Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, №1 (70)

ISSN 1998-1740

Гч|
О
VO

I

о
о .
со
I 3 -о

01
о
с:со
I—
со

ш
н
д
а
р
т
ы

I

0 2
VO

SS
-О
t -со
зг
СУ
1=
V-»о

со
ш

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Деятельность РАО по созданию и внедрению 
школьных стандартов

Педагогический опыт: 
формы и механизмы трансляции

СУ
 1_
<С
си
I—о
с;
со
I—
со

00

15
*-»

а >
сС
X
S
СУ
2

Мониторинг качественных показателей 
обучаемости студентов

Методика конструирования урока с использованием 
электронных образовательных ресурсов

ЕГЭ или другие формы вступительных испытаний?

Г 2
0
1
1
0

Информационный 
Зшучно’методичоский журнал

Подписные индексы в к а р о га х

>.Дгектства«!!оспечать>;

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 
и развития профильного обучения в школах страны.
Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки 
и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 
ПОЛуГОДОВОЙ т

организации профильного обучения в город^й?сельской местности 
гпплопй в разных регионах страны, ш ирокий^ект^ш одических рекомендаций 
ГОДиВиИ 
C2J

и разработок по отдельным п р о ф и /з^гущ н ы м  предметам, ^
L-HFeHTCTBS'mOiTi гОССйи»!

*

с  2 0 0 3  г .  

р а з  в  г о д

T liiu iN y iiH iiiiiu i
ly o tH M ip H in iiitfiiiri
цтндпнспуш ниссш и

ЗШ1ГНрсф|Ш11МЯиЬ
lip a H iiiiiin ib H C iiiQ H

•?p I

i  |

Адрве редакции: 
12 5 2 12 , 
М о ск м , а/и 133

off 
»n

Тая./факе: 
(495) 4 5 9 -13 -77

a-mail: lnfo#ru8SHia9.ru 

h t t p : / / n » 4 p g p :  
.

Научно-методический 
и информационный 
журнал

1 '2 0 1 0  (70)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Зам еститель 

главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Редактор-корректор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 

и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-1317 
Факс; (495) 459-1377 

e-niail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы в каталогах 

Агентства «Роспечать»: 
полугодовой -  47691, 

годовой -  81110, 

в каталоге «Почта России» -  
60200

б образовании

В н о м е р е :

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

A.А. Кузнецов
Основные направления деятельности Российской академии 
образования по созданию и внедрению школьных стандартов 
нового поколения....................................................................................................3

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В. Никулина
Педагогический опыт: формы и механизмы трансляции.............................6

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Е.В. Чернобай
Методика конструирования урока с использованием электронных
образовательных ресурсов................................................................................. 11

Г.А. Куликова
Архитектура информационно-образовательной среды, 
ориентированной на самостоятельную работу студентов........................... 14

Т.Н. Бреус
Опыт развития физической культуры обучающихся 
в процессе туристско-краеведческой деятельности.....................................19

Ю.А. Лях
Проектирование системы педагогического мониторинга качества 
обучения на основании деятельностного подхода.........................................23

М ОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

К.Э. Казарьянц
Мониторинг качественных показателей обучаемости
студентов в вузе......................................................................................................27
Г. С. Агабаян
Мониторинг уровня готовности студентов к осуществлению управления
на основе информационно-коммуникационных технологий........................33
И. В. Лысакова
Новые подходы к оценке деятельности научно-методических центров 
в современных условиях..................................................................................... 37

ВЫСШАЯ ШКОЛА

С.С. Соловьёв, Я. В. Яновская
Стандартизация и мониторинг формирования экологической культуры 
у студентов............................................................................................................... 42

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

И.Н. Елисеев
Оценка уровня подготовки выпускников колледжа на основе измерения 
качества квалификационных работ................................................................... 47

СВОЕВРЕМЕННЫ Е МЫСЛИ

B.М. Карнаухов, А.Г. Мусаелян
ЕГЭ или другие формы вступительных испытаний?......................................50

