельности в США

С=
*=со

|Ь Ж . 0 СН0 БЫ

ЁЕЗОПАСНаСТК

МИФОРМАЦИОИМЫЙ ЖУРНАЛ

; • 
i IOA «4» S.

"W. * »*Й4Ч»*9«!

, . ; ш 2 м э
V M IIU tU I^-U i-.u iU a x iie u i,..,...
И

а я а д
ь н а е

_
 _ ч 1 Й р Ш Ш Ш й Ш

tGjficai

OcmvKpit

' ПрОМ|№|КШ№ДОЫПЛЫЖП 
АВЯТШЯМСП млздшш шюьм

Иатшобцчемн 
ТИ|МмимуЧПМЦ| ‘
НшчсАматшпвЛастрипш"
«■ирШзртЛви» .

■'•■'ж

Профильная школа

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введениу 
и развития профильного обучения в школах страны. В нем печатаются нор 
мативные документы, информация о ходе и результатах эксперименте 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовь 
и профориентации учащихся, организации профильного обучения в города) 
и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д.
Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов уп 
равления образованием, директоров образовательных учреждений, ме 
тодистов, учителей.
Главный редактор-вице-президент Российской академии образова 
ния, ведущий специалист в области профильного обучения Алексанщ 
Андр^вич Кузнецов.

Подписные индексы;
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
82390 (полугодовой), 81239 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24557.

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей осное 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издаете? 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образовани? 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной областу 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  член Европейской ассоциации по безопасносту 
Олег Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
72178, 71953 (полугодовые), 81144 (годовой);

в каталоге «Почта России» -  24556.

Начальное образование

По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым на 
учно-методическим и информационным пособием едя многих учителей на 
чальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижени: 
традиционной начальной школы и современные новаторские подходе 
к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технс 
логиями обучения младших школьников, с перспективными преобразовани? 
ми в с^разовательной сфере и т.д.
Главный редактор -  руководитель Центра начального образовани: 
ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталь: 
Федоровна Виноградова.

Подписные индексы: 
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
82391 (полугодовой), 81241 (годовой);

в каталоге «Почта России» - 10386.

Научно-методический 
и информационный 
журнал

2 '2 0 1 0  (71)
март-апрель

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Г лавный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Зам еститель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Редактор-корректор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 

и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-13-17 
Факс: (495) 459-13-77 

e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы:

в каталоге Агентства 
«Роспечать»47691,
в каталоге «Почта России» -  
60200

J
a
p
m
u
 

. ^ ^ н и т о р и н г
& образовании

В 
н
о
м
е р
е :

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

И.К. Берникова, А.В. Комракова
Математика для гуманитариев: анализ ГОС ВПО разных поколений 
3

УПРАВ ЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

С.В. Сидоров
Преодоление инертности сельской образовательной среды 
в школьном инновационном менеджменте.......................................................8

М ЕТО ДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

С.В. Зенкина, С.В. Первякова
Организация обучения студентов технологиям разработки 
электронных контрольно-измерительных материалов
в курсе «ИКТ в педагогическом проектировании»........................................11

М.А. Ермакова, Т.И. Меерзон
Образовательная среда школы как фактор формирования мотивации
к здоровому образу жизни у обучающихся.....................................................15

Ю.В. Ахметшина
Компетенции студентов как объект мониторинга
в экономическом в у зе ..........................................................................................21

ВЫСШАЯ ШКОЛА

П.А. Киспяков
Образование и здоровье в педагогическом вузе:
опыт реализации и проблемы качества............................................................ 25

ЗАРУБЕЖ НЫ Й ОПЫТ

Е.В. Усенко
Контроль и оценка результатов учебно-познавагельной деятельности 
студентов в университетах США (на примере учительского колледжа 
при Колумбийском университете)......................................................................32

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫ Й КОМ ПО НЕНТ

П.А. Степанов
Проектирование системы профессионального образования 
в Республике Саха (Якутия) ............................................................................... 38

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗА М Е ТКУ

Н.Н. Демидова
Перспективы экологического краеведения в школьном образовании.... 42

Н.Б. Литвинова
Обучение студентов технического вуза по теме
«Электрические схемы».......................................................................................45
А.М. Андресюк, С.В. Тужик
Качество образования как комплексная характеристика
результатов работы школы...................................................................................49