Н.Б. Литвинова
Активизация поз(-1авательной деятельности студентов при изучении
инженерной графики.............................................................................................. 52

Н.М. Саукова
Мультимедиа-технологии в современном гуманитарном образовании... 55 

А.Г. Анацкая, З.В. Семёнова
Роль информационных технологий в профессиональной деятельности 
будущих менеджеров............................................................................................. 58

Table o f co n ten ts....................................................................................................63

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа», член-корреспондент РАО, 
д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра 
тестирования Рособлнадзора, 
д-р пед.наук
Кузнецов Александр Андреевич,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед.наук
Миттер Вольфганг,
профессор, иностранный член РАО, 
Германия
Михайлова Евгения Исаевна,
заместитель председателя 
Правительства Республики Саха 
(Якутия), д-р пед. наук
Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д-р пед. наук 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы по образованию, 
чпен-корреспондент РАО, 
д-р филос. наук
Судаков Валерий Васильевич,
директор Института развития 
образования Вологодской области, 
профессор, д-р пед. наук 
Титц Жан-Пьер,
ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 
Шишов Сергей Евгеньевич, 
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
профессор, д-р пед. наук 
Шудегов Виктор Евграфович, 
заместитель председателя Комитета 
Государственной Думы 
по образованию, профессор, 
д-р физ.-мат. наук

Редакционный совет

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки,^ 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Перепечатка материалов, 
а также их использование в любой 
форме, в том числе и в электронных 
СМИ, допускается с письменного 
согласия редакции.
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.
« « ♦

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 7,44 
Тираж 4 700 экз.

♦ ♦ ♦

Отпечатано в Издательстве 
«Русский журнал»

[S тш:
'Т7'

Гг1г

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

а 
 
. А т»

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что продолжается подписка на 2010 год. 
Надеемся, что в 2010 году вы останетесь 
нашими читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала 
можно приобрести в редакции.

Требования к осЬормлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Представляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
-  соответствовать профилю и тематике журнала;
-  учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
-  содержать ссылки на нормативные документы;
-  
законодательные 
и 
нормативные 
акты 
должны 
приводиться 
с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется 
в журнале), контактные телефоны;
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей -  от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIP, EPS, Al, JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разрешение файлов 
-  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет 
редакции журнала право на размещение архивной версии материала 
(не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru
Редакция

К  сведению читателей
В редакцию иногда поступают звонки от читателей с жалобами 
на неполучение журналов. В отделениях связи это объясняют тем, 
что журналы еще не выпущены издательством.
Обращаем ваше внимание -  ж урналы  всегда вы пускаю тся 
вовремя!
В случае задержки получения журналов советуем требовать выдачи журналов в отделении связи в письменной форме.

Основные направления деятельности 
Российской академии образования 
по созданию и внедрению школьных 
стандартов нового поколения

А.А. Кузнецов,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

e-mail: kuznetsovaaa@yandex.ru

Публикуется доклад вице-президента РАО АЛ. Кузнецова на общем собрании Российской академии 
образования, которое состоялось 8—10 декабря 2009 г.

Ключевые слова: образовательный стандарт (educational standard), нормативная база (regulatory system), содержание 
образования (education content), условия образовательного процесса (context ot educational process), 
образовательные результаты (educational results)
Т
ри последних года одним из ведущих направлений деятельности Российской 
академии образования является создание 
нового поко.ления Ф едеральны х государственных образовательных стандартов общего образования.
По своему масштабу, ш ироте предмета 
исследований, вовлеченности различных институтов академии эта работа, пожалуй, не 
имеет прецедентов в ее истории. Конечно, 
РАО и прежде (в 1990--е и в начале 2000 гг.) 
была разработчиком, по крайней мере, двух 
версий школьных стандартов. Однако с тех 
пор во многом изменились представления 
о том, что такое образовательный стандарт, 
каковы его функции, каковы компоненты образовательной деятельности, нормативной 
базой которой должен стать этот документ.
Необходимость в школьных стандартах 
появилась тогда, когда Закон «Об образовании» (1992 г.) лигитимизировал многообразие образовательных систем, вариативность 
образования, право учителя на выбор образовательных технологий. В этих условиях 
возникла угроза потери единого образовательного пространства страны, и сохранение 
этого единства рассматривалось как приоритетная задача стандарта. И, надо сказать, она 
была успешно решена. Однако важность ее 
решения в тот период времени до сих пор 
недооценена. А ведь середина 1990-х годов 
в России -  время центробежных тенденций, 
и думается, что сохранение единого образовательного пространства внесло свою лепту 
в их преодоление.

Специфика задачи сохранения единого образовательного пространства обусловила то, 
что Закон «Об образовании» определил два 
ключевых компонента стандартов первого 
поколения: минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников. Понятно, что при таком наборе составляющих 
стандарт первого поколения разрабатывался Институтом содержания и методов обучения практически в одиночку.
Сейчас уже ясно, что задача сохранения 
единого образовательного пространства постепенно стала уходить на второй план, терять остроту. В качестве приоритетной 
в новом поколении стандартов стала рассматриваться ф ункция ориентира развития 
системы школьного образования в стране. 
С тандарт должен не только формировать 
содержание образования, но и определять 
принципы деятельности образовательного 
учреж дения по достижению планируемых 
образовательны х результатов, необходимые условия осуществления образовательного процесса, вклю чая финансирование, 
м атериально-техническую  базу, уровень 
подготовки педагогических кадров и многое 
другое.
Нельзя, конечно, сказать, что раньше мы 
не понимали, что результаты  образования 
зависят от уровня финансирования школ, их 
материальной базы, качества оборудования 
учебных кабинетов. Однако включать эти позиции в стандарт, например в 1990 гг., было 
бессмысленно, т.к. государство тогда не могло 
их обеспечить. В последние годы ситуация

— № 1 (яиварь-феврадь), 2010

изменилась. Еще в начале своего первого 
президентского срока В.В. Путин заявил, что 
«государство возвращается в образование». 
Это значит, что теперь государство готово 
взять на себя обязательства по финансированию, материальному и кадровому обеспечению реализации стандарта.
Таким образом, стандарты стали охватывать 
практически все стороны школьного образования, профессиональной деятельности учителей, уклада школьной жизни. Это привело 
к тому, что помимо методистов-предметников 
к разработке стандарта пришлось привлекать 
дидактов, психологов, физиологов, социологов, специалистов по экономике, образовательному праву и т.д. Иначе говоря, создание 
стандартов стало общеакадемическим делом.
Сейчас закончена работа над стандартом 
начального образования и всем комплексом 
нормативных и методических документов, 
обеспечиваю щ их его введение в шко.лу. 
Можно уже сделать первые выводы и относительно концептуальных подходов к разработке стандарта, и относительно организации работы по его созданию.
Первое, что хотелось бы отметить, -  обоснованность трактовки стандарта как своего 
рода договора о взаимных обязательствах 
личности (семьи), общества и государства 
в сфере образования. При таком понимании 
сущ ности стандарта как конвенциальной 
нормы необходимо вы явить и согласовать 
требования и запросы к образовательным 
результатам школьного образования -  личности, общества и государства.
В новых социально-экономических условиях общество расслоилось и запросы отдельных социальных групп к уровню, качеству и характеру школьного образования 
существенно дифференцировались.
В современной России до сих пор не проводилось систематических целенаправленных 
исследований этих процессов. Практически 
впервые это бьшо сделано Институтом социологии РАН в рамках совместной работы с РАО 
по созданию образовательных стандартов, что 
и стало методологической основой, отправной 
точкой разработки стандартов.
Такой подход во многом определил приоритетные позиции РАО в острой конкурентной