СВОЕВРЕМЕННЫ Е МЫСЛИ

Т.В. Минькович
Методическая система обучения: структура, компоненты, свойства 
54

Е.С. Трегубова
Совершенствование профессионального мастерства
педагогических кадров технических колледжей............................................58

Н.Г. Соловьёва
Роль информационных технологий в обучении иностранному языку 
студентов технического вуза .............................................................................. 61

Table o f co n ten ts....................................................................................................63

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед. наук
Киселёв Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра 
тестирования Рособлнадзора, 
д-р пед.наук
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор,
д-р пед.наук
Миттер Вольфганг,
профессор, иностранный член РАО,
Германия
Михайлова Евгения Исаевна,
заместитель председателя 
Правительства Республики Саха 
(Якутия), д-р пед. наук 
Рыжаков Михаил Викторович, 
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д-р пед. наук 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
член-корреспондент РАО, 
д-р филос, наук
Судаков Валерий Васильевич,
директор Института развития 
образования Вологодской области, 
профессор, д-р пед. наук 
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 
Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор, д-р пед. наук 
Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы 
по образованию, профессор, 
д-р физ.-мат. наук

Редакционный совет

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки,^ 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Перепечатка материалов, 
а также их использование в любой 
форме, в том числе и в электронных 
СМИ, допускается с письменного 
согласия редакции.
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усп.-печ. п. 7,44 
Тираж 4 630 экз.

♦ ♦ ♦

Отпечатано в Изпатепьстве 
«Русский журнал»

[oi.LcA
IE,
--fr
к сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. 
^ j
А. 
, Vr

eJ

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что продолжается подписка на 2010 год. 
Надеемся, что в 2010 году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляемые авторами для публикации рукописи допжны удовлетворять следующим требованиям:
-  соответствовать профилю и тематике журнала;
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
-  содержать ссылки на нормативные документы;
-  законодательные 
и 
нормативные 
акты должны 
приводиться 
с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиограф ического описания 
(ГОСТ 7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Iiiustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, AI, JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы допжны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение файлов 
-  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высыпаться 
электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет 
редакции журнала право на размещение архивной версии материала 
(не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства htfp://russmag.ru
Редакция

Математика для гуманитариев: 
анализ ГОС ВПО разных поколений

И.К. Берникова,
заведующая кафедрой методики преподавания математики
Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, доцент, канд. пед. наук,

А.В. Комракова,
аспирант кафедры методики преподавания математики
Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского,
г. Омск

e-mail: info@russmag.ru

Статья посвящена особенностям преподавания математических и естественно-научных дисциплин при подготовке специалистов гуманитарных направлений. Анализируются требования государственных образовательных стандартов разных поколений к содержанию, объему .уровню знаний, 
умений и навыков, общекультурной и профессиональной компетенции студентов-гуманитариев 
в области математической подготовки и предлагаются подходы к решению этой задачи.

Ключевые слова: учебный цикл (track), общекультурные компетенции (general cultural competences),
профессиональные компетенции (professional competences), уровни математической подготовки 
(levels of mathematical training)

В
 соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего про- 
фессиона,лького образования (ГОС ВПО) 
второго поколения, действующим до 2010 г., 
математика должна изучаться студентами 
всех гуманитарных специальностей и направлений. Структура стандарта включает 
наименования дисциплин и их основных разделов, а такж е указание на количество часов, отводимых на изучение конкретной дисциплины или блока дисциплин. Требований 
к знаниям, умениям и навыкам студентов ГОС 
ВПО второго поколения не содержит. В стандарте нового поколения, напротив, вместо 
часов, отводимых на изучение дисциплины, 
используются зачетные единицы, представляющие собой «меру трудоемкости образовательной программы», и при этом не указывается количество часов.
Анализ ГОС ВПО второго поколения для 
студентов гуманитарных специальностей 
и направлений показывает, что содержание 
курса математики определено в нем недостаточно четко. ФГОС ВПО нового поколения не предполагает перечисления изучаемых разделов дисциплины, но вклю чает 
в себя требования к знаниям, умениям и навыкам, а также компетенциям, которые должны сформироваться у студента в результате изучения базовой части учебного цикла.
Вводный раздел нового стандарта «Термины, определения, обозначения, сокращения» для каждого направления подготовки 
дает следую щ ее толкование терминам 
«учебный цикл» и «компетенция»:
Учебный цикл (УЦ) есть «совокупность 
дисциплин (модулей) основной образователь- 
ной программы, обеспечивающей усвоение 
знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей сфере» [2].
Компетенция -  «способность применять 
знания, умения и личностные качества для 
успешной деятельности в определенной области» [2].
Для бо.льщинства направлений подготовки компетенции разделяются на «общекультурные» (ОК) и «профессиональные» 
(ПК) Помимо деления на типы компетенции имеют коды. Для каждого направления 
подготовки составлен свой перечень компетенций и соответствующие им коды. Это означает, что компетенции с одинаковыми кодировками для разных направлений не совпадают.

— № 2 (марш-апредь), 2010

Стандарт: общие вопросы

Математические дисциплины 
в проектах ФГОС ВПО для 
подготовки бакалавров 
гуманитарных специальностей
Для ГОС ВПО второго поколения характерна излиш няя униф икация требований 
для разных специальностей (направлений) и, 
как следствие, слабая связь математических 
дисциплин с профессиональными задачами 
[1]. В ФГОС ВПО нового поколения была сделана попытка придать стандартам профессиональную направленность.
Рассмотрим в качестве примера проект 
ФГОС ВПО для направления подготовки 
бакалавра психологии. Структура основной 
образовательной программы предполагает 
в математическом и естественно-научном 
цикле изучение следуюндих дисциплин:
1. М атематическая статистика.
2. Современные концепции естествознания.
3. Информационные технологии в профессиональной деятельности.
4. Анатомия ЦНС (центральной нервной 
системы).
5. Нейрофизиология.
В р езу л ьтате изучения базовой части 
данного цикла у студентов должны сформироваться восемь общ екультурны х и одна 
профессиональная компетенция. В соответствии с задачами профессиональной д еятельности при освоении дисциплин математического и естественно-научного цикла 
студент должен среди прочего обладать общекультурными (ОК) и профессиональными 
компетенциями (ПК) и быть готовым:
■ «к пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения» (ОК-2);
■ «владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синт езом фактов и теоретических положений» 
(ОК-3);
■ «использованию системы категорий 
и методов, необходимых для решения т иповых задач в различных областях профессиональной практики» (ОК-4);
■ «применению теоретического и экспериментального исследования, основных методов математического анализа и моделирования, стандартных статистических 
пакетов для обработки данных, полученны х при решении различны х профессиональных задач» (ОК-5);
■ «отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, сит уации и конт ингент у респондентов, 
с последующей мат емат ико-ст атист ической обработкой данных и их интерпретацией» (ПК-2).
П оскольку предполагается, что компетенции должны формироваться в результате изучения всего цикла, не совсем ясно, какие из них формирует отдельно взятая дисциплина. Таким образом, трудно ответить 
на вопрос: результатом изучения какой дисциплины математического и естественнонаучного цик.ла является, например, общекультурн ая компетенция ОК-3? Если же 
данные компетенции формирую тся всеми 
или несколькими дисциплинами цикла, то на 
основе какого принципа? Какие методы должны быть использованы в различных дисциплинах учебного цикла, чтобы в совокупности они сформировали данную компетенцию?
Кроме того, если компетенция ОК-5, судя 
по ее содержанию, в основном формируется 
за счет изучения математической дисциплины, то что подразумевается под «основными методами математического анализа 
и моделирования»'! Если «математический 
анализ» подразумевает дифференциальное 
и интегральное исчисление, то непонятно, 
как такая объемная дисциплина может изучаться в рамках математической статистики, поскольку это две отдельные дисциплины. Если же математический анализ должен 
рассматриваться как совокупность ряда матем атических методов, применяемых для 
анализа данных, то стандарт не указывает, 
какие именно методы имеются в виду.
Все эти вопросы представляются важными, поскольку восемь направлений подготовки бакалавров: «Международные отношения»; «Культурология»; «Адаптивная 
физическая культура» — в первом варианте 
проекта; «Документоведение и архивоведение»; «Издательское дело и редактирование»; «Искусство и гуманитарные науки»;