борьбе с Институтом проблем образовательной 
политики «Эврика» за право разработки федеральных стандартов.
Вариант стандарта, предложенный РАО, 
предусматривает соблюдение баланса интересов личности, общества и государства, т.е. более адекватен сущности и функциям школьного образования, сформулированным в новой 
редакции Закона «Об образовании».
Обратимся ко второму вопросу, который 
обусловлен анализом работы над стандартами и должен стать, на мой взгляд, предметом 
пристального внимания. Если оценивать работу над стандартом в целом, то совершенно 
очевидно, что самым трудным для РАО стала 
проблема обоснования требований к условиям осуществления образовательного процесса. Эти требования состоят из ряда компонентов: финансирование, м атериальная база, 
педагогические кадры, нормативная база и т.д.
Скажу несколько слов о работе над каж дым из них.
Исследования по вопросам финансирования 
в разных его аспектах практически никогда не 
проводились в академии. Это же относится 
и к вопросу материального обеспечения школ. 
Все делалось в Минобрнауки, Минфине, а когда-то в Госплане и т.д. Академия же на основе 
анализа содержания программ по учебным 
предметам разрабаты вала только перечни 
оборудования, средств обучения, что было успешно сделано и в этот раз. Однако если мы ставим задачу жесткой обусловленности результатов образования качествами образовательной среды, в которой они формируются, 
то в рамках прежнего подхода мы ее не решим.
Еще две составляющие стандарта, без которых немыслимо его успешное внедрение 
в школу: нормативно-правовая база и подготовка кадров. Опыт профильного обучения 
показывает, что это сегодня чрезвычайно актуальная проблема, вызывающая серьезную 
обеспокоенность. Именно из-за нее внедрение профильного обучения встречает порой 
непреодолимые трудности. Такая же ситуация может сложиться и со стандартами. Мы 
должны отчетливо представлять себе, что без 
существенного обновления значительной части нормативной базы школы новые стандарты 
нам успешно ввести не удастся.

ОфцциаАьная информация

и, наконец, ключевой вопрос успешного 
введения новых стандартов -  подготовка 
и повышение квалификации педагогических 
кадров. Недавно мы с Геннадием Алексеевичем Бордовским присутствовали на заседании оргкомитета по проведению Года учителя. Заседание проходило под председательством В.В. Путина.
Если оставить в стороне обсуждение вопросов о проведении различных мероприятий, 
направленных на повышение престижа учительского труда, то можно сказать, что заседание полностью было посвящено проблемам 
повыщения квалификации и переподготовки 
учителей. Об этом говорили все -  и Председатель Правительства, и министр, и представители профсоюзов, и ректорский корпус, 
и сами учителя. Общее мнение -  систему повышения квалификации надо радикально менять. П ривлекать к работе по повышению 
квалификации зрителей не только академии 
и институты повышения квалификации, но 
и ведущие вузы, специально созданные центры, использовать сетевое взаимодействие 
учителей. Необходимо сделать систему повыш ения квалиф икации гибкой, модульной, 
личностно ориентированной, сосредоточить 
внимание не только на предметной подготовке учителя, но и других ключевых компонентах его профессиональной деятельности.
Правительством принят план мероприятий по проведению Года учителя, значительная часть его также посвящена проблеме подготовки и повыщения квалификации.
Я начал разговор о проблеме учительских 
кадров с вопросов повышения их квалификации, находясь под впечатлением их острого обсуждения на оргкомитете. Однако не 
менее важной и актуальной является проблема подготовки учителей в педвузах.
Ситуация здесь, к сожалению, складывается так, что педагогическое образование, 
которое должно носить «опережающий» по 
своей сути характер, в целом (если исключить несколько ведущ их педуниверсите- 
тов) становится «догоняющим» по отношению к школьному. Оно не успевает за динамикой изменений школьного образования. 
В сложивш ихся условиях педвузам крайне важ но п ерей ти  к новому поколению

стан дартов вы сш его проф ессионального 
образования. Однако разработка этих стандартов и их внедрение неоправданно затянулись. Конкурс на их создание, объявленный Минобрнауки, выиграли три ведущих 
вуза: МПГУ, РГПУ им. Герцена и Московский городской психолого-педагогический 
университет. Поэтому мне кажется, что общее собрание академии вправе обратиться 
к своим действительным членам с просьбой 
преодолеть возникшие разногласия и в максимально короткий срок завершить работу 
над новыми стандартами педагогического образования. Здесь есть ещ е один момент, 
на который хотелось бы обратить внимание.
Содержание педагогического образования 
(как, впрочем, и любого другого) не может 
оцениваться только изнутри системы, 
нужны внешние эксперты, и прежде всего 
заказчики подготовки учителя: школа, методисты-предметники и т.д. Отсюда и предложение о включении в состав разработчиков стандартов высшего педагогического образования специалистов по отдельным 
ш кольным учебным предметам, которые 
фактически и создают для них действующие 
и перспективные методики. Об этом, кстати, 
говорилось и на оргкомитете по проведению 
Года учителя.
Возвращаясь к заседанию оргкомитета, не 
могу не упомянуть еще об одном. Кажется, приближается развязка многолетнего спора между РАО и гигиенистами Академии медицинских 
наук относительно СанПиНов. Наши коллеги 
определяют учебную нагрузку школьников 
только через подсчет зшебных часов, а мы стоим на других позициях: нагрузка определяется многими факторами, и число учебных часов 
стоит в иерархии этих факторов только на тре- 
тьем-четвертом месте. В.В. Путин дал поручение Минобрнауки и Минздравсоцразвития 
РФ  согласовать и в короткие сроки решить 
этот вопрос.
М еняется общество, меняется идеология 
и экономика. Следовательно, меняется и образование. Ж изнь выдвигает новые проблемы. 
Надо соответствовать новым потребностям 
образования, запросам общества и вызовам 
времени. Работа над стандартами еще раз со 
всей очевидностью это подтвердила.

№ 1 (январь-февраль), 2010

Стратегия образования

Педагогический опыт: 
формы и механизмы трансляции

Н.В. Никулина,

заведующая лабораторией мониторинга и инноваций 

в образовании Калужского областного института 

повышения квалиф икации работников образования, 

г. Калуга

e-mail: nikunatalya@ yandex.ru

Статья посвящена анализу наиболее эффективных форм и механизмов распространения передового педагогического опыта. Охарактеризована среда и благоприятные условия для его трансляции. 
Приведены примеры решения этой задачи за рубежом, дано описание семинара по обмену инновационным педагогическим опытом в Калужской области.

Ключевые слова: инновационный опыт (innovative experience), распространение (spreading), носители опыта
(experiencers), пользователи опыта (users ot experience), формы (torms), условия (conditions)
Х

арактерная черта системы образования 
в современных условиях -  повышение 
интереса к выявлению и трансляции лучшего опыта отдельных педагогов и целых педагогических коллективов. Национальный 
проект «Образование» стал фундаментом 
стратегии поддерж ания наиболее эф ф ек тивных практик, трансляция которых позволит достичь более высокого качества образования.
И сследования механизмов ф орм ирования и передачи опыта в культурологии являются приоритетными. Сама ку,льтура может быть понята и как совокупный опыт человеческого рода, и как система средств 
его передачи в пространстве и во времени. 
Эта мысль наглядно проиллю стрирована 
Г.П. Щедровицким: «Система учебных предметов и приемы обучения, раз созданные, 
продолжают жить в сфере “культ уры ” 
и непрерывно т ранслируют ся от одного 
состояния социума к другому, обеспечивая 
работу учителей и обучение учащихся». 
Аналогично живет в педагогической практике и лучший опыт, распространяясь по образовательным системам, используясь в новых условиях.
Следует заметить, что проблематика работы по инновационным методикам становится все более актуальной, т.к. динамичное 
развитие образовательных систем, внедрение разнообразных инноваций опережают 
возможности их научного осмысления. Таким 
образом, происходит переход от внедрения 
достижений науки как единственного источника педагогических новшеств в педагогическую практику к широкому использованию 
инновационного опыта на основе его трансляции.
Поскольку данная ситуация не способствует глубокому осмыслению транслируемых педагогических новшеств, особое значение приобретает разработка теоретических 
основ процесса трансляции инновационного опыта и установление характера ее влияния на развитие образовательны х систем 
различного уровня.