«История искусств»; «Интеллектуальные 
системы в гуманитарной сфере» -  из заявленных 23 проектов ФГОС ВПО имеют разные по коду, но одинаковые по формулировке компетенции. Единая компетенция свидетельствует о «готовности использовать 
основные законы ест ест венно-научны х 
дисциплин, применении методов математического анализа, логики и моделирования, 
теоретического и экспериментального исследования».
Б акалавры  по специальностям: «История»; «Реклама и связи с общественностью»; 
«Психология»; «Физическая культура» -  во 
втором варианте проекта; «Адаптивная физическая культура» — во втором варианте 
проекта должны применять методы математического анализа или математического моделирования, а в некоторых случаях и те, 
и другие одновременно. Причем для двух последних направлений подготовки бакалавров 
вообще отсутствует какая бы то ни было изучаемая математическая дисциплина.
Бакалавры политологии, изучающие дисциплину «Высш ая м атем атика», помимо 
применения методов математического анализа и моделирования, при решении профессиональных задач в соответствии с одной из 
компетенций должны привлекать не только 
математический, но и физико-математический аппарат.
Наиболее расплы вчаты е компетенции, 
связанные с изучением высшей математики, 
присутствуют в проектах направлений «Философия» и «Религиоведение»: «способность использовать в профессиональной 
деят ельности знания из области естественно-научных дисциплин». Кроме того, 
для направления «Философия» в требованиях к результатам освоения предмета нет ничего, что указывало бы на изучение математической дисциплины. В случае с «Религиоведением», помимо указанной общекультурной 
компетенции, содержатся требования к знанию фундаментальных разделов математики, однако без указания, каких именно.
Согласно ФГОС ВПО нового поколения, 
математические дисциплины полностью исключены из основной образовательной программы таких направлений, как: «Юриспруденция»; «Журналистика»; «Востоковедение и африканистика»; «Филология»; «Теология»; «Физическая культура» -  в обоих 
вариантах проекта. Но за годы действия ГОС 
ВПО второго поколения были созданы разнообразные учебные программы и методические пособия, адаптированные для отдельных специальностей и направлений. Как 
правило, они успешно формировали у студентов представ.пения о математической науке как части общей культуры и, что еще более важно, ориентировали их на применение 
м атем атически х прилож ений в будущ ей 
профессиональной деятельности. При р азработке новых стандартов данный опыт игнорируется.
В списке проектов ФГОС ВПО для подготовки бака.чавров гуманитарных специальностей присутствует новое направление -  
«Интеллектуальная собственность». Его 
стан дарт п р ед ставл яет собой сочетание 
стан дартов двух последних поколений, 
т.е. содержит список компетенций и требования к знаниям, умениям и навыкам, однако 
компетенции, прописанные в требованиях 
к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, не включены в таблицу структуры основной образовательной программы. Коды указанных в таблице компетенций явно относятся к стандарту 
второго поколения, а требования к знаниям 
отсылают нас к предыдущему варианту стандарта: так, например, в резу.льтате изучения 
математики обучающиеся должны освоить: 
«аксиоматический метод, основные структуры, составные структуры, вероятности». Все эти разделы должны изучаться в соответствии с ГОС ВПО второго поколения 
студентами, обучающимися по направ,лени- 
ям: «История» (по направлению подготовки 
бакалавров, но не специалистов); «Культурология»; «Юриспруденция»; «Филология»; 
«Лингвистика»; «Востоковедение и африканистика»; «Издательское дело и редактирование».
Указания к изучаемым разделам математических дисциплин в стандартах второго 
поколения носят общий характер. От стандартов нового поколения ожидали большей конкретизации и четко прописанных требований

— № 2 [март-апрель], 2010

Стандарт: общие вопросы

к знаниям и умениям студентов по данным 
разделам, имеющим профессиональную направленность. Но, к сожалению, это ожидание не всегда оправдывается.
Если в качестве основной цели при подготовке специалистов гуманитарных направлений рассм атривать свободное владение 
математическим аппаратом для рещ ения 
профессиональных задач, то с имеющимися 
стандартам и двух последних поколений 
цикла общематематических и естественнонаучных дисциплин мы вряд ли сможем ее 
достичь.

Особенности преподавания 
математики гуманитариям

Существуют разные подходы к преподаванию математики гуманитариям: в частности, не рещен вопрос о том, элементарную 
или высшую математику им следует и зучать: «За время преподавания гуманитариям математики достигнуто понимание ее 
необходимости и ее содержания. Гуманитариям нужна математика XX века: теория множеств, теория меры и ф ункциональный анализ. Общественникам нужны, 
алгебраические ст рукт уры. Для чистых 
гуманитариев (натгример, антропологов, 
мифологов, ре.,шгиоведов), кроме того, нужны топологические структуры, проективная геометрия (особенно понятие бесконечно удаленной точки)» [4]. Однако следует признать, что все выш еперечисленные 
разделы изучаются только на математических факультетах и требуют хорошего владения математическим аппаратом.
Рассмотрим четыре уровня математической подготовки обучающихся гуманитарных 
направлений.
Первый (идеальный) уровень. Студент 
сознает естественно-научную сущность профессиональной задачи и может самостоятельно применить математический аппарат 
для ее решения.
Второй уровень. Студент сознает естественно-научную сущность профессиональной задачи, но его подготовки недостаточно, 
чтобы предложить самостоятельное реш ение, поэтому он должен воспользоваться помощью специалиста для ее решения.

Третий уровень. Студент имеет представление о математической науке как о части 
культуры, но не способен осознать математическую основу проблемы. Соответственно, 
он не может воспользоваться помощью специалистов и тем более решить данную задачу самостоятельно.
Четвертый уровень. Студент не понимает 
общекультурной ценности математической 
науки и не имеет представления о ее использовании в гуманитарной области.
Если говорить о первы х двух уровнях 
подготовки, то, по-видимому, их можно достичь только за счет изучения курсов, имеющих междисциплинарный характер: «При 
внимательном взгляде на проблему само 
разделение наук на гуманитарные, изучающие человека во всех его проявлениях, и естественные, исследующие мир физических 
реальностей, сегодня выглядит уже не вполне актуальным» [5].
Сбращаясь к философии науки, отметим, 
что если диалог естественно-научной и гуманитарной культур может быть расширен 
до «соотношения науки, искусства и ре.ш- 
гии» [6], то разрешение проблемы преподавания математики гуманитариям должно 
опираться на единство культур. Студенты 
гуманитарных специальностей в большинстве своем неприязненно относятся к изучению математики в вузе, но исследования показываю т, что это негативное восприятие, 
как правило, напрямую зависит от низкой 
успеваемости по математике в школе [7J. При 
разумном подходе к преподаванию математических дисциплин в вузе студенты могут 
оценить возможности использования математики в своей будущей профессиональной 
деятельности и, соответственно, заинтересованно отнесутся к процессу обучения.
С лож ность преподавания матем атики 
студентам гуманитарных специальностей 
заключается и в том, что данная дисциплина 
изучается обычно на первом году обучения 
и студенты плохо знакомы с областью научных знаний, которую они выбрали для специализации, а такж е методами исследования, 
которые в ней приняты. В свою очередь, педагогам необходимо владеть не только своей специальностью, но и профильной гуманитарной

дисциплиной, методами ее преподавания 
и умением творчески их использовать [3].
Какой выход можно предложить для разрешения этих проблем?
Один из вариантов -  введение на младших 
курсах в качестве общекультурного предмета, входящего в базовую часть математического и естественно-научного цикла, математического курса, основанного на элементарной 
или дискретной (как предлагает И.Л. Прошле- 
цова) математике, устраняю щ его пробелы 
в школьном образовании и ориентированного 
на будущую деятельность студента. В результате освоения данного курса студент должен 
овладеть третьим уровнем подготовки.
Возможен такж е «исторх/гческий» подход 
к построению курса, где используется естественное переплетение математических идехг, 
исторических фактов, логических и лингвистических упражнений.

Далее, на старш их курсах, а такж е в магистратуре следует продолжить изучение 
математики теперь уж е не как общекультурной, а проф ессионально специализированной дисц ип ли ны  или нескольки х 
дисциплин, которые будут содержать изучение математических методов, использую щ ихся в проф илирую щ ей дисциплине. 
Этот курс может быть представлен и как 
спецкурс по выбору. Таким образом, студенты, настроенные на научную деятельность или применение в своей профессии 
математического инструментария, смогут 
удовлетворить свои познавательны е потребности и достичь второго хгли первого 
(идеального) уровня подготовки. В противном случае по окончании вуза мы рискуем 
получить специалиста четвертого уровня, 
считающего математику сложной и ненужной Д И С Ц И П Л И Н О Х 1 .