Трансляция педагогического опыта 
за рубежом -  «Школы-маяки»

Проблемы передачи передового опыта, 
эффективного распространения инноваций 
рассматриваю тся в работах З.А. Абасова, 
Д.А. Иванова, Э.А. Ижбулатовой, Р.А. Муми- 
новой, С.Д. Полякова, А.Н. Тубельского и др. 
Ученые пришли к выводу, что педагоги, которые готовы перенимать инновационный 
опыт, должны обладать:
■ инновационным потенциалом;
■ мотивацией;
■ восприимчивостью  и способностью 
к «эмоциональному заражению»;

Стратегия образования

■ способностями к самоанализу и реф лексии.
Однако поскольку процесс трансляции 
предполагает наличие как минимум двух 
субъектов -  носителя опыта и его потребителя (пользователя), то для выявления условий 
обеспечения эффективности этого процесса 
его недостаточно характеризовать лишь с одной стороны. Г.А. Мкртычян, рассматривая 
инновационную деятельность как творческий 
поиск педагогом форм и средств профессиональной самореализации, указывает на непопулярность многих ярких и интересных инновационных разработок ввиду их тесной 
связи с индивидуальными особенностями педагога.
Вместе с тем трансляции позитивного педагогического опыта как средства повышения 
качества образования в настоящ ее время 
уделяется большое внимание в зарубежной 
педагогике. Например, в Великобритании 
с 1998 г. реализуется инициатива так называемых «школ-маяков» (Beacon Schools).
«Школы-маяки» демонстрируют образцы успешных практик, которые должны распространяться в результате партнерского 
взаимодействия с другими образовательными учреждениями, в конечном итоге способствуя росту качества образования в школах- 
партнерах. Направления такой совместной 
работы различны: это вопросы управления 
школой, поддержка одаренных и талантливых детей, обучение детей с особыми образовательными потребностями и т.п.
Формы трансляции эффективной практики 
«школ-маяков» также весьма разнообразны:
■ визиты партнеров;
■ «мастерские»;
■ наставничество;
■ консультирование;
■ ознакомление с документацией.
Анализ ежегодных отчетов «ш кол-маяков», опросы учащихся и педагогов позволили специалистам британского Департамента образования и занятости (DfEE) сделать 
ряд существенных заключений относительно условий успешного распространения передовых педагогических практик:
1) 
статус «школы-маяка» должен иметь 
общешкольное значение, а персонал обязан

владеть информацией о деятельности школы в данном направлении;
2) общую учебную нагрузку необходимо 
распределить равномерно, так, чтобы ни 
один сотрудник не был перегружен;
3) все опытные учителя школы должны 
быть вовлечены в диссеминацию (распространение) лучших практик;
4) распространение опыта, по мере возможности, должно быть направлено на адаптацию к условиям «получателя» -  школы- 
партнера.
Это, в свою очередь, приводит к модификации и развитию лучшей практики. Таким 
образом, диссеминация может быть представлена как двусторонний обучающий процесс, несущий пользу как обучающейся организации, так и обучающей.