Список литературы
1. Берникова И.К. Математика для студентов гуманитарных специальностей-: соответствие ГОС ВПО 
профессиональной направленности содержания математического образования /  И.К. Берникова / /  Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. -  №  5.
2. ФГОС ВПО третьего поколения / / h ttp ://w w w .e d .gov.ru/files/m a1,erials/7992/B akalavr%  
2001.09.2008.doc
3. К удрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении /  Л.Д. Кудрявцев. -  М., 1977.- 112 с.
4. Проишецова И Л . Какая математика нужна гуманитариям /  И.Л. Прошлецова / /  Русский журнал. -  
2000. —Ноябрь.
5. Ж идков B.C. Две культуры на пороге третьего тысячелетия /  B.C. Жидков / /  Поиск. -  1996. -  
№  2 (348).
6. Философия науки /  под ред. С.А. Лебедева: учеб. пособие для вузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. -  
М.: Академический проект; Альма-Матер, 2007.-731 с.
7. Харламова И.Ю. Мотивация к изучению математических дисциплин у студентов гуманитарных 
спехдиа,льностей / /  Математика. Компьютер. Образование: сборник трудов XV Международной конференции; под общей редакцией Г.Ю. Ризниченко. -  Ижевск: Научно-издательский центр «Регулярная 
и хаотическая динамика», 2008.-Т . 1 .- С. 89-94.

Все программы Роснауки и

Все программы, которые были организованы при 
участии упраздненных указом Президента РФ Роснауки и Рособразования, будут продолжены, сообщил замминистра Минобрнауки РФ Ю.П. Сентюрин.
«Все программы сохраняются без изъятия, они же 
федеральные, целевые, только это будет вестись с позиции министерства», -  сказал Ю.П. Сентюрин после заседания Совета по науке, наукоемким технологиям 
и инновационной деятельности при Госдуме.
13 марта 2010 г. Президент Д.А. Медведев подписал 
указ, согласно которому упраздняются агентства Рос- 
наука и Рособразование и их функции передаются 
в Министерство образования и науки РФ.

Рособразования сохранятся

Замглавы министерства отметил, что до окончательной ликвидации этих ведомств, которая произойдет примерно через три месяца, все сотрудники упраздненных агентств будут выполнять свои обязанности.
«Они на своих местах находятся и будут выполнять 
свои обязанности до того, как ликвидационная комиссия подпишет акт о том, что ведомства более не существуют, а в реестр будет внесена соответствующая запись», -  сказал чиновник.
По его словам, в структуре Минобрнауки будут созданы новые подразделения, которые станут выполнять 
функции Роснауки и Рособразования.

— № 2 (март-апр8АЬ), 2010

УправАвние оОразованием

Преодоление инертности 
сельской образовательной среды 
в школьном инновационном менеджменте

С.В. Сидоров,
доцент кафедры педагогики и психологии
ГОУ ВПО “ Шадринский государственный педагогический институт», канд. пед. наук, 
г. Шадринск Курганской обл.

e-mail: serwsi@yandex.ru

Преодоление инертности сельской образовательной среды является одной из актуальных проблем современной системы российского образования. Для ее разрешения в статье предложен 
алгоритм внедрения новых педагогических технологий, позволяющих учитывать особенности каждой конкрезпной школы.

Ключевые слова: сельская школа (country school), школьный инновационный менеджмент (school innovative
management), управление инновациями в сельской школе (innovations management in the country 
school), преодоление инертности образовательной системы (overcoming inertness ot the educational 
milieu)

С
овременная образовательная парадигма все чаще требует включения в инновационную деятельность не отдельных педагогов, а всего педагогического коллектива 
образовательного учреж дения. Для этого 
необходимо эффективное управление инновационными процессами, охваты ваю щ ее 
все аспекты развития и целенаправленного 
преобразования образовательной системы

Ш КО .Л Ы .
Проб.лема повышения эффективности инноваций сегодня актуа.льна для любых сфер 
деятельности. В теории и практике управления социальными системами это обусловило 
появление инновационного менеджмента -  
менеджмента изменений [6], который позволяет управлять развитием системы на основе инноваций. В настоящее время в России 
весьма продуктивно разрабатывается теория 
и методика инновационного менедж мента 
в социально-экономических системах. Однако инновационный менеджмент в образовательном учреждении имеет свою специфику. 
Это приводит к необходимости подходить 
к школьному инновационному менеджменту

8

как к особому разделу управленческой деятельности, имеющему ряд отличий [5].
В разработке вопросов школьного инновационного м енедж м ента мы опирались 
на труды ведущих отечественных специа.листов, посвященные данной теме; Ю.А. Ко- 
наржевского, B.C. Л азарева, М.М. Поташ ника, П.И. Третьякова, Т.И. Ш амовой и др.; 
инновационного менеджмента: И.Т. Балабанова, Ю.П. Морозова, Н.Ю. Рысева, Р.А, Фат- 
хутдинова и др., а такж е -  в значительной 
степени -  на идеи Г.С. А льтш уллера об 
алгоритм изации реш ения творческих задач.

Проблема инертности сельской 
образовательной среды

Среди ключевых задач школьного инновационного менеджмента мы выделяем оптимизацию управленческого взаимодействия, алгоритмизацию и технологизацию управленческой деятельности. П римером реш ения 
этих задач является внедрение алгоритма 
новых педагогических технологий, разработанного нами для сельских школ, который

позволяет активизировать инновационную 
деятельность педагогов и тем самым преодолевать инертность сельской образовательной 
среды.
Инертность как общенаучное понятие -  
это противоположность активности, неподвижность. В социальных науках Х'гнертность 
понимается как бездеятельность или косная 
деятельность, затрудняю щ ая приспособление системы к новым условиям. Поэтому преодоление инертности социальных систем -  
необходимое условие их успешной инновационной деятельности [2].
Внедрение новых педагогических технологий в сельской школе сильно осложняется из- 
за значительной инертности сельской образовательной среды. Причины этого кроются 
не только в традиционно высокой инертности 
сельского социума [3], но и в недостаточной 
информированности сельских педагогов, 
в накопившемся у них негативном опыте участия в различного рода преобразованиях [4]. 
Наше исследование, проведенное в 2004- 
2006 гг. среди сельских учителей Зауралья, 
показало, что зачастую педагоги воспринимают предлагаемые новшества как очередные 
реформаторские эксперименты, от которых 
уже не раз страдала сельская школа.
Однако неприятие нового -  это еще и недооценка выгоды, которую может принести 
школе в целом и каждому субъекту образовательного процесса в отдельности та или 
иная педагогическая инновация. В отношении сельских педагогов к инновационной 
деятельности зафиксировано:
■ опасение дополнительной нагрузки 
(26%);
■ неж елание менять методику и стиль 
работы (18%);
■ боязнь не соответствовать новым требованиям (17%);
■ неверие в возможность более высокого 
результата (12%);
■ принципиальное неприятие новых педагогических идей (10%).
Понимание важности использования конкретной инновации основывается на убеж дении, что именно она поможет решить проблему, с которой постоянно приходится сталкиваться в педагогической деятельности.

П оэтому освоение новых педагогических 
технологий в процессе разрешения актуальных проблем ш колы представляется нам 
наиболее перспективным.

Алгоритм управления 
инновационно-педагогической 
деятельностью
Для внедрения новых педагогических технологий в процессе разрешения актуальных 
проблем сельской школы мы разработали 
и апробировали алгоритм управления инновационно-педагогической деятельностью , 
реализация которого включает пять этапов:
1) подготовка инновации;
2) внедрение инновации;
3) организация деятельности педагогов по 
освоению и применению инновации;
4) предварительные итоги инновационной 
деятельности;
5) распространение и совершенствование 
инновационного опыта.
Н азвание каж дой стадии отраж ает ее 
цель и место в системе управленческих действий.
Этап подготовки инновации призван решить задачу выбора новых педагогических 
технологий, способствующих оптимальному 
решению актуальной проблемы с использованием реально имеющихся у школы возможностей. Составляющие этапа:
1) анализ опыта, проблем и ресурсов школы (этот шаг создает предпосылки для того, 
чтобы потребность школы в развитии осмысли валась в контексте местны х условий, 
с учетом тех особенностей, которые влияют 
на инновационные процессы);
2) выявление актуальных проблем и имеющихся у школы возможностей их разрешения 
(например, развития у детей познавательного 
интереса, повышения профессиональной компетентности педагогов, позитивных изменений в степени учебной нагрузки, режиме работы и т.д.);
3) изучение новых педагогических технологий, соотнесение их с выявленными проблемами и ресурсами;
4) выбор проблемы, разрешение которой является необходимым и возможным с помощью 
новых педагогических технологий;

— № 2 (март-апрйь|, 2010