Роль обмена опытом в ходе 
повышения квалификации 
педагогов

в  России интерес к успешным образцам 
отечественной педагогической и управленческой деятельности, выявленным в ходе реализации национального проекта «Образование», 
такж е чрезвычайно высок. Инновационный 
опыт учителей и целых педагогических коллективов становится общим ресурсом, обеспечивающим непрерывный рост профессионализма педагогов. Это подтверждают, например, 
результаты межрегионального мониторинга 
постдипломного педагогического образования, 
проведенного кафедрой социально-педагогических измерений Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. В 2008 г. в нем приняли участие 
около трех тысяч слушателей курсов повышения квалификации различных регионов 
(в том числе. Калужской области). По мнению 70% респондентов, обмен опытом р аботы является одной из наиболее продуктивны х форм повыш ения квалиф икации.
С целью изучения потребностей в непрерывном профессиональном образовании педагогических и руководящ их работников 
Калужской области лабораторией мониторинга инноваций в образовании Калужского 
областного института повышения квалификации работников образования (КОИПКРО)

— № 1 (январь-фБврзль], 2010

Стратегия оОразования

в 2008 г. было проведено анкетирование, 
в котором приняли участие более тысячи человек из 11 муниципальных образований. 
39% респондентов среди наиболее значимых 
направлений повышения квалификации назвали «освоение современного педагогического опыта». При этом среди предпочтительных форм повыш ения квалиф икации 
49% указали «посещение творческих мастерских», каж дый пятый -  «стажировку 
у опыт ных педагогов» и «обмен опытом 
в порядке личной инициативы». Таким образом, педагогами и руководителями признается весомый вклад обмена лучшим опытом в повышении профессионального уровня педагогического сообпдества региона.

Формы и механизмы трансляции 
педагогического опыта

Какие же формы трансляции опыта являются наиболее эффективными?
С целью изучения отношения к позитивному педагогическому опыту и его распространению в 2007-2008 гг. нами было проведено анкетирование руководителей школ 
Калужской области, в котором участвовали 
более 100 директоров и заместителей директоров. 43% респондентов считают наиболее 
эффективным знакомство с передовым опытом 
через его публикации, включающие описание 
методики работы. Егце большее значение 
руководители школ придают демонстрации 
практической деятельности -  69% респондентов назва,ли открытые уроки и мероприятия самой эффективной формой. При этом 
84% опрошенных отметили систематическое проведение мероприятий по распространению опыта на базе своих школ. Их инициаторами 33% респондентов назвали органы 
управления образованием; 38% -  методистов 
муниципальных методических служб; 52% -  
педагогический коллектив школы. 47% руководителей школ считают себя инициаторами 
подобных мероприятий, а 26% -  учителей- 
новаторов.
В основе традиционных и новых форм распространения позитивного опыта лежат раз- 
,личные механизмы. Анализируя трансляцию 
культурных традиций, Н.В. Меднис выделяет три основных механизма трансляции со8

циокультурного опыта: семиотический, имитационный и интерактивный. На наш взгляд, 
эти же механизмы действуют в процессах 
передачи и освоения передового педагогического опыта.
Семиотический механизм предполагает 
трансляцию посредством знаковых систем, 
хранящих и передающих информацию. При 
этом может присутствовать оценка объекта, 
которая такж е транслируется при помощи 
семиотического механизма. Семиотические 
формы трансляции передового педагогического опыта предполагают его формализацию 
разнообразными вербальными средствами:
■ представление опыта в базе данных 
(школьной, муниципальной, региональной, 
федеральной);
■ размещение описания опыта в Интернете;
■ представление опыта на педагогических конференциях, чтениях и т.п.;
■ публикации в средствах массовой информации;
■ издание методической литературы.
Имитационный механизм основан на
стремлении к тождественности и предполагает обязательное на.личие субъектов. 
В нашем случае это может быть пара «учитель -  
ученик», где ученик пытается подражать учителю. Имитационные формы трансляции педагогического опыта основаны на взаимодействии 
его носителей и по.льзователей -  заинтересованных педагогов и заключаются в визуа.льном 
представлении образцов опыта. Для этой цели 
широко используются:
■ открытые уроки и мероприятия;
■ обучающие семинары;
■ школы передового опыта;
■ наставничество;
■ мастер-классы;
■ дни открытых дверей;
■ выставки-презентации.
Интерактивный механизм заключается во
взаимодействии субъектов. Понимание социальной интеракции как процесса непосредственного или опосредованного воздействия 
социальных субъектов друг на друга является здесь ключевым. При этом акцент переносится со стандартизированного ролевого поведения на процессы выработки новых значений

Стратегия оОразования

и переопределения ситуации. Активное взаимодействие носителей опыта и обучаемых 
субъектов, в ходе которого формируются новые знания, предполагает следующие интерактивные формы трансляции педагогического 
опыта:
■ творческие группы или лаборатории;
■ мастерские;
■ стажерские площадки;
■ сетевое взаимодействие и т.п.
В Калужской области интересной формой 
трансляции опыта стал традиционный семинар 
«Один день в инновационном образовательном 
учреждении». Раз в месяц директоров и заместителей директоров школ области принимает 
у себя в гостях администрация и педагогический коллектив школы -  победителя конкурса 
в рамках национального проекта «Образование». Тематика мероприятий разнообразна 
и отражает ключевую идею программы развития образовательного учреждения:
■ «ИКТ-насыщенная среда -  фактор развития малокомплектной школы»;
■ «Компетентностный подход и его специфика в практике работы учителя-предметника»;
■ «Решение задачи гражданского становления учащихся в условиях модернизации 
образования» и т.д.
Посредники -  методисты Калужского областного института повышения квалификации -  
в ходе подготовки семинара выполняю т 
раз.личные функции; информационную, организационную, консалтинговую (консультирование и сопровождение процессов документирования передовой педагогической 
практики, разработка плана проведения семинара). По мнению участников подобных 
семинаров, данная форма аккум улирует 
лучший управленческий и педагогический 
опыт, позволяет сравнить условия его реализации. При этом не так важны формы проведения семинара (открытые уроки или мастер-классы, доклады или «круглый стол»), 
как возможность познакомиться с документами образовательного учреж дения (положения, программы, проекты, планы и др.), 
особенностями его ресурсной базы; обсудить 
с руководителями и педагогами ограничения 
и риски внедряемых инновационных программ и проектов. По существу, в основе данной формы трансляции опыта лежит сочетание имитационного и семиотического механизмов.

Условия эффективной трансляции 
педагогического опыта

Для описания условий эф ф ективной 
трансляции передового опыта выделим три 
существенных элемента данного процесса. 
По нашему мнению, ими являются:
1) объект трансляции;
2) субъекты трансляции;
3) среда, в которой осуществляется процесс.
Таким образом, необходимо рассмотреть
условия, сопутствующие каждому элементу.
Объективные условия эффективной 
трансляции -  это совокупность характеристик объекта, позволяющая переносить его из 
одной среды в другую без существенных потерь и использовать субъектами восприятия опыта. Среди таких характеристик позитивного опыта как объекта трансляции 
выделим;
■ соответствие критериям технологичности;
■ документированность;
■ наличие информации о данном опыте 
у педагогического сообщества;
■ доступность.
Субъективные условия эффективной 
трансляции -  это совокупность характеристик субъектов передачи опыта, способствующая повышению качества образовательной системы на основе использования инновационного опыта. В процессе трансляции 
опыта принимают учаспге следующие субъекты:
1) носители опыта (представители администрации инновационных образовательных учреж дений, педагоги -  победители 
профессиональных конкурсов и т.п.);
2) пользователи опыта (педагоги и руководители образовательных учреждений);
3) посредники (методисты муниципальных методических учреж дений, сп еци алисты органов управления образованием, 
методисты института повыш ения квалификации, преподаватели педагогических 
вузов).

— № 1 (ямварь-фсврзАЬ), 2010